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地中海氣候特點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞: 氣候類型判別 判別步驟和方法 例題解析
一、氣候類型判別的重要意義
氣候類型判別是中學(xué)地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,其蘊(yùn)含的智力價(jià)值較高,在進(jìn)行氣候類型的判別過程中,學(xué)生不僅要進(jìn)行定性的分析,而且要進(jìn)行定量的分析,有一些還要求學(xué)生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這不僅要求學(xué)生要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),而且對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、邏輯推理能力及判斷能力都有一定的幫助。
二、氣候類型判別題的相關(guān)圖表
1.各月氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)表。
2.各月氣溫、降水點(diǎn)狀圖。
3.各月氣溫變化曲線圖和降水月份分配柱狀圖。
4.自然景觀圖,如典型的植被、動(dòng)物、土壤等特征。
5.某些國家代表性的建筑。
6.民居建筑的特點(diǎn)。
7.居民的服飾。
三、必要的知識(shí)儲(chǔ)備
做氣候類型的判別題,必須熟練掌握各種氣候類型的特點(diǎn)、形成原因及在世界范圍的分布規(guī)律。
四、氣候類型的判別步驟和方法
以各月氣溫變化曲線圖和降水月份分配柱狀圖為例,判別時(shí),一般采取下列的步驟和方法:
步驟一:根據(jù)平均氣溫最冷月和最熱月出現(xiàn)的月份、氣溫曲線的形狀,確定該地是南半球還是北半球。
采取的方法:一般來說,北半球最冷月是一月,最熱月是七月,南半球反之。因此,氣溫曲線呈“山峰”型,則該地位于北半球,而氣溫曲線呈“山谷”型,則該地位于南半球。
步驟二:以溫定帶。也就是根據(jù)氣溫的數(shù)據(jù),確定該地處于熱帶、溫帶(包括亞熱帶和亞寒帶)還是寒帶。
采取的方法:一般來說,最冷月平均氣溫在15℃以上是熱帶;最冷月氣溫在15℃以下0℃以上是亞熱帶(溫帶海洋性氣候也同此例);最冷月氣溫在0℃以下且最熱月溫度大于18℃是溫帶;最熱月平均氣溫在5℃以下是寒帶。
步驟三:以水定型。也就是根據(jù)年降水量和降水的季節(jié)分配情況,最后確定該地屬何種氣候類型。
采取的方法:一般情況下,根據(jù)降水月份分配柱狀圖可以判斷該地是全年多雨型、全年少雨型、夏雨型還是冬雨型,結(jié)合步驟二,就可以確定該地是什么氣候類型了。
四、氣候類型判別典型例題解析
例一、2003年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(新課程卷)地理(江蘇卷)
第32題:圖11是圖12中兩個(gè)地區(qū)的氣候資料圖。回答下列問題:(18分)
(1)反映圖12中甲地區(qū)氣候狀況的是圖11中的圖,該地區(qū)的氣候類型及其主要特征是:。
(2)依據(jù)圖11中屬于乙地區(qū)的氣候資料,簡述影響乙地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要限制性因素,以及該地最容易發(fā)生的氣象災(zāi)害及其發(fā)生的月份。
解析:本題主要考查考生對甲、乙兩區(qū)域的氣候特點(diǎn)、氣象災(zāi)害等方面的分析。本題的解答思路有兩種,其一是首先判斷出a與b兩幅氣候狀況圖反映的氣候類型,然后判斷與甲、乙兩區(qū)域圖的對應(yīng)關(guān)系;其二是首先判斷出甲、乙兩區(qū)域的大致地區(qū),并判斷出兩個(gè)地區(qū)的氣候類型,然后與a與b兩幅氣候資源圖所反映的氣候類型相對應(yīng)。兩圖中的緯度數(shù)都是向北方逐漸增加,故都處在北半球;經(jīng)度數(shù)均向東逐漸增加,故均為東經(jīng)度。甲圖中的45°N與20°E的交點(diǎn)應(yīng)在地中海以北附近,故甲區(qū)域應(yīng)在地中海沿岸及其以北地區(qū),以地中海氣候為主,與a圖相對應(yīng);30°E過開羅附近、波斯灣北緣、新德里附近、密西西比河入海口附近,40°E介于非洲大陸與印度半島之間,故乙區(qū)域大致在阿拉伯半島波斯灣以北以西一帶,以熱帶沙漠氣候?yàn)橹?故與b圖相對應(yīng)。區(qū)域定位之后,經(jīng)過聯(lián)系資料對區(qū)域進(jìn)行分析便不難得出正確答案:(1)b為地中海氣候;最高溫出現(xiàn)在7月,少雨;冬季溫涼多雨(冬雨夏干)。(2)降水少,水資源不足;沙塵暴、干旱;發(fā)生時(shí)間為5(6)―10(9)月。
例二、左圖中給出甲、乙、丙、丁四地氣候的月均溫和月降水量的坐標(biāo)區(qū)間,據(jù)圖判斷回答:(8分)
(1)四地氣候類型是:甲 ,乙,丙,丁。
(2)甲地氣候特點(diǎn)是。
(3)乙地氣候成因是。
(4)模擬該圖對氣候的表示方法,畫出第五種氣候的月均溫、月降水區(qū)間,并標(biāo)注該氣候的名稱。
解析:此題頗有新意,主要考查學(xué)生能否從圖中獲取四地月均溫和降水的變化特點(diǎn),從而判斷四地的氣候類型,進(jìn)而得出其他問題的正確答案。從圖可知,丙和丁月平均氣溫的坐標(biāo)區(qū)間都在20℃以上,故兩地均為熱帶地區(qū)。丙地的月降水量坐標(biāo)區(qū)間在10mm以下,為熱帶全年少雨型,是熱帶沙漠氣候;丁地的月降水量的坐標(biāo)區(qū)間在200mm以上,為熱帶全年多雨型,是熱帶雨林氣候。甲地月平均氣溫坐標(biāo)區(qū)間在-10℃―20℃,為溫帶氣候類型,月降水量的坐標(biāo)區(qū)間在20mm―240mm之間,且為夏雨型,故為溫帶季風(fēng)氣候。乙地月平均氣溫坐標(biāo)區(qū)間在5℃―25℃,為亞熱帶氣候類型,月降水量的坐標(biāo)區(qū)間在20mm―120mm之間,且為冬雨型,故為地中海氣候。通過分析不難根據(jù)第五種氣候類型的特點(diǎn)畫出其月均溫和月降水區(qū)間。正確答案如下:(1)溫帶季風(fēng)氣候;地中海氣候;熱帶沙漠氣候;熱帶雨林氣候。(2)冬季寒冷干燥,夏季炎熱多雨。(3)受副熱帶高壓帶和西風(fēng)帶的交替控制。(4)略。
例三、2000年8月13日,俄羅斯“庫爾斯克”號(hào)核潛艇在巴倫支海沉沒,如左圖所示。則巴倫支海沿岸的氣候符合下右圖中的()。
解析:根據(jù)上圖不難看出巴倫支海位于北極圈之內(nèi),屬極地氣候,選C。
例四、下面是一組海峽示意圖(圖中數(shù)字為經(jīng)緯度),上述四海峽附近符合下圖氣候類型(圖中各點(diǎn)的標(biāo)號(hào)表示月份)的海峽是( )。
A.A海峽和B海峽 B.B海峽和C海峽
C.B海峽和D海峽 D.C海峽和D海峽
