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寫(xiě)雪的詩(shī)句范文1

1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。（王維：《觀獵》）

2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（盧綸：度慮）

3.遙知不是雪，為有暗香來(lái)。（王安石：《梅花》）

4.孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（柳宗元：《江雪》）

5.柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（劉長(zhǎng)卿：《逢雪宿芙蓉山主人））

6.青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。（王昌齡：《從軍行七首其四》）

7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（李白：《行路難））

8.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（高適：《別董大））

9.窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（杜甫：《絕句》）

10.北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。（岑參：（白雪歌送武判官歸京））

11.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）

12.雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷（呂本中）

13.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)；遙知不是雪，為有暗香來(lái)（王安石）

14.才見(jiàn)嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵；千峰筍石千株玉，萬(wàn)樹(shù)松羅萬(wàn)朵云。（元稹）

15.六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。（高駢）

16.山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。（岑參）

17.云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）

寫(xiě)雪的詩(shī)句范文2

2、孤居絕處萬(wàn)年悠，雪壓雷驚不發(fā)愁。閱盡風(fēng)云千百變，桑田滄海挺身留。

3、一世滄桑無(wú)所求，獨(dú)立崖畔縫隙中。欣喜有客常來(lái)往，掃除煩心幾多愁。

4、傲立懸崖百丈根，風(fēng)霜雨雪渡金身。紅塵看客誰(shuí)如我，大戲興衰幾度真？

5、黃山南部玉屏樓。洞頂恭迎偉貌留。破石枝干蒼勁出，千年好客引歌謳。

6、身居危峭不懼容，傲展英姿向天穹。翠枝橫拔蔽雨日，迎來(lái)送往客西東。

7、次日寒嶺千層雪，翠柏歌詠向青松。秋去青枝雖猶瘦，自留清氣紅塵中。

8、身倚懸崖嶺上頭，滄桑一世欲無(wú)求。無(wú)非游客身邊鬧，來(lái)不相迎去不留。

9、黃山迎客松巖上，累月鉆天雨雪搖。霞伴云飛?萬(wàn)物，浮生登頂夜觀潮。

寫(xiě)雪的詩(shī)句范文3

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)；寫(xiě)作測(cè)試；寫(xiě)作工具

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0071―05

寫(xiě)作是重要的思想交流和信息表達(dá)手段。有關(guān)寫(xiě)作的研究文獻(xiàn)不勝枚舉，然而，關(guān)于寫(xiě)作工具與寫(xiě)作成績(jī)之關(guān)系的研究，卻為數(shù)不多。Kuriloff[1]曾明確指出，隨著計(jì)算機(jī)的普及，“學(xué)生翻查成堆的文檔卡片、列出詳盡的大綱、并手寫(xiě)數(shù)份草稿的日子已經(jīng)隨時(shí)光流逝成為遙遠(yuǎn)的過(guò)去”。但是對(duì)于以文字處理軟件或者紙筆進(jìn)行寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言究竟有無(wú)影響，如果有影響，會(huì)是何種影響等諸多問(wèn)題至今寫(xiě)作領(lǐng)域的專家學(xué)者仍然爭(zhēng)議未決。

一 文獻(xiàn)綜述

如前所述，前人相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)于紙筆抑或電腦哪種寫(xiě)作工具更有利于學(xué)生的寫(xiě)作并能提高其寫(xiě)作成績(jī)尚未有定論。

一些學(xué)者的研究表明：以電腦軟件取代傳統(tǒng)紙筆介質(zhì)，不僅能給有書(shū)寫(xiě)障礙的學(xué)生提供進(jìn)行書(shū)面交流與思想表達(dá)的替代性途徑，使這些學(xué)生能更集中于書(shū)面交流的本質(zhì)，減少對(duì)寫(xiě)作的畏懼和恐慌，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高寫(xiě)作效率與效果（MacArthur[2]；Mirenda et al[3]； Yarnall[4]； Broun[5]），而且也能給沒(méi)有手寫(xiě)殘障的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)寫(xiě)作上的便利和更好的成績(jī)。例如：Lee[6]的研究結(jié)果顯示雖然在紙筆與電腦寫(xiě)作測(cè)試中，學(xué)生寫(xiě)作的整體印象評(píng)分（holistic scoring）沒(méi)有顯著差異，但電腦寫(xiě)作的作文在所有分析性打分（analytic scoring）項(xiàng)目上均顯著高于紙筆作文，而且電腦寫(xiě)作作文的評(píng)卷員信度顯著高于紙筆作文。其學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明習(xí)慣性的電腦寫(xiě)作者喜歡以電腦完成寫(xiě)作測(cè)評(píng)。Li[7]研究了文字處理軟件對(duì)學(xué)生的ESL作文測(cè)評(píng)的影響。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生以電腦寫(xiě)作時(shí)，進(jìn)行了更活躍的高階思維活動(dòng)、在各語(yǔ)言層次上作了明顯更多的修改，且用電腦作文的“議論”得分比手寫(xiě)的要高。Li的發(fā)現(xiàn)提醒教育者應(yīng)該重視電腦對(duì)寫(xiě)作測(cè)評(píng)產(chǎn)生的影響。

