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整式練習(xí)題范文1
我們一線教師，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，缺乏對復(fù)習(xí)課的整體把握，常常把復(fù)習(xí)課當作是簡單的知識整理課與高強度的習(xí)題訓(xùn)練課。因此，教師抱怨“復(fù)習(xí)課”難上，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課”沒勁。為改變現(xiàn)狀，我自新課改以來，踐行了新的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即 重組內(nèi)容重鑄路徑重現(xiàn)疑難重塑平臺，收到了較理想的效果。
一、重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，提煉核心概念，是不可或缺的首要環(huán)節(jié)
在“量的計量”單元復(fù)習(xí)時，以往我們一線教師總是抓“熟背硬記”，每天早上讓學(xué)生背誦進率，但效果不明顯。新課改以來，我要求學(xué)生對量的計量作出在生活上的主動鏈接，重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，收到了良好的效果。
復(fù)習(xí)的前一天，我布置了一項“任務(wù)”：讓每位學(xué)生編一段話，把小學(xué)階段學(xué)過的所有量都用進去，并在第二天的復(fù)習(xí)課上展示自己的短文。很多學(xué)生都能主動鏈接生活實例。
生1：我們小組昨天去新華書店買了本2012年2月8日出版的《數(shù)學(xué)謎語》，價格為18．58元，它的長是23厘米，寬是18厘米，厚是1．4厘米。書的重量是每立方厘米60克，求它的總重量、表面積、體積，以及出版至今天有多少天？
生2：我昨天早上6：30起床，走出自己的房間（房間長3．1米，寬2．8米，高1．93米），然后吃了2元錢買的300克牛奶和3元錢買的兩只面包就去上學(xué)了。我的房間多大？
多好的概括性語言呀！生1還把《數(shù)學(xué)謎語》拿出來在電腦屏幕上展示。我立刻肯定了這位學(xué)生的概括性語言，也表揚了他的電腦技術(shù)。
在總結(jié)了小學(xué)階段所學(xué)的基本量（長、面、體、時、重、幣，即長度、面積、體積、時間、重量、幣值）后，讓學(xué)生比較六種量并說出進率最復(fù)雜的量是什么。全班學(xué)生異口同聲地說：“是時間單位。”我追問：“時間單位的進率究竟復(fù)雜在哪里？大家都認為時間單位的進率無規(guī)律可循，其實只要主動與生活鏈接，就不會出錯。如：秒到分，分到時是60進制，時到天是24進制，天到周是7進制，日到月是28（29）、30、31進制，季到年是4進制，年到世紀是100進制……”
這時有位學(xué)生直言不諱地說：“老師，我總是把0．5小時看成50分鐘。”全班學(xué)生都哈哈大笑。這時我首先表揚了這位學(xué)生的大膽發(fā)言，并提醒大家以后要對時間單位多加“小心”，認真應(yīng)對。
讓學(xué)生自主整理，重組復(fù)習(xí)內(nèi)容，一方面教師讓位于學(xué)生，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，另一方面也充分展示了學(xué)生的思維過程，利于核心概念的提煉和整體知識的建構(gòu)。
二、重鑄解題路徑，提示解題方法，是迅速掌握的重要過程
在整理和復(fù)習(xí)（或應(yīng)用）中，我重視聯(lián)想能力和靈動能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的教育智慧，精心營造聯(lián)想的場景，重鑄學(xué)生的解題路徑。正如羅素所說：“兒童和樹苗一樣，只要給他們土壤、陽光、空氣和伙伴，就能自由自在地生長。”
在六年級分數(shù)題的復(fù)習(xí)中，我就抓好單位“1”的轉(zhuǎn)換，以在“智慧靈動”的瞬間讓學(xué)生的“靈感”自由地產(chǎn)生。
在復(fù)習(xí)的過程中，教師的作用是適當重鑄解題路徑，給學(xué)生以恰到好處的“提示”。這一“提示”，絕非是將思路、方法指點給學(xué)生，也絕非講授，而是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去提高。
三、重現(xiàn)難點疑點，提醒計算易錯點，是不易忘記的主要方法
在計算復(fù)習(xí)的過程中，針對學(xué)生會錯、易錯的題型，我要求學(xué)生在領(lǐng)悟錯誤原因的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計類似題目讓同桌或小組的同學(xué)予以“作答”或“糾正”，重現(xiàn)難點和疑點，學(xué)生都十分樂意嘗試。
如出示以下題目：
（1）100×5÷100×5＝500÷500＝1；
（2）50－50÷10＝0÷10＝0。
學(xué)生立馬就醒悟和領(lǐng)悟到這些錯誤是由于運算順序的不正確所導(dǎo)致的。
大約有50％的學(xué)生在2分鐘內(nèi)設(shè)計了以下題目：
（2）50．5－50．5÷10。
再如，在六年級上冊“圓的整理與復(fù)習(xí)”中我沒有直接讓學(xué)生系統(tǒng)地重復(fù)知識要點，而是讓全班學(xué)生用自己剪出來的紙圓片來比較直徑與半徑、圓面與正方形（內(nèi)切、外接）以及陰影面積的計算方法：