解析:根據(jù)各月氣溫和降水點(diǎn)狀圖,可知該氣候類型為北半球亞熱帶冬雨型氣候即地中海氣候,根據(jù)經(jīng)緯線和海陸輪廓的特點(diǎn),可知A海峽為直布羅佗海峽,B為土耳其海峽,C為曼得海峽,D為霍爾木茲海峽。故答案選A。或根據(jù)四地緯度的特點(diǎn)也可得出正確的答案,因?yàn)榈刂泻夂蚍植加谀媳本?0°―40°大陸的西岸。
例五、下圖給出臨太平洋某地降水量逐月分配情況,該地為地中海氣候,完成下列要求:
(1)在圖上用實(shí)線畫出該地氣溫年變化曲線。(示意圖)
(2)該地所處自然帶是;
所面臨的洋流名稱是。
(3)該地所在國家為。
(4)與該地同緯度的大西洋西岸有世界著名的
草原,該草原所在國從農(nóng)業(yè)發(fā)展水平上屬于。
當(dāng)上述著名草原正值雨季時(shí),我國黃河中下游地區(qū)氣候以
為主要特征。
地中海氣候特點(diǎn)范文2
關(guān)鍵詞：地圖；初一；歷史與社會(huì)；應(yīng)用
初一歷史與社會(huì)主要是對地理知識(shí)的教學(xué)，而地圖在地理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中具有非常重要的作用，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的關(guān)鍵性工具。因此，在具體的歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、地圖在初一歷史與社會(huì)教學(xué)中的重要性分析
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。興趣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，細(xì)致觀察，積極思維，主動(dòng)探究。對于許多聞名于世的自然和人文景觀，初一學(xué)生真正見過的不多，好奇心較強(qiáng)。而初一歷史與社會(huì)教材中的地圖比較生動(dòng)、形象、鮮明和直觀，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣和求知的強(qiáng)烈愿望，為學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，有利于提高教學(xué)效率。
2.有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。初一歷史與社會(huì)的主要內(nèi)容就是對人類生存環(huán)境的介紹。在一定的空間里分布著各種地理事物和現(xiàn)象，所以空間性較強(qiáng)，而幫助學(xué)生形成空間概念的最有效辦法就是恰當(dāng)?shù)厥褂玫貓D。利用地圖，學(xué)生可以將形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合，形成一定的空間概念。如可以對中國地形圖進(jìn)行分層設(shè)色，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的空間概念，這樣學(xué)生就會(huì)對我國的山地、平原、盆地、丘陵、高原等的主要分布位置，以及河流的流向和山脈的走向等有一個(gè)比較清晰的空間概念，加深對我國自然環(huán)境的理解。
3.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。初一歷史與社會(huì)教材中明確規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握獲取歷史與社會(huì)知識(shí)知識(shí)的基本技能、觀察能力、分析能力、比較能力和綜合能力不斷得到提高。地圖中包含著豐富的地理信息內(nèi)容，對地圖上各種事物的詳細(xì)觀察、分析、比較和推理，可以幫助發(fā)現(xiàn)各個(gè)地理事物之間存在的各種內(nèi)在聯(lián)系，獲得對地理事物成因、特征、變化規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、地圖在初一歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.幫助學(xué)生克服認(rèn)知地圖的障礙。通常情況下，人們主要從整體上把握事物的特征，并通過自己的親身感受認(rèn)識(shí)周圍的世界。浙江教材七年級歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)也是從整體開始的，具有一定的學(xué)習(xí)難度，簡單來說，就是學(xué)生不能對地理知識(shí)形成整體印象，自然也就不能從整體上進(jìn)行把握。地圖雖然能以特殊的形式表示地理事物，但是由于地理事物具有不同的區(qū)域和特征，因此學(xué)生要想以地圖的形式上從整體上把握各個(gè)事物的鮮明形象，也具有較大的困難。如通過課本上的文字描述，學(xué)生都知道喜馬拉雅山最高大、最雄偉的山脈，但是如何高大、如何雄偉，學(xué)生難以想象，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也找不到合適的參照物，難以從整體上進(jìn)行把握。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有看地圖的習(xí)慣。地圖和日常繪畫截然不同，是嚴(yán)格按照相關(guān)比例精確繪制的，和學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)模式和實(shí)物具有較大的差別，不易于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，因此教師在具體的教學(xué)過程中要幫助學(xué)生掃除這些認(rèn)知地圖的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、用圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。地圖是學(xué)好地理知識(shí)的基礎(chǔ)和有效途徑，只有具有良好的地圖意識(shí)，才能對初一歷史與社會(huì)中的地理知識(shí)形成系統(tǒng)性和整體性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，使之發(fā)揮想象力。可以說，浙江教材初一歷史與社會(huì)教學(xué)中，如果脫離了地圖，將無法進(jìn)行有效的教學(xué)。因此，在具體的初一歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地加大使用地圖的頻率，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成看圖、用圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要從基礎(chǔ)地圖知識(shí)開始，如對地圖的三要素――比例尺、地圖上的方向、圖例要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。