但另一方面，在英語(yǔ)為母語(yǔ)人群的英文寫(xiě)作研究中，有相當(dāng)一批學(xué)者的研究結(jié)果顯示紙筆寫(xiě)作比電腦寫(xiě)作更具優(yōu)勢(shì)。例如：Sweedler-Brown[8]的研究比較了發(fā)展性寫(xiě)作課期末作文的整體印象分，而這些作文同時(shí)以電腦打印版和紙筆手寫(xiě)版呈現(xiàn)。結(jié)果顯示手寫(xiě)版本作文的得分要高于電腦打字版的。Powers 等人[9]將原本紙筆手寫(xiě)版的作文轉(zhuǎn)換成電腦打印版，同時(shí)將原本電腦打印的作文謄寫(xiě)成紙筆手寫(xiě)版，并重新計(jì)分。結(jié)果揭示手寫(xiě)作文平均分較高。在Roblyer[10]描述的四項(xiàng)研究中，使用文字處理軟件寫(xiě)作的作文也被評(píng)分員給予相對(duì)手寫(xiě)作文較低的分?jǐn)?shù)。

在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，同樣也有一些研究顯示EFL/ESL紙筆作文相對(duì)更容易贏得評(píng)卷員認(rèn)可。例如：Wolfe和Manalo[11]的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平較弱的考生紙筆作文成績(jī)相對(duì)高，而英語(yǔ)水平較高的考生在兩種寫(xiě)作工具上的表現(xiàn)是大致相當(dāng)?shù)摹reland、Lee和Muraki[12]比較了1998年7月至2000年8月的83個(gè)托福機(jī)考寫(xiě)作題干。他們根據(jù)TOEFL的多項(xiàng)選擇部分制定了一個(gè)測(cè)量英語(yǔ)語(yǔ)言能力（ELA）的變量并將其作為數(shù)據(jù)匹配指標(biāo)。當(dāng)以ELA匹配考生后，寫(xiě)作工具（手寫(xiě)或文字處理軟件）呈現(xiàn)了效應(yīng)并一致顯示手寫(xiě)方式的作文分較高。

綜上，寫(xiě)作工具對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響存在著相互矛盾的研究結(jié)論。這引發(fā)了筆者探究紙筆與電腦兩種媒介對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作有什么樣的影響的興趣。

二 研究設(shè)計(jì)

1 對(duì)象

自愿參與本研究且作文數(shù)據(jù)有效1的33名被試均為來(lái)華留學(xué)生，現(xiàn)在我國(guó)東南沿海的某兩所高校修讀漢語(yǔ)課程。他們當(dāng)中5人是男性，其余為女性。他們主要來(lái)自印尼和韓國(guó)，另有少數(shù)被試分別來(lái)自俄羅斯、羅馬尼亞、日本、菲律賓、緬甸、泰國(guó)等。他們偏好的漢字輸入法均為拼音輸入法，其漢語(yǔ)寫(xiě)作課的作文作業(yè)基本上全都是以紙筆完成。

2 工具

（1） 作文測(cè)試

本實(shí)驗(yàn)要求每位被試獨(dú)立閉卷完成兩篇作文。作文題目分別為“我喜歡的一個(gè)人(男性)”及“我喜歡的一個(gè)人(女性)”。前者要求以紙筆寫(xiě)作，后者以電腦寫(xiě)作。兩篇作文均要求被試說(shuō)明其喜歡的男性或女性是誰(shuí)以及為什么喜歡他或她。作文要求字?jǐn)?shù)在300字左右，以漢字表達(dá)。

（2） 問(wèn)卷

問(wèn)卷之目的是搜集被試的個(gè)人信息及其對(duì)不同寫(xiě)作工具的體驗(yàn)與感受。個(gè)人信息部分要求被試填寫(xiě)性別、年齡、國(guó)籍、第一語(yǔ)言、已學(xué)漢語(yǔ)多久、來(lái)華生活了多久、喜歡的電腦輸入法、最近一個(gè)月的漢字書(shū)寫(xiě)和打字時(shí)間等信息，并可自行決定是否填寫(xiě)姓名。對(duì)電腦和紙筆寫(xiě)作體驗(yàn)與感受的問(wèn)卷以10個(gè)里克特量表題項(xiàng)的形式出現(xiàn)，其中第一、三、五題得分越高，說(shuō)明被試對(duì)電腦寫(xiě)作的傾向性越強(qiáng)；第二、四、九題得分越高，反映被試對(duì)電腦寫(xiě)作的自我效能感越高。第六、七題旨在比較被試對(duì)兩種寫(xiě)作工具的使用頻率。如果被試在第六、七兩題同時(shí)得分高，則說(shuō)明被試沒(méi)有認(rèn)真回答這兩個(gè)問(wèn)題，該作答將視為無(wú)效。第八題和第十題分別了解被試如何看用兩種工具進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程和質(zhì)量。