很多學(xué)生還在電腦屏幕上設(shè)計自己最拿手的“動態(tài)變換”的題目，興趣盎然，直到下課都意猶未盡。
對于計算的復(fù)習(xí)，一直被教師所忽視，總以為計算沒什么可復(fù)習(xí)的，也沒法復(fù)習(xí)。其實不然，很多學(xué)生計算錯誤率高，就是因為重點不掌握，難點沒有突破。復(fù)習(xí)時教師通過重現(xiàn)重點和難點，讓學(xué)生明白容易出現(xiàn)的錯誤，對提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的效果。
四、重塑應(yīng)用平臺，提升思維品質(zhì)，是不容置疑的必要措施
平淡無味的練習(xí)內(nèi)容、機械重復(fù)的練習(xí)形式總會令人生厭。為提高學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的興趣，我認真反思練習(xí)的內(nèi)容，仔細斟酌訓(xùn)練形式，重塑應(yīng)用平臺，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
如六年級的立體圖形復(fù)習(xí)課。
先出示圓柱，讓學(xué)生說說能想到哪些實物。（學(xué)生紛紛回答）
再問：老師把它看成一個木桶。（出示數(shù)據(jù)）根據(jù)這些的信息，你能提出哪些問題？
生1：打兩道鐵箍，需要多長的鐵絲？
生2：給木桶配蓋子，需多少木板？
生3：在木桶外表面涂油漆的面積大小？
生4：這個木桶大約能盛多少升水？
通過實物，學(xué)生自己提出實際問題進行練習(xí)，不僅提升了學(xué)生的思維，更是由做到了人人有所練，人人有所得。
這些步驟是抽象到具體，緊接著再從具體到抽象。
問：如果還是這個圓柱，可以通過哪些動作性詞語對其進行加工？
生：切、接、壓、滾、鑄、擠、拼……
出示問題：
（1）把這段圓木切成一個最大的圓錐，需要削去多少？
（2）把這段圓木橫切成相等的三段，表面積增加了多少？
（3）把這段圓木沿底面直徑縱切后，表面積增加了多少？
（4）給這段圓柱形煙囪接上10厘米長的一段，表面積增加了多少？
學(xué)生分組解決后，再畫圖表示。
與以往的復(fù)習(xí)形式相比，重塑應(yīng)用平臺是促進學(xué)生復(fù)習(xí)的一種好形式，能激發(fā)他們的探究熱情，喚醒原有的認知，引領(lǐng)學(xué)生自主梳理與復(fù)習(xí)，更有效地構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實質(zhì)上是師生雙邊互動的一個場景。我們要在掌握學(xué)生學(xué)情的前提下，力求在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生進一步建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想方法和積累數(shù)學(xué)的活動經(jīng)驗。張奠宙教授指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從整體上把握。要恢復(fù)學(xué)生火熱的思考，就要幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。”
整式練習(xí)題范文2
一流的學(xué)生、一流的學(xué)科專業(yè)和一流的導(dǎo)師，作為“三個一流”的三部曲，是留學(xué)人員培養(yǎng)環(huán)節(jié)的一條遞進鏈，也是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一整體。
選好人 選準人
學(xué)習(xí)成績、學(xué)術(shù)水準無疑是衡量一流學(xué)生的重要指標，但評價角度還應(yīng)考慮學(xué)生的研究能力，應(yīng)著重看派出人員的潛在能力和發(fā)展空間，看其學(xué)成回國后對該領(lǐng)域、所在單位團隊的帶動力和影響力。
從我們與領(lǐng)區(qū)學(xué)者、學(xué)者導(dǎo)師所接觸到的情況看，絕大多數(shù)留學(xué)人員都能學(xué)有所成，獲得了導(dǎo)師、學(xué)校及社區(qū)好評和贊譽，學(xué)成回國后成為帶動所在部門更新觀念、教學(xué)和科研水平不可或缺的重要力量。反之，若事業(yè)心、責(zé)任感和潛在能力遜色，即使出了國，選到了一流專業(yè)和導(dǎo)師，也只能是花拳繡腿。遇到名校名師，也無法盡快進入角色，主動尋機參與。
近年來，國家公派留學(xué)工作改革力度很大，在規(guī)模不斷擴大，層次逐步提高、資助學(xué)科重點向七大領(lǐng)域集聚的同時，應(yīng)進一步加大對中、西部地區(qū)選派工作的覆蓋面和傾斜力度，實現(xiàn)中西部地區(qū)人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。
預(yù)則立、不預(yù)則廢，選好人、選準人，有無出國深造渴望和強烈的事業(yè)心驅(qū)使至關(guān)重要，要主動行前預(yù)熱，有備而去，方能滿載而歸。
掌握信息 選好專業(yè)