對于比例尺，學(xué)生要了解比例尺的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用比例尺進(jìn)行計(jì)算，了解比例尺在生活中的具體應(yīng)用等；對于地圖上的方向，學(xué)生要能在各種類型的地圖上熟練地辨別方向，迅速地找出教師指定的某個(gè)地理位置，辨別地圖方向在農(nóng)業(yè)、工業(yè)的布局和工程建筑等方面有什么作用；對于圖例，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟記地理事物和地貌符號(hào)。只有掌握了基礎(chǔ)的地圖知識(shí)，學(xué)生才能提出一些關(guān)于地圖方面的問題。但只掌握基礎(chǔ)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀圖的方法和技巧，如讀圖一般按照圖名、注記、正圖的順序，促使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用，加大地圖使用頻率。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)階段頻繁地使用地圖，這樣學(xué)生腦海中就會(huì)慢慢形成一份屬于自己的地圖，有利于學(xué)生在遇到某種地理現(xiàn)象或地理事物的時(shí)候，迅速地提取有效的信息，然后從地圖中發(fā)展一些問題，從而拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
3.借助地圖使學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開地圖，所以在初一歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生看不同類型的地圖。一方面有助于學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，另一方面充分開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，形成較強(qiáng)的的空間意識(shí)。如：在進(jìn)行世界氣候的教學(xué)時(shí)，地中海氣候具有比較獨(dú)特，而且在考試中也經(jīng)常涉及，屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如果單純地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶，學(xué)生很容易將其和其他氣候混淆，而通過讓學(xué)生觀察地中海氣候柱狀圖，可以讓學(xué)生很直觀地看出地中海氣候最顯著的基本特征，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過自己對地中海氣候的了解，并結(jié)合地中海氣候柱狀圖，總結(jié)出地中海氣候主要特點(diǎn)：夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。這樣學(xué)生對地中海氣候特點(diǎn)的記憶就會(huì)非常深刻，而且不容易和其他氣候的特征混淆。也就是說，通過觀察地中海氣候柱狀圖，學(xué)生很容易總結(jié)出地中海氣候的變化情況和主要特點(diǎn)，這樣在學(xué)習(xí)其他氣候的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)采用這種學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
4.對地圖進(jìn)行靈活處理。在初一歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生對地圖進(jìn)行靈活處理，有效地利用各種地圖。主要有以下幾種方法：一是將具有因果關(guān)系的地圖重疊在一起分析。將具有因果關(guān)系的地圖重疊在一起分析，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真對比和分析，就可以發(fā)現(xiàn)某些事物之間存在的各種聯(lián)系。如可以將季風(fēng)區(qū)地形圖、非季風(fēng)區(qū)地形圖、中國地形圖三張地圖重疊在一起，這樣就可以很清楚地理解和掌握季風(fēng)區(qū)與海陸分配的關(guān)系、非季風(fēng)區(qū)和海陸分布的關(guān)系、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的這樣的分布與哪些大型山脈有直接關(guān)系，以及非季風(fēng)區(qū)內(nèi)青藏高原與西北內(nèi)陸溫帶大陸性氣候和當(dāng)?shù)氐匦蔚囊蚬P(guān)系、和海陸位置的因果關(guān)系。二是將一幅完整的地圖分成不同的幾幅圖進(jìn)行解讀。如中國的行政區(qū)劃圖，如果進(jìn)行整體記憶會(huì)有一定的難度，而如果將將各省分開進(jìn)行解讀，則會(huì)對各省的形狀有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并形成牢固的記憶。三是在原有地圖的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些輔助圖。對于一些地圖中學(xué)生難以理解掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，可以根據(jù)需要增加一些輔助圖。如由于學(xué)生對歐洲氣候不太熟悉，所以教師就可以在歐洲氣候圖增加一些輔助圖，可以標(biāo)出西風(fēng)帶風(fēng)向符號(hào)、北大西洋暖流符號(hào)等，這樣學(xué)生就能比較容易理解形成四種氣候的原因，以及主要?dú)夂蛱攸c(diǎn)。四是讓地圖實(shí)現(xiàn)一定的變化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師可以合理地實(shí)現(xiàn)圖文之間的互換，或者教師也可以將原來的地圖轉(zhuǎn)化成更利于學(xué)生理解和掌握的其他圖形，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，地圖在在初一歷史與社會(huì)教學(xué)中具有非常重要的作用，教師在教學(xué)過程中能否合理運(yùn)用地圖直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，教師要重視并加強(qiáng)地圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生克服認(rèn)知地圖的困難，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看圖、用圖的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]林叢.讓你的探究點(diǎn)熠熠生輝――初一歷史與社會(huì)《大洲與大洋》課例反思[J].教育教學(xué)論壇，2013，（34）：72-73.