（3） 訪談

該訪談為結(jié)構(gòu)式訪談，訪談過(guò)程經(jīng)被試同意均得以錄音。訪談主要目的是試圖了解被試使用兩種不同工具進(jìn)行寫(xiě)作的感受，具體有以下幾個(gè)問(wèn)題：被試是否覺(jué)得兩個(gè)作文題目一樣難？如果不一樣，哪個(gè)更難，為什么？哪種寫(xiě)作方式被試用于構(gòu)思的時(shí)間更多？哪種方式用于打字或?qū)懽值臅r(shí)間更長(zhǎng)？哪種方式用于修改字詞語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)間更多？哪種方式用于修辭的時(shí)間更多？被試自覺(jué)哪種方式寫(xiě)作的作文得分會(huì)更高？

三個(gè)步驟包括訪談在內(nèi)的整個(gè)數(shù)據(jù)搜集過(guò)程均在上述兩所高校的多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)員宣讀了保密條款并告知被試實(shí)驗(yàn)的大致步驟和要求。被試被隨機(jī)分為兩個(gè)組，分別就座于實(shí)驗(yàn)室過(guò)道兩側(cè)的終端機(jī)位前。實(shí)驗(yàn)采用AB-BA設(shè)計(jì)。

一組被試先撰寫(xiě)紙筆作文35分鐘，同時(shí)，另一組被試先進(jìn)行電腦作文35分鐘。休息5分鐘后，兩組被試分別以另一種工具寫(xiě)作35分鐘。

作文環(huán)節(jié)結(jié)束后，被試被要求作答問(wèn)卷5分鐘。之后對(duì)被試進(jìn)行訪談。被試在訪談結(jié)束后挑選紀(jì)念品并離開(kāi)。

三 數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析的主要任務(wù)是厘定作文成績(jī)、計(jì)算并比較紙筆和電腦寫(xiě)作作文的成績(jī)均值。

1 作文成績(jī)的厘定

參考聶丹[13]的研究成果，本研究對(duì)被試作文均從主旨內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)篇連貫三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分。每一方面又細(xì)分為質(zhì)的和量的兩個(gè)計(jì)分點(diǎn)。

由此評(píng)分表總計(jì)有六個(gè)計(jì)分點(diǎn)，被試在每個(gè)計(jì)分點(diǎn)最低能得一分，最高能得五分，換言之，被試的作文得分均在6至30分之間。

本實(shí)驗(yàn)最初邀請(qǐng)的兩名作文評(píng)分教師一名為男性、一名為女性，分別有副高級(jí)和高級(jí)職稱，均為從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)三年以上的高校教師。他們對(duì)被試所有的作文進(jìn)行了互相獨(dú)立的匿名評(píng)分。兩人對(duì)紙筆作文所評(píng)原始分的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為0.7，對(duì)電腦作文所評(píng)原始分的相關(guān)系數(shù)為0.65。

鑒于上述兩名評(píng)分員對(duì)被試作文的打分僅為中度偏上相關(guān)，本研究又邀請(qǐng)了第三名評(píng)分員，該教師擁有對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。

這樣被試每篇作文都有三個(gè)打分。取差距最小的兩個(gè)打分的平均值作為該作文的最后得分。如果差距最小的兩個(gè)打分有不同的組合則以三個(gè)打分的中位數(shù)作為最后得分。

2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析

關(guān)于被試認(rèn)為使用紙筆或電腦進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程和質(zhì)量是否相似，有約59%的被試認(rèn)為使用紙筆或電腦進(jìn)行寫(xiě)作，所經(jīng)歷的寫(xiě)作過(guò)程不同，僅有約3%的被試表示使用兩種書(shū)寫(xiě)工具的寫(xiě)作過(guò)程是相同的（詳見(jiàn)圖1）。約47%的被試表示自己用電腦或紙筆寫(xiě)作的作文質(zhì)量是不同的，只有約16%的被試認(rèn)為自己以兩種書(shū)寫(xiě)工具所寫(xiě)作文質(zhì)量是相同的（詳見(jiàn)圖2）。

至于寫(xiě)作工具的傾向性，約66%被試傾向電腦寫(xiě)作，約19%的被試傾向紙筆寫(xiě)作（詳見(jiàn)圖3）。

而被試對(duì)電腦寫(xiě)作的自我效能感題項(xiàng)的作答反映出約60%的被試電腦寫(xiě)作自我效能感高（包括“很高”與“較高”），僅有約3%的被試電腦寫(xiě)作自我效能感低（詳見(jiàn)圖4）。

3 作文成績(jī)的比較

比較被試紙筆和電腦作文成績(jī)的一個(gè)重要前提條件是被試在完成實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為兩篇作文題目難度相當(dāng)。惟其如此，被試在作文成績(jī)上的差異才可能被歸因于寫(xiě)作工具的不同。