位于美國西海岸的洛杉磯領(lǐng)區(qū)，擁有全美最大規(guī)模和最優(yōu)質(zhì)量的加州大學(xué)公立教育系統(tǒng)和全球聞名的加州理工學(xué)院、南加州大學(xué)等私立教育資源。迄今為止，我們與領(lǐng)區(qū)加州大學(xué)系統(tǒng)的5所分校、亞歷桑那大學(xué)和亞歷桑那州立大學(xué)、夏威夷大學(xué)、加州理工學(xué)院、南加州大學(xué)等均已建立了常規(guī)工作聯(lián)系，為我學(xué)者前來深造奠定了信息咨詢工作基礎(chǔ)。
國內(nèi)各種書刊對國外大學(xué)的排名，是重要的參考因素，但留學(xué)所在國的排名更為可靠。排名有綜合排名和專業(yè)排名兩種，對于大多數(shù)留學(xué)人員來講，專業(yè)排名更重要，要選擇在自己研究領(lǐng)域以及相關(guān)領(lǐng)域排名趨前的大學(xué)。就美國而言，參考《美國新聞與世界報道》等雜志大體可以動態(tài)把握美國名校排名和名學(xué)科及專業(yè)排名情況。南加州最有名的名校，一流中的一流，我們稱其為三駕馬車，一是2000年排名全美最佳大學(xué)第一的加州理工學(xué)院，是一所致力于工程和科學(xué)領(lǐng)域杰出教育和研究的大學(xué)，以規(guī)模小，學(xué)科、專業(yè)精、專、尖聞名，學(xué)校的使命是在一種獨特而卓越的多學(xué)科交叉的氛圍中，研究最具挑戰(zhàn)性的基本的科學(xué)和技術(shù)問題，同時，將杰出的學(xué)生培養(yǎng)成為社會中最具創(chuàng)造性的成員。全校2172名學(xué)生(本科896名，研究生1276名)的規(guī)模，有31位諾貝爾獎得主獲得32個諾貝爾獎項，一流大師閃爍其間。二是整體水平堪稱一流的公立加州大學(xué)洛杉磯分校、圣地亞哥分校、爾灣分校、圣他巴巴拉分校等。三是留學(xué)生人數(shù)居全美之冠的私立南加州大學(xué)，其電影學(xué)院、傳媒學(xué)院堪稱一流。一流大學(xué)才俊林立、競相弄潮的氣勢，凝重、厚實的學(xué)術(shù)積淀，“吾愛吾師、吾更愛真理”的研究取向和思辨氛圍，支撐研究課題的豐富信息源、交叉學(xué)科帶、大師云集群，信步其間，置身其中，潛移默化．耳濡目染，必有頓悟。
有的名校整體排名相對雖未名列前茅，但專業(yè)排名遙遙領(lǐng)先，譬如，同屬名校之列的加州大學(xué)河邊分校不及其它加大分校整體排名，但農(nóng)學(xué)。植物學(xué)、昆蟲學(xué)名列前茅，亞歷桑那大學(xué)的光學(xué)等居全美之冠。諸如此類，可供側(cè)重課題精專方面學(xué)者參考。再如，同一學(xué)科、專業(yè)，不同名校角度各異，譬如，以經(jīng)濟學(xué)為例，加州理工學(xué)院和加州大學(xué)圣地亞哥分校分別以結(jié)構(gòu)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等各顯千秋。
信息支撐是做好出國留學(xué)工作的一項基礎(chǔ)工程，教育部國際司應(yīng)建立一套國外名校、名專業(yè)信息的動態(tài)更新、統(tǒng)一規(guī)范，方便查檢的檢索系統(tǒng)。
著眼一流 擇優(yōu)從師
國家送出門，修行在自己。首先，能動的適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力和積極主動的學(xué)術(shù)厶本文作者(二排右三)和學(xué)生學(xué)者在一起。參與意識、溝通能力是出國留學(xué)收效多寡的重要因素，由于留學(xué)人員在國外的時間是短暫的，只有迅速適應(yīng)、融入環(huán)境，才能盡快進入狀態(tài)，由于留學(xué)人員的特殊身份，導(dǎo)師對其“管理”非常松散，如果不主動有效與導(dǎo)師溝通，將事倍功半。其次，著眼一流，擇優(yōu)從師，華人、白人教授兼顧，不圊于華人教授范圍，勇于“攀附”多學(xué)科職稱集一身的教授，在重點與指定導(dǎo)師聯(lián)系的同時，積極與相關(guān)學(xué)科導(dǎo)師建立聯(lián)系，形成導(dǎo)師群是重要的外因條件。最后，立足課題，重視尋機積極參與小組討論，是催發(fā)靈感、有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，突破的重要機遇。
除此之外，我留學(xué)人員在做好自身課題研究之余，應(yīng)一身二任，利用境外定點深造有利條件，幫助派出單位與進修校建立校際深度交流合作關(guān)系。近年來，我們注意發(fā)揮我領(lǐng)區(qū)高訪學(xué)者作用，推動其在加州理工學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校等深造的高訪學(xué)者與國內(nèi)派出高校建立強強合作和實質(zhì)性項目交流，取得了較好的效果。
整式練習(xí)題范文3
1國聯(lián)物流中心管理現(xiàn)狀
1.1國聯(lián)物流中心簡介
柳州市國聯(lián)物流中心在2000年1月成立運營，是交通部規(guī)劃建設(shè)的全國45個道路主樞紐站點之一，也是柳州市人民政府確認的發(fā)展現(xiàn)代物流的試點企業(yè)和重點支持的物流企業(yè)之一。國聯(lián)物流中心在2000年率先加入了“亞之橋全國貨運信息服務(wù)網(wǎng)”，與全國50多個大中城市的聯(lián)運企業(yè)信息平臺組成貨運信息網(wǎng)絡(luò)。國聯(lián)物流中心主要經(jīng)營的業(yè)務(wù)有工商企業(yè)第三方物流整體外包、大件特種貨物及大宗貨物運輸、多式聯(lián)運、公路快運、市內(nèi)快遞、代結(jié)運費、汽車維修、食宿、停車等。