地中海氣候特點(diǎn)范文3
第一步：析成因。
主要影響因素有太陽輻射、海陸位置、地形、大氣環(huán)流、洋流及人類活動(dòng)等。如圖：
（1）若是分析大范圍地區(qū)的氣候成因，主要從緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流等方面考慮。①太陽輻射是形成氣候差異最基本的因素。不同緯度間的太陽輻射不同，熱量不同，溫度帶不同，依此氣候類型可以劃分為熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶氣候等；
②不同地區(qū)的大氣環(huán)流形勢決定降水的情況，可在同緯度大陸東西兩側(cè)形成不同的氣候類型，如中緯度大陸西岸受西風(fēng)影響形成溫帶海洋性氣候，而東岸受季風(fēng)環(huán)流影響形成溫帶季風(fēng)氣候。
（2）若分析局部小氣候或某地區(qū)的特殊氣候成因，則應(yīng)側(cè)重于地形、洋流、下墊面狀況等因素的分析。
①地形：東非高原的熱帶草原氣候、南美巴塔哥尼亞高原的溫帶大陸性氣候等
②洋流：北半球同一種氣候，在中高緯度大陸東岸分布的緯度較低，這是受沿岸寒流影響的結(jié)果；而在大陸西岸分布的緯度較高，這是受沿岸暖流影響的結(jié)果。
③海陸分布：南半球缺失苔原氣候和亞寒帶針葉林氣候
④馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部等地的熱帶雨林氣候則是多種因素共同作用的結(jié)果，巧記為“來自海洋的信風(fēng)+迎風(fēng)坡+沿岸暖流”。
【典例分析】閱讀下列材料和圖，完成以下小題。
材料一：某區(qū)域圖（圖1）和蘭薩羅特島氣候資料圖（圖2）。
（1）描述蘭薩羅特島的降水特征，并分析成因。
【解題思路點(diǎn)撥】
參考答案：終年降水稀少。該地常年受副熱帶高壓控制，且該地受加那利寒流影響，降溫減濕，所以降水稀少。
第二步，記分布。
（1）地帶性分布：13種氣候類型的分布具有顯著的地帶性規(guī)律。如下圖：
第三步，“抓”規(guī)律——“以溫定球，以溫定帶，以水定型”。
氣候資料圖的形式多樣，但都提供的是氣溫和降水資料，因此，牢牢抓住“以溫定球，以溫定帶，以水定型”這12個(gè)字，問題即可迎刃而解。
（1）以溫定球——判斷所屬南北半球：依據(jù)七月左右氣溫高，氣溫曲線上凸，則可推斷為北半球；反之則可推斷為南半球。
（2）以溫定帶 ——根據(jù)氣溫高低來判斷所處溫度帶：
①一月均溫≥15℃，則可推斷為熱帶氣候；
②一月均溫在0℃～15℃之間時(shí)，則可推斷為亞熱帶氣候或溫帶海洋性氣候；
③一月均溫
（3）以水定型——依據(jù)年降水量確定具體氣候類型：
①熱帶的四種氣候類型，主要區(qū)別于降水。
A.熱帶雨林氣候：全年多雨，年降水量在2000mm以上。
B.熱帶沙漠氣候：各月降水量都稀少或沒有，年降水量（一般）在125mm以下。
C.熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候。這兩種氣候降水都有明顯的兩季之分，都是夏季降水多，冬季降水少，主要區(qū)別于降水的月份分配及降水總量。
熱帶草原氣候：月降水量達(dá)到或超過200mm的月份數(shù)少于3個(gè)月，降水量具有漸變的特點(diǎn)，年總降水量在750～1000mm之間。
熱帶季風(fēng)氣候：月降水量達(dá)到或超過200mm的月份數(shù)大于3個(gè)月，降水量具有突變的特點(diǎn)，年總降水量在1500mm～2000mm之間。
②亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候三種，降水量的主要區(qū)別是：
A.亞熱帶季風(fēng)氣候：夏季降水多、冬季降水少，年降水量在800-1600mm之間。
B.地中海氣候：冬季降水多，夏季降水少，年降水量在300-1000mm之間。
C.溫帶海洋性氣候：各月降水較均勻，氣溫年較差也較小，年降水量在700～1000mm之間。
③溫帶大陸性氣候，溫帶季風(fēng)氣候的降水量都是夏季多，冬季少。主要區(qū)別是月降水量≥100mm的月份數(shù)。
A.溫帶大陸性氣候：月降水量≥100mm的月份數(shù)
B.溫帶季風(fēng)氣候：月降水量≥100mm的月份數(shù)≥2個(gè)月，年總降水量在500mm～600mm左右。
【典例分析】讀四地氣候資料圖，回答1——2題。
世界不同地點(diǎn)氣溫和降水年變化圖
1、四地氣候類型的判斷，正確的是（）
A、①溫帶海洋性氣候；②亞熱帶季風(fēng)氣候 B、②熱帶草原氣候；④溫帶季風(fēng)氣候
C、①溫帶季風(fēng)氣候；③亞熱帶季風(fēng)氣候D、③地中海氣候；④溫帶海洋性氣候
2、四地氣候類型的判斷，正確的是：
A、①僅分布在北半球B、②主要分布在赤道附近
C、③主要分布在緯度300—400的大陸西岸D、④主要分布在緯度400—600的大陸東岸
地中海氣候特點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：地中海風(fēng)格；建筑設(shè)計(jì)；實(shí)際應(yīng)用
建筑行業(yè)在不斷發(fā)展，建筑理念也在不斷更新，建筑設(shè)計(jì)在人們的生活中占據(jù)重要的地位，現(xiàn)代的建筑設(shè)計(jì)融合了很多生活元素在里面，地中海風(fēng)格就是其中的一種，地中海風(fēng)格是建筑設(shè)計(jì)者的的一個(gè)創(chuàng)新，建筑設(shè)計(jì)者就是將地中海風(fēng)格理念融入到建筑設(shè)計(jì)中，讓整個(gè)建筑從外觀上看，更加的浪漫、唯美，是具有建筑特色的，本文就是從地中海建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格中進(jìn)行研究，讓建筑設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。
1 地中海風(fēng)格的總體特征