雖然在實(shí)驗(yàn)前，筆者已經(jīng)請(qǐng)被試的任課教師以及有著20多年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師確認(rèn)根據(jù)被試的水平，兩篇作文題目難度相當(dāng)，但每個(gè)被試是否真正感覺(jué)兩個(gè)題目難度一樣就只能從對(duì)被試的訪談中找到答案。

本研究的60名被試中有三十三人在完成寫(xiě)作后明確指出兩篇作文題目難度相當(dāng)。但因操作失誤，損失了一名被試以電腦寫(xiě)作的作文。因此，本研究作文成績(jī)的比較共有32名學(xué)生的數(shù)據(jù)有效。

數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)表1。

本研究的零假設(shè)為：被試的電腦寫(xiě)作成績(jī)與其紙筆寫(xiě)作成績(jī)無(wú)明顯差別，需要進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)是配對(duì)樣本均值的雙尾檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果請(qǐng)參見(jiàn)表2。

表2的結(jié)果表明：被試以紙筆寫(xiě)作所得最終成績(jī)明顯低于其以電腦寫(xiě)作所得最終成績(jī)。該差別具有統(tǒng)計(jì)顯著性（p=0.005, n=32）。

4 訪談數(shù)據(jù)的分析

本研究對(duì)33名被試的訪談結(jié)果顯示無(wú)論是否喜歡用電腦寫(xiě)作，幾乎所有的被試均認(rèn)為電腦寫(xiě)作速度更快，而且電腦寫(xiě)作能使他們作文出現(xiàn)的字更準(zhǔn)確一些。還有一些被訪談?wù)咧鲃?dòng)提出拼音輸入法使他們能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出一些自己記憶模糊甚至被忘掉的字。

例如，有被訪談?wù)呔瓦@樣描述電腦和紙筆寫(xiě)作的差別“（用紙筆）寫(xiě)就靠印象，（必須）記得那個(gè)字；（用）電腦如果忘了那個(gè)字，（比如）忘了右邊，一看電腦（就清楚了）， 哦，（原來(lái)是）這樣！”

此外，訪談數(shù)據(jù)基本印證了問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。整體而言，大多數(shù)被試傾向以電腦寫(xiě)作，并認(rèn)為自己的電腦寫(xiě)作成績(jī)會(huì)高于相同難度的紙筆寫(xiě)作成績(jī)。

訪談數(shù)據(jù)的主要意義在于它提供給我們關(guān)于被試問(wèn)卷作答的一些較詳盡的解釋信息。為此，在討論部分，我們將援引被試的原話對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行闡釋或加以佐證。

四 結(jié)果討論

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示: 整體而言，被試以電腦寫(xiě)作的作文得分明顯高于以紙筆寫(xiě)作的同等難度的作文成績(jī)，并且這兩個(gè)成績(jī)之間的差距具有統(tǒng)計(jì)顯著性。這一結(jié)論與相關(guān)研究的某些結(jié)論（參見(jiàn)Sweedler-Brown[14]； Powers et al.[15]；Roblyer[16]；Wolf & Manalo[17]；Breland et al.[18]等）并不相符，但筆者認(rèn)為這主要是由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在電腦輸入上的不同造成的。具體而言，國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大多使用拼音輸入軟件完成漢字的電腦錄入，可以說(shuō)拼音輸入法在字母輸入和漢字輸出之間搭起了重要的橋梁，它不僅使得電腦寫(xiě)作的作文看起來(lái)更易辨認(rèn)、卷面更整潔，而且能使得相當(dāng)多的CFL學(xué)習(xí)者能夠相對(duì)更好、更快地完成“寫(xiě)”字任務(wù)；而對(duì)于英文電腦寫(xiě)作而言，無(wú)論寫(xiě)作者是否以英語(yǔ)為母語(yǔ)，輸入和輸出均為字母，基本不存在漢字拼音輸入法帶來(lái)的這種“附加收益”。

本研究還通過(guò)問(wèn)卷和訪談對(duì)被試偏好的、擅長(zhǎng)的寫(xiě)作工具以及使用紙筆或電腦寫(xiě)作的過(guò)程及自我效能感等信息進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多人認(rèn)為使用紙筆和電腦進(jìn)行寫(xiě)作所經(jīng)歷的寫(xiě)作過(guò)程不同，同時(shí)，多數(shù)人認(rèn)為利用不同寫(xiě)作工具完成的作文的質(zhì)量也不同。大多數(shù)被試對(duì)電腦寫(xiě)作有較高的自我效能感。

喜歡電腦寫(xiě)作并對(duì)電腦寫(xiě)作有較高自我效能感的學(xué)生理由有多種，歸納起來(lái)主要是因?yàn)榇蜃窒鄬?duì)快速、準(zhǔn)確，只需要打拼音，然后選字，而“手寫(xiě)的，你不知道那一個(gè)字是不是對(duì)的”。手寫(xiě)不方便，因?yàn)椤拔覀兺鈬?guó)人記漢字會(huì)比較難”。電腦寫(xiě)作成績(jī)會(huì)高些，因?yàn)椤凹埞P寫(xiě)的話，很多漢字都不記得了。”