1.2國聯(lián)物流中心管理現(xiàn)狀
（1）物流企業(yè)服務(wù)水平低，競爭力不強。物流設(shè)施設(shè)備不足，自有車輛擁有數(shù)低，只能提供一般的倉儲服務(wù)，倉儲的專業(yè)化水平和技術(shù)水平都不高。另外，增值服務(wù)薄弱，其業(yè)務(wù)主要集中于運輸業(yè)務(wù)，而配送、倉儲和能提供增值服務(wù)的比例偏低。對于加工、JIT配送、“零庫存”管理、物流咨詢與培訓(xùn)、物流信息服務(wù)等增值服務(wù)方面做得不夠，特別是物流方案與運作策劃與規(guī)劃、庫存控制與管決策和做物流供應(yīng)鏈管理等能力。還有，企業(yè)的信息化水平低，物流信息平臺功能不健全，主要解決的是傳統(tǒng)的運輸與倉儲功能，并且大多數(shù)都無法實現(xiàn)信息傳輸與客戶、制造商、供應(yīng)商的資源共享；也無法做到對物流的各個環(huán)節(jié)進行實時跟蹤、有效控制和全程管理。
（2）國聯(lián)物流中心人員綜合素質(zhì)不高。缺乏物流業(yè)務(wù)開發(fā)的操作型人才、綜合性物流管理人才、物流信息管理人才，從業(yè)人員學(xué)歷層次普遍較低，現(xiàn)代物流理念不強，業(yè)務(wù)素質(zhì)仍停留在傳統(tǒng)運作水平，專業(yè)能力較差，難以達到新型工業(yè)化所要求的現(xiàn)代物流從業(yè)水平。其中在國聯(lián)物流公司，具有大專學(xué)歷的人員占14.13%；具有中專學(xué)歷的人員占33.3%。
（3）存在信用缺失現(xiàn)象。在國聯(lián)的經(jīng)營活動中，貨物蒸發(fā)、卷款潛逃等現(xiàn)象時有發(fā)生，對國聯(lián)物流業(yè)發(fā)展帶來嚴重影響。
2國聯(lián)物流中心管理存在問題的原因分析
2.1運力資源不足導(dǎo)致了運營成本過高
（1）企業(yè)規(guī)模不斷擴張，而運力卻嚴重滯后。公司在不斷規(guī)模擴大但是運力卻隨著規(guī)模的擴張嚴重的滯后，車輛數(shù)量過少，在貨運量高峰期的時候?qū)е逻\力更加缺乏，很多貨物未能及時送出。運輸途中的管理不夠嚴格，司機嚴謹度和緊急處理事件的能力不夠強，遇到突況未能及時處理。
（2）對現(xiàn)有運力缺乏科學(xué)、有效的管理，運力的利用效率低。國聯(lián)物流經(jīng)營者盲目追求大而全的做法不僅違背了國聯(lián)物流的初衷，不符合當前國聯(lián)物流建設(shè)資金十分緊張的實際，不利于有效地開發(fā)物流中心原有資源的潛力，更嚴重的是造成了企業(yè)資源的浪費和重復(fù)建設(shè)和人員壓力。
（3）對其社會上的閑置運力缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃和利用。國聯(lián)的協(xié)作車輛總數(shù)約200輛，占公司總車輛的75%以上，比較成本來說，增加掛靠車輛可以節(jié)約成本，但公司對車輛掛靠的管理不嚴格，而且對社會掛靠的車輛沒有安裝GPS定位系統(tǒng)從而不能做到實時監(jiān)控每輛車的運輸以跟蹤貨物，使顧客的滿意度降低，而且運輸途中貨物損壞和丟失情況時有發(fā)生，造成公司信譽下降，同時賠償貨損貨差的成本上升。
2.2人才結(jié)構(gòu)不合理影響了企業(yè)的管理效能
（1）在組織構(gòu)架上，缺乏高素質(zhì)的綜合型人才。目前在整個管理人員隊伍中，物流項目服務(wù)的主要人員約27人。其中學(xué)管理專業(yè)的人員約11人，物流管理專業(yè)約7人。這從某種程度上來講，給管理隊伍埋下了“先天不足”的伏筆，成了制約管理隊伍整體素質(zhì)提高的瓶頸性因素。
（2）在專業(yè)技術(shù)上，缺乏“專家型”的人才。公司有許多管理人員只有高中甚至只有初中的文化程度，因為公司在招聘人員時，雖然對文化程度也作了要求，但只需要應(yīng)聘者提供畢業(yè)證的復(fù)印件，因此，其真實性存在一定的問題。據(jù)了解，在公司整個管理隊伍中至少有25%的人不具備大專或中職畢業(yè)的文化程度，或許實際比例會超出此范圍。
（3）在管理上，缺乏科學(xué)、有效的績效考核。公司現(xiàn)有員工72人及臨時工38人，臨時招工現(xiàn)象比較多，對于臨時工的培訓(xùn)在時間和質(zhì)量上都難以得到有效的保障，一般情況下，對新招聘的工作人員，只是把公司的簡況、公司的各項規(guī)章制度等進行介紹，然后就分配到各崗位進行跟班實習(xí)，這種不規(guī)范的、零散式的培訓(xùn)方式，就很難在質(zhì)量上有新的突破。
在工作人員的績效考核上，主要存在的問題，一是缺乏可行的量化考核標準，從某種程度上存在有“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，工作人員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性得不到有效的發(fā)揮；二是在操作上，一般只以管理人員巡場檢查為主要的考核方式，具有較強的主觀性。
2.3信息化程度滯后制約了企業(yè)的發(fā)展
信息管理上，國聯(lián)物流仍然沿用過去傳統(tǒng)的管理手段，無論是信息的獲取，還是信息的處理都嚴重的滯后，其主要原因有以下幾個方面。