地中海風(fēng)格的有自己的特性，在建筑中也是經(jīng)常被應(yīng)用的，地中海風(fēng)格的最大特點(diǎn)就是生活融入到了建筑的每一個(gè)角落，讓建筑充滿浪漫的感覺，就像是身在自然中，享受著大海的沐浴一般，將品味升級到了一定的層次，地中海建筑風(fēng)格在生活中是常用的一種設(shè)計(jì)理念，以下是對地中海建筑風(fēng)格的整體介紹：
1.1 形成了拱形的建筑空間
地中海風(fēng)格有它自己的建筑形式，建筑的整體形狀是拱形，建筑中的門和回廊是采用直接連接的方式進(jìn)行建筑的，這樣在建筑中，就像走在了真實(shí)的景觀中，這樣的建筑能夠讓人身心愉悅，地中海的建筑風(fēng)格可以在建筑的墻面迥嫘邪氪┰浠蛘呷穿鑿，這樣在建筑中就可以讓人體會(huì)到浪漫的感覺。
1.2 色彩是純美的
地中海風(fēng)格是通過顏色的搭配形成的，這種顏色的搭配只需要三種搭配方式，分別是藍(lán)和白、黃藍(lán)紫和綠、土黃和紅褐，這三種搭配就形成了獨(dú)特的建筑設(shè)計(jì)，讓人們可以進(jìn)行顏色的轉(zhuǎn)換。
其中藍(lán)與白是地中海風(fēng)格中比較典型的一種色彩搭配，這種色彩搭配就是將白色村莊與海灘進(jìn)行聯(lián)想，將窗戶和們使用白與藍(lán)進(jìn)行搭配，還可以使用貝殼等海中的裝飾物來對房屋進(jìn)行色彩的搭配，這樣就可以將藍(lán)雨與白的顏色對比發(fā)揮到極致，這樣才能夠讓建筑特色不斷進(jìn)行體現(xiàn)，讓人們在建筑中可以進(jìn)行充分的想象，藍(lán)與白可以讓人們知道色彩的重要性，就像身處自然中，這樣的建筑就是地中海風(fēng)格的建筑。
黃、藍(lán)紫和綠是將向日葵等各種花卉的顏色在建筑物中使用，讓色彩可以對建筑形成一種敏感性，花可以表達(dá)出浪漫的特性，還是一種自然現(xiàn)象的體現(xiàn)，這樣的建筑特色中就可以讓你體現(xiàn)到不一樣的建筑風(fēng)情，在地中海的建筑設(shè)計(jì)中，需要對色彩進(jìn)行對比，這幾種植被的顏色還要與綠葉的顏色相適應(yīng)，可以讓人們享受到建筑的美感，讓生活在這種建筑中的人們體會(huì)到地中海建筑獨(dú)特的設(shè)計(jì)方式，猶如身處在自然中，這種建筑設(shè)計(jì)模式在建筑中被廣泛應(yīng)用，但是在地中海建筑的設(shè)計(jì)中，需要對建筑設(shè)計(jì)理念進(jìn)行研究，只有了解透徹才能夠在建筑工程中使用。
土黃和紅褐色是沙漠、巖石、泥土等獨(dú)特的景觀，這樣的建筑融合了天空廣泛的感覺，讓建筑設(shè)計(jì)理念與土黃和紅褐色結(jié)合，這種深層次的色彩可以給人們一種廣闊的感覺，這樣人們生活在建筑中就可以體驗(yàn)到建筑中獨(dú)特的感受，令人心情開闊。
以上就是這幾種建筑設(shè)計(jì)的主要色彩效果，利用這幾種兒菜進(jìn)行搭配，可以將我國的建筑設(shè)計(jì)理念與地中海建筑風(fēng)格相結(jié)合，對地中海建筑風(fēng)格進(jìn)行再創(chuàng)造，形成我國特有的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格。
1.3 不修邊幅的線條
不修邊幅的線條就是指建筑風(fēng)格中的線條設(shè)計(jì)并不是直線型的，線條進(jìn)行變化已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的建筑線條，屬于渾圓造型，線條主要的特征就是不規(guī)則，因而無論是家具還是建筑，都形成一種獨(dú)特的渾圓造型。白墻的不經(jīng)意涂抹修整的結(jié)果也行成一種特殊的不規(guī)則表面。
1.4 獨(dú)特的裝飾方式
在構(gòu)造了基本空間形態(tài)后，地中海風(fēng)格的裝飾手法也有很鮮明的特征。地面則多鋪赤陶或石板。主要利用小石子、瓷磚、貝類、玻璃片、玻璃珠等素材，切割后再進(jìn)行創(chuàng)意組合。素雅的小細(xì)花條紋格子圖案是主要風(fēng)格。同時(shí)，地中海風(fēng)格的家居還要注意綠化，爬藤類植物是常見的居家植物，小巧可愛的綠色盆栽也常看見。
2 地中海風(fēng)格在建筑景觀中的實(shí)際運(yùn)用
在當(dāng)前住宅區(qū)的規(guī)劃建筑景觀包括實(shí)施過程中我們需要賦予這個(gè)住宅區(qū)一個(gè)精神，強(qiáng)調(diào)地中海所謂的地域風(fēng)情，不是簡單的建筑符號(hào)，不是符號(hào)的簡單嫁接，講的是健康、陽光、休閑。在一些地方我們會(huì)承載相應(yīng)的符號(hào)，更多的是陽光健康和休閑，這是我國需要的。現(xiàn)選取了目前國內(nèi)該風(fēng)格比較典型的樓盤，加以淺議。是一個(gè)風(fēng)情水景建筑社區(qū)。項(xiàng)目定位定位是以人為本，以水為中心，以陽光風(fēng)情為主題的社區(qū)，在里面不單是氣侯，它的整體實(shí)際環(huán)境，更重要是生活的方式和旅游的方式，形成的所有地中海的風(fēng)景，項(xiàng)目本身沒有辦法改變氣侯條件，所以從項(xiàng)目操作以及設(shè)計(jì)上把一些實(shí)際的環(huán)境，一些氛圍，生活的方式，以及活動(dòng)的形式創(chuàng)作出來，形成一個(gè)所謂的地中海陽光的一個(gè)生活模式。以水為中心打造地中海風(fēng)情的開發(fā)模式。是以人為本、以水為中心的一個(gè)居住項(xiàng)目，它以打造地中海陽光風(fēng)情為主題，在居住小區(qū)內(nèi)打造3.8萬平方米人工湖，創(chuàng)下全國之最。
2.1 整體規(guī)劃整個(gè)社區(qū)規(guī)劃為8個(gè)組團(tuán)，都以水景為中心布置規(guī)劃，以創(chuàng)造地中海陽光浪漫休閑生活方式展開。（1）南北兩岸設(shè)計(jì)北岸設(shè)計(jì)風(fēng)格采用規(guī)則的幾何剛性線條，同時(shí)建造了親水木棧道和臨水大平臺(tái)，充分體現(xiàn)了地中海的風(fēng)格，建筑與組團(tuán)花園有機(jī)的結(jié)合在一起，提供了更大的親水空間。（2）用組團(tuán)產(chǎn)生不同的小空間順馳領(lǐng)海建筑物也是因?yàn)槟媳背虻年P(guān)系，可以增加居民看到水的機(jī)會(huì)，每一個(gè)路口進(jìn)來看到的就是3.8萬平米的人工湖。