喜歡紙筆寫(xiě)作的被試之中雖然有人也承認(rèn)拼音輸入打字給寫(xiě)作節(jié)約了時(shí)間、帶來(lái)了便利，甚至也覺(jué)得其電腦寫(xiě)的作文成績(jī)會(huì)比較好，因?yàn)椤皼](méi)有那么多錯(cuò)誤”，但他們?nèi)韵矚g紙筆寫(xiě)作。其原因在于手寫(xiě)對(duì)他們而言感覺(jué)比較“自由、舒服”、“覺(jué)得（手寫(xiě)漢字）比較漂亮”，而“在電腦上面看不出來(lái)你的字寫(xiě)出來(lái)漂亮不漂亮”。有一位同學(xué)表示“我比較喜歡手寫(xiě)。因?yàn)槲以诰氈袊?guó)的書(shū)法。我喜歡手寫(xiě)，因?yàn)槲矣X(jué)得它可以比較漂亮。但是打電腦，大家（的字）差不多都是一樣的。當(dāng)然我的時(shí)間還不夠?qū)懩敲雌粒俏矣X(jué)得寫(xiě)漢字，手寫(xiě)比較好，因?yàn)闀?huì)寫(xiě)字的人和不會(huì)寫(xiě)字的人，差別很大，不只是寫(xiě)字的時(shí)間還有寫(xiě)作的時(shí)間。”但是，即便是這位在練習(xí)書(shū)法且喜歡手寫(xiě)作文的同學(xué)也表達(dá)了更客觀的看法，她說(shuō)“我覺(jué)得因?yàn)楝F(xiàn)在要看我們的目的是什么……如果我們的目的是像藝術(shù)這樣的，我們可以更多地練手寫(xiě)。但是如果我們的目的是效率，用電腦也可以。”喜歡紙筆寫(xiě)作的同學(xué)們常常提到的另一個(gè)主要理由是，紙筆寫(xiě)作可以幫其記憶“怎么寫(xiě)”，而“拼音打字”的話，“那個(gè)字就很快忘了”。也有學(xué)生表示喜歡手寫(xiě)作文，只是因?yàn)椤安惶矚g用電腦跟別人交流”，該生并舉例說(shuō)“如果我，現(xiàn)在我們不寫(xiě)信了，但是如果我收到一封信，他/她郵給我一封信，我覺(jué)得……印象比較好。如果我收到一個(gè)email，不一樣。”

傾向以電腦寫(xiě)作的留學(xué)生在數(shù)量上占了優(yōu)勢(shì)，但傾向紙筆寫(xiě)作的學(xué)生人數(shù)雖不多，卻似乎談到更多的理由。那么我們應(yīng)該如何看待這些學(xué)生的觀點(diǎn)，又該如何決定高風(fēng)險(xiǎn)的漢語(yǔ)作文測(cè)試究竟應(yīng)該規(guī)定使用哪種寫(xiě)作工具呢？

要判斷傾向紙筆寫(xiě)作學(xué)生的觀點(diǎn)是否足以支持以紙筆為寫(xiě)作測(cè)試的工具，首先就要明確寫(xiě)作測(cè)試的目的。寫(xiě)作測(cè)試一般是語(yǔ)言水平測(cè)試的一個(gè)有機(jī)組成部分，其主要目的是考核學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)，以目標(biāo)語(yǔ)言完成指定寫(xiě)作任務(wù)的能力。錯(cuò)別字雖然通常也屬于寫(xiě)作評(píng)分的一項(xiàng)內(nèi)容，但不應(yīng)該是寫(xiě)作考核的重點(diǎn)。作文測(cè)試更應(yīng)看重的是考生的寫(xiě)作能力（主要體現(xiàn)在思想內(nèi)容、修辭語(yǔ)法以及篇章的銜接與結(jié)構(gòu)等方面）。本研究的訪談結(jié)果及筆者的日常經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作測(cè)試中，初學(xué)者特別是非漢字文化圈的考生常常會(huì)提筆忘字或因漢字書(shū)寫(xiě)方面的困難縮短了實(shí)際構(gòu)思和寫(xiě)作的時(shí)間，并因而影響其寫(xiě)作水平的發(fā)揮。在閱卷時(shí)，很多手寫(xiě)作文還會(huì)因字跡難以辨認(rèn)、卷面不整潔引起評(píng)分員反感而失分。這樣，以紙筆為寫(xiě)作工具進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)作文測(cè)試可能就無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)其主要測(cè)評(píng)目的、充分反映考生的寫(xiě)作水平。在明確了這一點(diǎn)之后，評(píng)判支持紙筆為寫(xiě)作工具的留學(xué)生的理由就不難了。寫(xiě)作測(cè)試考的主要是學(xué)生的寫(xiě)作能力，而不是寫(xiě)字能力，漢字書(shū)寫(xiě)是否漂亮出眾、是否有個(gè)性，是漢字書(shū)法藝術(shù)大賽的焦點(diǎn)，不應(yīng)是寫(xiě)作考試的重點(diǎn)考慮因素；紙筆作文是否有利于學(xué)生記憶漢字，也不在寫(xiě)作測(cè)試的考慮之列；至于紙筆寫(xiě)作在電子時(shí)代給人際溝通帶來(lái)的特殊意義，就更非寫(xiě)作測(cè)試顧及的范疇了。而電腦寫(xiě)作支持者的理?yè)?jù)卻足以引起漢語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)評(píng)專業(yè)人士的重視，因?yàn)樗鼈兣c寫(xiě)作考試的主要目的密切相關(guān)―電腦寫(xiě)作能使外國(guó)考生更迅速、更準(zhǔn)確地完成漢字的“書(shū)寫(xiě)”，由此節(jié)約的時(shí)間可有助于更好地構(gòu)思與寫(xiě)作，同時(shí)它也可以減輕閱卷過(guò)程閱卷員的字跡辨識(shí)負(fù)擔(dān)，使其將注意力更多地放在文章表達(dá)上。由此，本文作者認(rèn)為高風(fēng)險(xiǎn)和大規(guī)模的漢語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試或應(yīng)盡量向電腦輔助測(cè)評(píng)過(guò)渡，允許考生使用考試專用的文本處理軟件和常用或指定的漢字輸入法（特別是全拼輸入等輸入方式）進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)然最理想的作法是允許考生自由選擇寫(xiě)作工具，但這往往會(huì)牽涉更多的人財(cái)物力資源。