（1）領(lǐng)導(dǎo)觀念滯后，影響了企業(yè)信息建設(shè)的步伐。國聯(lián)物流信息流通不暢，不能形成對物流服務(wù)需求全面及時地了解，更難以達到對物流過程的合理、有效的控制，就很難滿足貨主企業(yè)的要求。目前國聯(lián)很難做到這一點，因為網(wǎng)絡(luò)不健全，信息不順暢，投入見效的周期長，領(lǐng)導(dǎo)一時看不見成效，從而會影響領(lǐng)導(dǎo)的決策。
（2）在信息化硬件投入不足，制約了信息化平臺的建設(shè)。國聯(lián)的信息化硬件投入僅占營業(yè)收入的10%不足，而且國聯(lián)物流只是對柳工、花紅藥業(yè)公司等大的客戶提供雙向信息支持，并沒有從根本上為貨主提供更多更好的信息支持，物流服務(wù)效率沒有得到預(yù)想的提高，國聯(lián)的客戶范圍很難擴大，加上金融危機客戶要求降低價格同時提高服務(wù)水平，國聯(lián)的市場規(guī)模更是難以規(guī)范擴大。
（3）信息化人才短缺，信息化的優(yōu)勢得不到充分的利用。在國聯(lián)管理人才資料中顯示，在27個管理人員中，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的管理人員只有一個，而且是中專畢業(yè)，即國聯(lián)建立了信息網(wǎng)絡(luò)但也無法通過計算機聯(lián)網(wǎng)和電子數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)與供應(yīng)商分享信息，從而無法建立起伙伴關(guān)系，無法讓國聯(lián)隨時了解供應(yīng)商的銷售和庫存變動情況，則公司無法預(yù)知發(fā)貨量，信息化的優(yōu)勢得不得充分的利用，同是也無法實現(xiàn)物流成本的節(jié)約。
3國聯(lián)物流中心管理的 具體對策
3.1優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，提高資源的利用效率
（1）把增加運力納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃。做法有兩種： 一是統(tǒng)一思想認識，確實把運力看成是提高企業(yè)核心競爭力的重要組成部分；二是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，有計劃地增加運力投入，提高企業(yè)自身運輸能力。
（2）加強管理，提高現(xiàn)有運力的利用效率。做法有三種：一是建立和健全車輛預(yù)檢和維修制度，消除車輛的故障隱患；二是建立并完善車輛健康檔案，確保車輛的技術(shù)狀況良好；三是建立并完善人員激勵機制，充分調(diào)動其工作積極性。
（3）整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，充分利用社會上閑置的運力資源。做法有兩種：一是根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展的規(guī)律，擬制科學(xué)的運力規(guī)劃；二是建立社會閑置運力資源數(shù)據(jù)庫，并與之建立互惠互利的共建關(guān)系。
3.2優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提高管理水平
技術(shù)和管理是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的兩大驅(qū)動力，擁有先進的技術(shù)，不等于就能充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，先進的技術(shù)需要一支具有高素質(zhì)的技術(shù)和管理隊伍去掌握，只有建立科學(xué)、有序和高效的管理，才能使系統(tǒng)各要素充分發(fā)揮其最大效能，從而形成“1+1>2”的整體效果。首先，要廣納人才，有計劃地為企業(yè)引進高層次人才；其次，采用引進和自身培養(yǎng)相結(jié)合的方法，豐富企業(yè)專業(yè)技術(shù)的“人才庫”；最后，建立科學(xué)、有效的績效考核機制，最大限度地挖掘員工積極性。
3.3重視信息化建設(shè)，加大信息化的硬軟件投入
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，如今已經(jīng)步入了信息化社會，其明顯特征是：信息的獲取速度“快速化”，信息的收集途徑“多樣化”，信息的處理方法“系統(tǒng)化”，有效地提高了信息的利用效率。如今，信息已經(jīng)成為支撐企業(yè)發(fā)展的又一重要能源。因此，國聯(lián)物流中心的發(fā)展同樣離不開信息化平臺的支持。
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整式練習(xí)題范文4
關(guān)鍵詞：鐵路聯(lián)鎖系統(tǒng)； 模型檢測； 形式化方法； 梯形邏輯； NuSMV模型檢測
中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A
0引言