2.2 強(qiáng)調(diào)建筑與水景的聯(lián)系項(xiàng)目建筑物的朝向以南北為主，也增加人跟水的連貫，整個(gè)湖面線路的處理，在北面主要一個(gè)比較陰的面活動(dòng)性比較強(qiáng)的建筑，跟廣場有一個(gè)直接連接，人可以繞到水邊活動(dòng)，南邊一個(gè)比較自然的形式，軟性的暗線處理，增加它跟公園、山丘，跟植物的一些關(guān)系，變成在這個(gè)湖面上一個(gè)硬的處理，還有軟的處理，增加人對水的不同感覺。
3 結(jié)論
隨著生活水平的提高，人們越來越關(guān)注居住環(huán)境及其質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的小區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)，可以全方位地提升整個(gè)樓盤的文化品味，渲染其個(gè)性，給樓盤帶來無可估量的價(jià)值，這一點(diǎn)已經(jīng)是勿庸置疑的。所以，很多開發(fā)商也在嘗試著不同的居住區(qū)風(fēng)格。但是，我們不能照抄照搬國外的景觀，我們要取其精華，去其糟粕，讓它更好地融入到國內(nèi)的景觀中，提高我們的生活品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
地中海氣候特點(diǎn)范文5
1、四季變化最明顯的是溫帶。
2、溫帶氣候特點(diǎn)四季氣溫變化分明，冬、夏兩季溫差大。
3、溫帶，氣候?qū)W概念，是指位于亞熱帶和極圈之間的氣候帶。溫帶有廣義和狹義之分。廣義來講說，除了寒帶和熱帶以外的所有地區(qū)都屬于溫帶，故而亞熱帶和亞寒帶都屬于廣義溫帶的范疇。狹義的溫帶則不包括亞熱帶和亞寒帶。溫帶氣候，冬、夏兩季溫差大。四季氣溫變化分明是溫帶氣候的最顯著特點(diǎn)。
4、我國大部分地區(qū)都屬于溫帶氣候。從全球分布來看，溫帶氣候的情況比較復(fù)雜多樣。根據(jù)地區(qū)的降水特點(diǎn)的不同，可分為溫帶季風(fēng)性氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和地中海氣候幾種類型。由于溫帶氣候分布地域廣泛，類型復(fù)雜多樣，從而為生物創(chuàng)造了良好的氣候環(huán)境，形成了豐富的動(dòng)植物界。
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地中海氣候特點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略
初中地理是初中教育的重要學(xué)科之一，教師應(yīng)促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中地理教師要采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、積極利用地理形象思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
在初中地理教學(xué)中，地理形象思維具有重要的地位和作用，是對地理事物實(shí)質(zhì)和實(shí)際的地理現(xiàn)象反饋的一種特殊的思維活動(dòng)。地理形象思維在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過程中一直存在，并不是我們通常所認(rèn)為的對地理知識(shí)或思考的一時(shí)閃現(xiàn)，地理形象思維有利于對學(xué)生智力的開發(fā)，也有利于探索更有效的、新的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，地理形象思維能力可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在具體的初中地理教學(xué)中，主要有以下幾方面的地理形象內(nèi)容：
一是各種類型的地圖、實(shí)物模型、幻燈片等比較直觀的形象，如教師借助這些直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖分析和地圖記憶等。例如：學(xué)生通過分析我國的甘蔗產(chǎn)區(qū)分布圖，可以很容易就觀察到我國臺(tái)灣、兩廣、云南、海南等地區(qū)為甘蔗的主要產(chǎn)區(qū)，然后再結(jié)合緯度分析，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)甘蔗的分布區(qū)域主要為北緯24°以南熱帶與亞熱帶的地區(qū)，并通過分析其分布區(qū)域?qū)Ω收嵘L習(xí)性有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對地圖的記憶也要注意選取合適的方法，注意抓住圖形的特點(diǎn)。如：學(xué)生要對教材有深入的了解和把握，采取多讀多寫的方式，加深自己對地圖的記憶；注重觀察地圖中的典型事物，以其為參照物，將記憶由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體地串聯(lián)起來，使地圖在自己的腦海中形象立體起來；采取對地圖中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡單繪制的方式，并配以說明闡述性的文字，將實(shí)際的地圖與自己的理解記憶對號(hào)入座，這樣圖文并茂的方式可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對地理位置或事物特征的準(zhǔn)確判斷。