限于篇幅，不在文末附錄本研究使用的測(cè)量工具，有興趣者可隨時(shí)向筆者索要。另外，也借此機(jī)會(huì)懇請(qǐng)業(yè)界同仁對(duì)本研究的諸多缺陷與不足不吝指教。

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A Comparative Study of Paper-based and Computer-delivered Writing by CFL Learners

ZHU Yu1, 2ZHOU Xiao-feng2LI Xiao-jie3ZHANG Xue-li4GAO Ting-ting4

寫(xiě)雪的詩(shī)句范文4

如果有一天，孟德?tīng)柕耐愣姑缍家荒Ｒ粯樱揖筒辉傧矚g你了。

愛(ài)意自由擴(kuò)散，不需要任何能量和載體。

愿做你的NADH，你的每一次呼吸，都有我的參與。

喜歡RNA，即使單鏈(戀)也能擁有U(You)。

你是無(wú)窮無(wú)盡的多巴胺來(lái)源。

你是氨基酸，而我是密碼子，有且僅有你一個(gè)選擇。

一見(jiàn)到你我的多巴胺就持續(xù)分泌。

抗原與抗體的結(jié)合是特異性的，就像我，只喜歡你一樣。

寫(xiě)雪的詩(shī)句范文5

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 教學(xué)方法

1、正確處理重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的關(guān)系

內(nèi)涵豐富，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出的一堂課要想吸引學(xué)生，要求教師對(duì)課堂知識(shí)的講解不能平鋪直敘，要層次分明，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容能抓住主要矛盾，舉一反三。有些內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，還是關(guān)鍵點(diǎn)，而有些內(nèi)容只是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于三者間的關(guān)系，要區(qū)別對(duì)待。其教學(xué)策略是：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)，要求學(xué)生真正理解和掌握，在授課過(guò)程中，教師要將次要內(nèi)容圍繞重點(diǎn)內(nèi)容講授。對(duì)難點(diǎn)突破的方法有：（1）分散難點(diǎn)，逐個(gè)擊破，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或以舊帶新，為學(xué)生在認(rèn)識(shí)上設(shè)置一些臺(tái)階，循序漸進(jìn)，幫助他們由已知過(guò)渡到未知，這樣可化難為易。（2）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。（3）對(duì)于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法來(lái)區(qū)分各自的特點(diǎn)。（4）用直觀法加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。而抓住關(guān)鍵是解決疑難的突破口，能起到牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要力求做到點(diǎn)線分明，詳略得當(dāng)，具體方法有概念鏈條法、分類比較法、單元總結(jié)法、學(xué)科交叉法等。例如在講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的各種機(jī)構(gòu)傳動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可按照功能分析工作情況分析（受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、應(yīng)力分析）失效形式分析設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的確定設(shè)計(jì)計(jì)算（材料的選擇和熱處理、確定運(yùn)動(dòng)參數(shù)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)的確定和幾何尺寸的計(jì)算）的鏈條進(jìn)行教學(xué)，把有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)組織教學(xué)，在講課中，要做到既有重點(diǎn)的聚集和濃縮，又能引人入勝，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2、精心構(gòu)思，懸疑導(dǎo)入，把握教學(xué)技巧