在現(xiàn)代公共交通體系中，軌道交通系統(tǒng)具有不可替代的突出地位如何實現(xiàn)列車安全、快速、高效的運行，是擺在相關(guān)科研人員面前的一個突出問題鐵路車站計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)是鐵路行車的重要設(shè)備，它所包含的相互制約關(guān)系和控制順序往往十分復(fù)雜，所以聯(lián)鎖控制邏輯設(shè)計的正確性直接關(guān)系到列車的運行安全隨著計算機技術(shù)在鐵路信號系統(tǒng)的應(yīng)用，安全問題顯得越來越重要，傳統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計、分析和測試方法已經(jīng)難以滿足系統(tǒng)的安全需要近年來，基于離散數(shù)學(xué)的形式化方法發(fā)展迅速，為解決安全計算機系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的正確性問題提供了一條可能的途徑[1]
作為一種圖形化語言，由于其簡單的邏輯關(guān)系、直觀的表達方式，梯形邏輯在時序系統(tǒng)的設(shè)計領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用采用梯形邏輯對聯(lián)鎖控制邏輯進行設(shè)計，可以將聯(lián)鎖系統(tǒng)表述為一個遷移系統(tǒng)，通過這種基于梯形邏輯的遷移系統(tǒng)可以得到系統(tǒng)內(nèi)部的狀態(tài)空間而形式化驗證方法就是對狀態(tài)空間進行搜索，以期檢測這個系統(tǒng)模型是否滿足某些給定屬性
本文針對梯形邏輯建模的特點，研究形式化驗證的理論，嘗試采用形式化方法對基于梯形邏輯的聯(lián)鎖控制系統(tǒng)設(shè)計模型進行驗證，選取了計算樹邏輯（Computational Tree Logic，CTL）符號模型檢測方法對系統(tǒng)的設(shè)計模型進行形式化驗證，最后選取實例進行模型到代碼轉(zhuǎn)化的應(yīng)用，探索出基于梯形邏輯設(shè)計模型形式化驗證的一整套方法
1模型檢測
模型檢測是一種驗證系統(tǒng)屬性的形式化方法，它從數(shù)學(xué)上完備地驗證系統(tǒng)實現(xiàn)是否與規(guī)范一致模型檢測通常采用狀態(tài)空間遍歷技術(shù)檢測一個給定的計算模型是否滿足用時態(tài)邏輯公式表示的特定屬性模型檢測對驗證計算機系統(tǒng)的正確性具有傳統(tǒng)方法無法比擬的優(yōu)勢，如全自動進行而無須人機交互，定位設(shè)計錯誤，系統(tǒng)建模的完整性等，尤其是對安全苛求系統(tǒng)，這種優(yōu)勢更為明顯[2]
模型檢測的主要思想是：將待檢測的系統(tǒng)抽象為有限狀態(tài)機，用時態(tài)邏輯描述系統(tǒng)應(yīng)該滿足的性質(zhì)，然后遍歷有限狀態(tài)機的狀態(tài)空間，對每個狀態(tài)判斷是否滿足這些性質(zhì)若不滿足，給出一個不滿足性質(zhì)的狀態(tài)序列[3]所以模型檢測一般包含建模、規(guī)范、驗證三個步驟
屬性是與系統(tǒng)行為發(fā)生次序有關(guān)的時態(tài)屬性，通常用時態(tài)邏輯表示時態(tài)邏輯是描述系統(tǒng)所處狀態(tài)的性質(zhì)以及狀態(tài)間遷移序列的表達式，它可以方便準確地描述并發(fā)系統(tǒng)的重要性質(zhì)，如安全性（safety）、活性（liveness）和公平性（fairness）安全性是指系統(tǒng)的正確性和互斥性，用于說明“某條件永遠滿足，或某危險事件永不發(fā)生”；活性是指系統(tǒng)的終止性、無活死鎖性和響應(yīng)性等，用于說明“某必需事件終將發(fā)生”；公平性是指系統(tǒng)的合理性，用于說明“某事件必須無限經(jīng)常地發(fā)生”[3]CTL是首個用于模型檢測過程的時序邏輯語言以一個有窮狀態(tài)并發(fā)系統(tǒng)的Kripke結(jié)構(gòu)的初始狀態(tài)為樹根，狀態(tài)為節(jié)點，按各節(jié)點后繼不同將Kripke結(jié)構(gòu)展開，構(gòu)成一棵計算樹，樹中任一條路徑刻畫系統(tǒng)的一次運行
模型檢測工具如SMV、Spin等，以模型和屬性公式為參數(shù)，通過執(zhí)行驗證算法自動搜索整個狀態(tài)空間，以驗證模型是否滿足屬性[4]算法的實現(xiàn)思想是通過窮舉狀態(tài)空間以計算出令公式為真的所有狀態(tài)
2NuSMV分析軟件
符號模型檢測（Symbolic Model Checking， SMC）是一種用布爾公式隱式的表示系統(tǒng)狀態(tài)集合和遷移關(guān)系，并在符號狀態(tài)空間上進行搜索的技術(shù)對于要驗證的CTL公式，通過對遷移關(guān)系進行相應(yīng)的不動點運算，即可得到不動點的二叉決策圖（Binary Decision Diagram， BDD）表示，用來進一步分析系統(tǒng)是否滿足被驗證性質(zhì)[3]下面給出CTL模型檢測的偽代碼：
SMC過程中，子過程Check以有限狀態(tài)機的BDD表示MBDD和CTL表達式f作為輸入，輸出結(jié)果是滿足f的狀態(tài)集合的BDD表示S0BDD表示初始狀態(tài)集合S0的BDD
在符號模型檢測方法的基礎(chǔ)上，開發(fā)了模型檢測工具SMV，而NuSMV是SMV的重新實現(xiàn)和擴展，是第一款基于BDD的模型檢測器NuSMV被設(shè)計成一個開放式的系統(tǒng)，不僅開源而且很容易修改、定制和擴展它具有一個描述層次有窮狀態(tài)并發(fā)系統(tǒng)的規(guī)范語言，并從系統(tǒng)規(guī)范中提取以BDD形式表示的遷移系統(tǒng)，然后用基于BDD的搜索算法確定系統(tǒng)是否滿足CTL描述的被驗證屬性[6]