二是教師用生動(dòng)、形象、具體的語言和豐富的想象力向?qū)W生栩栩如生地描述地理形象。例如：教師在向?qū)W生講解中東國家地理輪廓特征的時(shí)候，教師可以將中東比作搏擊長空的老鷹，其中鷹頭為小亞細(xì)亞半島，兩個(gè)翅膀分別為伊朗高原與埃及地區(qū)，老鷹的軀干部分為阿拉伯半島，中東地區(qū)周圍的海域則為老鷹盡情翱翔的藍(lán)天。這樣的描述和聯(lián)想形象生動(dòng)，既增加了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對描述的內(nèi)容印象深刻。
三是借助一些地理示意圖和簡單的線條符號(hào)等內(nèi)容，再配上生動(dòng)的文字將抽象的地理知識(shí)表述出來。例如：教師在講解中國地形為三級階梯狀的時(shí)候，可以不同顏色的彩筆在塑料泡沫板上簡單勾勒出一、二級階梯的輪廓，并依據(jù)三級階梯平均海拔的差異，對三級階梯的圖形進(jìn)行簡單的疊加。同時(shí)，對于三級階梯中山或山脈的各項(xiàng)數(shù)據(jù)（如長寬高等）以簡單的文字進(jìn)行描述，這樣學(xué)生對中國地形的三級階梯不但有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，而且對其中的山或山脈分布也有了較為詳細(xì)的了解。
學(xué)生通過教師提供的以上三種主要的地理形象內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的研讀，加上教師對地理情境的有效講解，讓學(xué)生對這些知識(shí)產(chǎn)生了一種比較形象的良好記憶，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，為以后進(jìn)行更深入的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、通過一定的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
只有對事物產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成思維，對直觀和具體的感性知識(shí)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，得出事物的本質(zhì)和和規(guī)律。在初中地理教學(xué)中，教師一方面既要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面又要扮演好自己引導(dǎo)者和輔助者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生從對知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)和理解中進(jìn)行深入的思考和研究，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解，上升到思維的高層次上。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“海陸變遷”的時(shí)候，如果教師只依據(jù)教材的內(nèi)容，以照本宣科的方式進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生不僅對相關(guān)知識(shí)難于理解和掌握，而且聽課時(shí)也會(huì)感覺索然無味。而如果教師借助多媒體技術(shù)，將海陸變遷的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，海陸變遷的內(nèi)容就會(huì)變得生動(dòng)、形象和直觀，學(xué)生理解起來就會(huì)容易很多，聽課的興趣也被充分激發(fā)出來。然后，教師在學(xué)生對海陸變遷的動(dòng)態(tài)展示觀看結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己對海陸變遷內(nèi)容的理解和具體感受，如有的學(xué)生說，地球上的每一個(gè)地方都在不停地變化，只是有些我們感覺不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會(huì)給人們的生活帶來一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術(shù)操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進(jìn)行移動(dòng)，使之相互吻合，以幫助學(xué)生理解大陸漂移理論和板塊構(gòu)造學(xué)說，而這些內(nèi)容學(xué)生在教材的流域平面圖中無法直接觀察出來，通過教師形象而準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)展示，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從而得出正確的結(jié)論。
動(dòng)態(tài)展示這樣的教學(xué)方式，教師的教學(xué)效果自然事半功倍，學(xué)生也不會(huì)覺得地理課堂教學(xué)枯燥沉悶，而教師提供的這些感性材料，既鍛煉了學(xué)生的直接思維能力，也使學(xué)生的抽象思維能力有了顯著的提高。
三、有效利用地理學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
在初中地理教學(xué)中，郵票、旅游等學(xué)生在生活中經(jīng)常可以接觸到的內(nèi)容，動(dòng)物世界、科學(xué)探索等經(jīng)常可以看到的內(nèi)容，都可以用來作為有效的切入點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正成為課堂的主體，進(jìn)而學(xué)會(huì)并愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)并愿意思考，并有效利用地理學(xué)科特征，理清各種比較復(fù)雜抽象的地理現(xiàn)象和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而要很好地完成這些任務(wù)，學(xué)生就必須具備良好的邏輯思維能力。