教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課的導(dǎo)入也是如此，導(dǎo)入的技巧常常因人而異，具體的方法有銜接導(dǎo)入法、懸疑提問(wèn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、教具演示導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。精心構(gòu)思，巧布懸念是導(dǎo)入新課的有效方法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。問(wèn)題是如何設(shè)“疑”，這需要一定的技巧，教師只有“善問(wèn)”，學(xué)生才能“善學(xué)”。這需要教師注意以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)“疑”要恰當(dāng)。即對(duì)懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度，要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)鍵點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)上巧妙發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）提問(wèn)要得當(dāng)。在教學(xué)中，教師可先回避學(xué)生暫時(shí)不易回答的問(wèn)題，而提出一個(gè)與學(xué)生生活非常貼近、易于回答并與題意相關(guān)的問(wèn)題，然后逐步接近問(wèn)題的中心。提問(wèn)時(shí)，還要注意橫向與縱向聯(lián)系，適當(dāng)提出幾個(gè)相似的問(wèn)題，促使學(xué)生運(yùn)用同一思維方式探析問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果。（3）判斷結(jié)果處理準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師不能急于否定和指責(zé)，而應(yīng)設(shè)置鋪墊，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另一個(gè)角度提出問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生思路與教師思路不一致時(shí)，教師不能“一言堂”，而應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)清楚，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考給出創(chuàng)造性答案，教師應(yīng)該毫不掩飾地給予熱情的贊賞和鼓勵(lì)。

3、更新觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法

由于職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為中心的教育。因此，在理論教學(xué)中，教師需要更新觀念，要把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從以傳授知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。對(duì)于專業(yè)課中的基本概念、原理、方法等內(nèi)容可采用自主式、討論式、探究式等方法，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，可采用“講解+討論”的方法進(jìn)行教學(xué)，也可通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖、實(shí)驗(yàn)、多媒體動(dòng)畫(huà)課件等直觀教學(xué)形式集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引向縱深。例如，在講授滾動(dòng)軸承的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以理解，而將軸承實(shí)物帶進(jìn)課堂，學(xué)生立即就能辨清軸承的結(jié)構(gòu)，對(duì)它的應(yīng)用特點(diǎn)的講述就變得迎刃而解了。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，要由淺入深，由繁到簡(jiǎn)，教師與學(xué)生要共同參與分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策。在講授方法上有兩“忌”：一“忌”對(duì)課程內(nèi)容的講授面面俱到，不分主次和輕重緩急，不能突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；二“忌”不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不管學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)有、掌握的程度如何，不厭其煩地對(duì)教材細(xì)細(xì)講解，只顧自己滔滔不絕導(dǎo)致學(xué)生難以理解和容易混淆。同時(shí)，要打破教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師“一言堂”的單向信息交流模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，允許學(xué)生在課堂上“七嘴八舌”，相互切磋。

寫(xiě)雪的詩(shī)句范文6

【關(guān)鍵詞】中西戲劇；虛擬性；寫(xiě)實(shí)性

中圖分類號(hào)：J81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0032-01

中國(guó)戲劇是寫(xiě)意戲劇，西方戲劇是寫(xiě)實(shí)戲劇，兩者一字之差，卻讓?xiě)騽∥枧_(tái)出現(xiàn)了本質(zhì)化的區(qū)別。尤其是中國(guó)戲劇中最為鮮明的寫(xiě)意特點(diǎn)，它所展現(xiàn)的虛擬性特征，不強(qiáng)調(diào)外在的客觀，而是注重把握情境內(nèi)的本質(zhì)因素，更為直接和深刻地向觀眾表現(xiàn)出事物內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)，類似于中國(guó)畫(huà)中所謂的“外師造化，中得心源”“不似之似”等論說(shuō)，從而達(dá)到一種“離形得似”“得意忘形”的變形效果。

一、中國(guó)戲劇舞臺(tái)的虛擬之美

（一）中國(guó)戲劇對(duì)戲劇表演的審美傾向，造就了舞臺(tái)的虛擬性。中國(guó)戲劇舞臺(tái)表演的最大特點(diǎn)就是虛擬性。演員創(chuàng)造動(dòng)作時(shí)不拘于舞臺(tái)布景的實(shí)物對(duì)象，而是通過(guò)戲劇中應(yīng)有的布景形態(tài)進(jìn)行想象、選擇、展現(xiàn)，從而為觀眾展示出高度美化和變形的外部動(dòng)作。例如，演員在表演開(kāi)關(guān)門(mén)窗、抬轎子等動(dòng)作時(shí)，舞臺(tái)上并沒(méi)有仿真的布景，完全依靠演員的手臂開(kāi)合、身體的搖晃來(lái)補(bǔ)充舞臺(tái)布景，最后還要由觀眾展開(kāi)想象。又如，如果要表現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)上的千軍萬(wàn)馬，則會(huì)有專門(mén)的“龍?zhí)住眮?lái)進(jìn)行虛擬表演，通過(guò)隊(duì)形的組合和變換來(lái)代替戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。正是由于中國(guó)戲劇演員高超的虛擬表演，使得中國(guó)戲劇舞臺(tái)上不需要太多的實(shí)物布景，一定程度的“留白”，更能突出中國(guó)戲劇的意境之美。