NuSMV分析軟件以有限狀態(tài)系統(tǒng)說明及其系統(tǒng)屬性作為輸入，若有限狀態(tài)系統(tǒng)具有給定的屬性，則輸出true，否則輸出false，同時提供一個違反規(guī)約的反例反例可以在不同的冗余層次或以可重用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的方式來產(chǎn)生，并且可以被檢查和操縱系統(tǒng)說明部分用NuSMV規(guī)定的SMV語言編程，屬性部分則用CTL公式表達[7]
3梯形邏輯
梯形邏輯是一種圖形化語言，由于其生成的梯形圖呈階梯狀而得名，往往被用來對可編程邏輯控制器進行編程[8]梯形圖中，假想左右兩側(cè)母線（左母線和右母線）之間有一個左正右負的直流電源電壓，母線之間有“能流”從左向右流動依照梯形邏輯的這一特點設(shè)計系統(tǒng)模型，可以簡化系統(tǒng)，直觀地刻畫出系統(tǒng)狀態(tài)隨時間順序變換的遷移系統(tǒng)，實現(xiàn)對系統(tǒng)需求完全、正確和一致的描述由于其簡單的邏輯關(guān)系、直觀的表達方式，梯形邏輯在時序系統(tǒng)的設(shè)計領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[9]
梯形邏輯是一個不斷迭代的狀態(tài)遷移過程，可以用每次執(zhí)行后變量的不同狀態(tài)來對系統(tǒng)的行為進行建模，故而引入自動機理論方法來對系統(tǒng)進行建模[7]用命題公式ΨP表示一個梯形邏輯，可以得到一個有限自動機
4基于梯形邏輯的聯(lián)鎖控制邏輯的模型檢測
隨著計算機技術(shù)的提高，計算機聯(lián)鎖系統(tǒng)變得越來越復(fù)雜，規(guī)模也越來越大復(fù)雜的系統(tǒng)很難設(shè)計開發(fā)，尋找錯誤和安全隱患也比較困難，一般的測試方法很難發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)所有的設(shè)計故障，這會給軌道交通系統(tǒng)的安全、高效運行帶來一定的安全隱患采用模型檢測方法對車站聯(lián)鎖安全條件和聯(lián)鎖控制邏輯的設(shè)計進行驗證，可以在很大程度上減少由系統(tǒng)開發(fā)人員造成的設(shè)計故障，提高系統(tǒng)的安全性
4.1用梯形邏輯設(shè)計聯(lián)鎖邏輯
聯(lián)鎖控制邏輯包括6個模塊：操作命令形成模塊、操作命令執(zhí)行模塊、進路處理模塊、狀態(tài)輸入模塊、表示輸出模塊以及控制命令輸出模塊其中，進路處理模塊是聯(lián)鎖控制邏輯的核心，它的主要工作是在執(zhí)行了進路搜索子模塊對所辦進路以形成進路表之后，對進路進行處理[11]梯形邏輯圖可以很直觀地表示出這種復(fù)雜的聯(lián)鎖邏輯關(guān)系，故如圖1所示，選擇一個簡單的車站聯(lián)鎖站場圖用梯形邏輯進行建模
對聯(lián)鎖控制邏輯的設(shè)計如下：進路操作輸入后，進路搜索程序從站場數(shù)據(jù)庫中選出進路，執(zhí)行進路處理模塊，共分為5個模塊：區(qū)段檢查和征用模塊、道岔控制命令生成模塊、進路鎖閉模塊、信號開放及關(guān)閉模塊、區(qū)段解鎖模塊[12]
1）區(qū)段檢查和征用模塊要辦理一條進路，首先檢查該進路上所有區(qū)段是否空閑，是否已被征用如果該進路上所有區(qū)段都空閑，并且未被征用，則征用這些區(qū)段
2）道岔控制命令生成模塊道岔有定位和反位兩個工作位置，只有當?shù)啦硭趨^(qū)段未鎖閉時，道岔才能改變其工作位置道岔位置與進路以及進路始端信號機間的聯(lián)鎖關(guān)系如表1所示以道岔21為例，得到道岔轉(zhuǎn)換的梯形圖如圖2所示
3）進路鎖閉模塊為了保證行車安全，信號機開放時，首先必須把進路中的所有區(qū)段置成鎖閉狀態(tài)，且把敵對進路鎖閉在未建立狀態(tài)，這種鎖閉叫進路鎖閉首先檢查進路中的所有區(qū)段空閑、道岔位置正確，并且進路中的所有區(qū)段被該進路征用，當這些條件全部滿足時，實現(xiàn)進路的鎖閉
4）信號機開放及關(guān)閉模塊在信號開放時需要滿足以下技術(shù)條件：進路中道岔位置正確且道岔區(qū)段鎖閉、進路中的所有區(qū)段空閑、敵對進路鎖在未建立狀態(tài)[13]列車一旦駛?cè)脒M路，立即關(guān)閉信號機
5）區(qū)段解鎖模塊當進路鎖閉后，進路上的所有區(qū)段實現(xiàn)鎖閉實現(xiàn)三點檢查法解鎖區(qū)段：列車出清上一區(qū)段并解鎖；列車出清本區(qū)段，本區(qū)段空閑；且在列車進入下一區(qū)段，下一區(qū)段被占用時，本區(qū)段解鎖以區(qū)段12為例進行說明，得到梯形圖如圖3所示
4.2梯形邏輯的模型描述
梯形圖的狀態(tài)遍歷特點與形式化驗證的狀態(tài)遍歷特點不謀而合，在這里使用模型檢測方法對梯形圖進行驗證首先采用NuSMV分析軟件對用梯形圖表示的系統(tǒng)進行建模，然后將道岔、進路、信號機之間的連鎖關(guān)系用CTL表示出來，經(jīng)過NuSMV分析軟件的符號模型檢測模塊，可以確定基于梯形邏輯的設(shè)計模型是否符合計算機聯(lián)鎖控制邏輯的邏輯關(guān)系