例如：教師可以讓學(xué)生觀察自己學(xué)校周邊有什么比較顯著的特點(diǎn)，有些比較認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校旁邊的那座小山兩邊的植物長得好像不太一樣，山南邊的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木叢，而山北邊的植物相對來說要稀疏很多，且高大植物幾乎沒有，都是一些草地。對于學(xué)生觀察到的這一現(xiàn)象，教師首先要給予肯定和表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種認(rèn)真觀察的精神，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)同，體會(huì)到成功的喜悅。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀察進(jìn)行深入的思考：為什么小山南北兩邊的植物會(huì)有如此大的差異？由于有了教師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，很多學(xué)生都積極地到小山南北兩邊進(jìn)行了更為仔細(xì)和認(rèn)真的觀察。經(jīng)過對觀察現(xiàn)象的對比和思考，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生終于明白，原來小山南邊的植物和北邊的植物之所以有這么大的差異主要是和光照和降水有關(guān)系。這時(shí)，教師就很好地將理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生很容易理解和掌握。而且，通過具體的實(shí)地觀察，大大激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、借助地圖使學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣
地圖是地理的眼睛，學(xué)習(xí)地理離不開地圖。在初中地理教學(xué)中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)看各種類型的地圖，一方面有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，另一方面使學(xué)生的大腦被充分開發(fā)，養(yǎng)成地理邏輯思維習(xí)慣，形成一定的空間概念。如在閱讀地中海氣候柱狀圖的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地中海氣候和其他氣候最顯著的基本特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地中海氣候冬天和夏天不同的特點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過自己的了解，結(jié)合對柱狀圖的觀察，總結(jié)出地中海氣候的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都總結(jié)出了地中海氣候“冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥”的顯著特點(diǎn)，而且記憶非常深刻。也就說，通過這種讀圖的方式，學(xué)生很容易總結(jié)出這種氣候的基本特征和變化情況，而且在學(xué)習(xí)其他氣候的時(shí)候也可以利用這種方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在初中學(xué)習(xí)的過程中，由于涉及的知識(shí)較多，學(xué)生容易混淆或忘記，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，根據(jù)自己的實(shí)際情況經(jīng)常翻閱這些筆記，有效地鞏固這些知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握這些知識(shí)，并逐步形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，方便以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教師在引領(lǐng)學(xué)生分析山西能源基地的時(shí)候，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的對德國魯爾工業(yè)區(qū)能源地位的分析方法，以表格的形式將二者進(jìn)行相互比較（如下表）。
德國魯爾工業(yè)區(qū)與山西能源基地的比較
■
通過表格中的內(nèi)容對比，學(xué)生對德國魯爾工業(yè)區(qū)和山西能源基地的開發(fā)條件、發(fā)展問題和治理措施有了清楚的認(rèn)識(shí)，既有利于學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又做到了溫故知新，強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的記憶和掌握。
總之，形象思維在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中的重要性不容忽視，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重教學(xué)工具的綜合運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和地理思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，以提高學(xué)習(xí)效率。
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