（二）中國(guó)戲劇舞臺(tái)設(shè)計(jì)中的意境之美。舞臺(tái)美術(shù)家瓊斯說(shuō)過(guò)：“舞臺(tái)布景的設(shè)計(jì)不同于建筑師、畫(huà)家、雕塑家、音樂(lè)家的工作，這是詩(shī)人的工作。”這句話肯定了中國(guó)戲劇不追求“形似”而追求“意似”的舞_藝術(shù)形式。例如，歷史劇《李白》，其舞臺(tái)設(shè)計(jì)著重展現(xiàn)詩(shī)人感受中的山川和月色，而不是真實(shí)體現(xiàn)山河與月光。在表演過(guò)程中，甚至?xí)⒃铝林苯臃胖迷谌宋锏暮蠓剑趹騽∥枧_(tái)上締造出一種虛中有實(shí)、實(shí)中有虛的境界，同時(shí)更將戲劇舞臺(tái)虛擬化，尋求符合戲劇核心的詩(shī)意美感，用以“詩(shī)意”的舞臺(tái)布景詮釋人們心目中的“詩(shī)仙”形象，讓觀眾在欣賞此劇時(shí)，思緒能夠得到一定程度的升華，并在感受戲劇的同時(shí)，享受該劇美的內(nèi)核。

中國(guó)戲劇創(chuàng)作追求的是“詩(shī)情畫(huà)意”的意境，是將情景交融的中國(guó)傳統(tǒng)的文化和戲劇舞臺(tái)之美相融合，在戲劇舞臺(tái)中展現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的美。

二、西方戲劇舞臺(tái)的寫(xiě)實(shí)之美

（一）西方社會(huì)發(fā)展的審美趣味，影響戲劇舞臺(tái)的寫(xiě)實(shí)性。由于西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和思維方式與國(guó)人不同，東西方戲劇在舞臺(tái)設(shè)計(jì)上有較大的差異。主要體現(xiàn)在西方戲劇舞臺(tái)的真實(shí)性上。西方戲劇舞臺(tái)更傾向于實(shí)用，真實(shí)和固定的布景方式和舞臺(tái)道具，將劇場(chǎng)舞臺(tái)最大化地還原為真實(shí)生活。同時(shí)，西方社會(huì)的工業(yè)革命也推動(dòng)其戲劇的寫(xiě)實(shí)化發(fā)展，無(wú)論是觀眾還是戲劇創(chuàng)作人，更愿意在戲劇舞臺(tái)上表現(xiàn)出社會(huì)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，從而造成了西方戲劇從布景、道具到燈光、表演所展現(xiàn)出的效果，從整體上都呈現(xiàn)出一種真實(shí)而客觀的模式。

（二）西方戲劇舞臺(tái)空間設(shè)計(jì)真實(shí)化之美。為了使舞臺(tái)空間能夠得到合理、充分的運(yùn)用，西方戲劇舞臺(tái)在塑造寫(xiě)實(shí)感的同時(shí)，還非常重視舞臺(tái)形式，會(huì)在除舞臺(tái)之外，在觀眾席內(nèi)也進(jìn)行戲劇舞臺(tái)的搭建或進(jìn)行舞臺(tái)布景工作，從而擴(kuò)大舞臺(tái)的可使用范圍，并拉近和觀眾的距離。例如在《貓》中，舞臺(tái)設(shè)計(jì)者在觀眾周邊放置了很多垃圾桶，將整個(gè)戲劇場(chǎng)還原為貓的生存空間。另外，西方戲劇的寫(xiě)實(shí)之美，在莎士比亞的《仲夏夜之夢(mèng)》中也有體現(xiàn)，如用人扮成“真實(shí)”的樹(shù)木進(jìn)行布景，還原戲劇中所出現(xiàn)的森林場(chǎng)景；舞臺(tái)前端的“精靈”在表演，后方的樹(shù)木同樣也在不停晃動(dòng)，模擬樹(shù)木被風(fēng)吹過(guò)的真實(shí)場(chǎng)景，從而全面詮釋西方戲劇寫(xiě)實(shí)化的鮮明特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論戲劇舞臺(tái)的風(fēng)格是虛擬化還是寫(xiě)實(shí)化，中西方戲劇舞臺(tái)布景都在各個(gè)方面尋求一種統(tǒng)一的戲劇舞臺(tái)風(fēng)格，都是符合藝術(shù)規(guī)律，具有一定藝術(shù)美感的，在表演過(guò)程中，生動(dòng)烘托其戲劇情調(diào)、氣氛，使其形成不同的表現(xiàn)意境。可以說(shuō)，中西方戲劇舞臺(tái)的虛擬性和寫(xiě)實(shí)性都有其獨(dú)特的美學(xué)觀感，值得觀眾深入欣賞。

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