NuSMV有兩個很有用的表達式：init表達式和next表達式init表達式用于描述初始狀態(tài)，next表達式用于描述轉(zhuǎn)移關(guān)系NuSMV輸入語言寫的程序常被稱為smv程序所以在將梯形圖模型轉(zhuǎn)化為smv程序時：首先將梯形圖中涉及的狀態(tài)變量進行聲明；然后就可以將梯形圖的每一個梯級描述成為一個next表達式，即當同一梯級的能流所經(jīng)過的元件對應(yīng)的變量狀態(tài)滿足時，輸出元件對應(yīng)變量的下一狀態(tài)改為相應(yīng)狀態(tài)這樣，利用NuSMV語言中的next表達式可以準確地描述梯形圖表示的有限狀態(tài)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，生成狀態(tài)變遷關(guān)系的模型[14]
根據(jù)圖2，可以將道岔21工作位置轉(zhuǎn)換的梯形邏輯轉(zhuǎn)化為smv代碼如下：
4.3梯形邏輯的模型檢測
4.3.1安全屬性CTL表達
聯(lián)鎖控制邏輯的安全性是指系統(tǒng)的正確性和斥性，用于說明“壞事情永遠都不會發(fā)生”[15]，主要有以下兩種情況：
1）道岔與進路之間的聯(lián)鎖關(guān)系
道岔與進路之間的聯(lián)鎖關(guān)系在進路選排時進行條件設(shè)定在獲取安全性時，可以用道岔與信號機之間的聯(lián)鎖關(guān)系表示[16]，見表2
用CTL公式表示只有道岔位置正確，信號機才能開放：
2）進路與進路之間的聯(lián)鎖關(guān)系
辦理進路時，需要占用同一區(qū)段的進路為敵對進路，進路間的敵對關(guān)系見表3
4.3.2活性CTL表達
聯(lián)鎖控制邏輯的活性是指系統(tǒng)的終止性、無活死鎖性、保證服務(wù)性和響應(yīng)性等，用于說明“好事情最終會發(fā)生”，有以下兩種情況：
1）每個信號機都會開放：
2）設(shè)置進路，可能會開放相應(yīng)的信號機，但并不是一定開放
這樣，用NuSMV可以實現(xiàn)對聯(lián)鎖系統(tǒng)的梯形圖的建模，生成一個完整的遷移系統(tǒng)，同時，用CTL可以很好地表示獲得的聯(lián)鎖關(guān)系屬性，利用NuSMV自身提供的功能從模型檢測的角度實現(xiàn)安全驗證
4.3.3模型驗證結(jié)果
根據(jù)圖4所示的檢驗結(jié)果可以看到：采用NuSMV驗證工具對上述基于梯形邏輯的車站聯(lián)鎖系統(tǒng)設(shè)計模型進行模型監(jiān)測，全部屬性的驗證結(jié)果均為true，即用梯形邏輯對計算機聯(lián)鎖控制邏輯的設(shè)計符合系統(tǒng)的安全規(guī)范
5結(jié)語
模型檢測能避免建立復(fù)雜的證明過程，同時能在不滿足性質(zhì)時提供反例，這樣可以有效地驗證模型，避免設(shè)計型故障采用模型檢測方法對用梯形邏輯設(shè)計的聯(lián)鎖控制邏輯系統(tǒng)模型進行驗證，可以保證系統(tǒng)設(shè)計模型的正確性和可靠性，這種自動化驗證技術(shù)可以大大減少人力資源的浪費但模型檢測在對梯形邏輯表示模型的驗證中也存在一些問題有待解決：1）模型檢測的主要缺陷就是狀態(tài)空間爆炸問題，但是解決狀態(tài)空間爆炸的技術(shù)相對于實際系統(tǒng)規(guī)模仍有差距；2）模型檢測工具要求使用者用特定的系統(tǒng)規(guī)范語言刻畫梯形邏輯描述的遷移系統(tǒng)，所以使用難度較大
今后，希望能通過從梯形邏輯到模型檢測規(guī)范語言的自動轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)高效的自動化驗證技術(shù)，最終目的是能在設(shè)計階段較早地獲得安全性能估計
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整式練習(xí)題范文5
【摘要】戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術(shù)是平、戰(zhàn)時軍事行動中對負傷人員進行現(xiàn)場急救的基本技術(shù)項目，包括通氣、止血、包扎、固定、搬運和基礎(chǔ)生命支持等六大技術(shù)。為了使衛(wèi)生士官適應(yīng)部隊任職需要，我們在2004級護理專業(yè)和2005級應(yīng)急衛(wèi)生員培訓(xùn)中，對戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術(shù)率先開展了教與練一體化教學(xué)模式的實踐，收到良好效果。
一、教與練一體化教學(xué)模式的含義
教與練一體化教學(xué)模式是把軍事醫(yī)學(xué)衛(wèi)生勤務(wù)的戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術(shù)課程中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的野外現(xiàn)場教學(xué)模式。教員邊講授理論、邊操作示范，學(xué)員邊聽講、邊練習(xí)，在組織練習(xí)過程中，教員及時糾正學(xué)員不規(guī)范的操作與手法，并圍繞教練要點加以歸納與小結(jié)，最終達到教與練有機結(jié)合、提高教學(xué)效果的目的。
二、教與練一體化教學(xué)的準備工作
教與練一體化教學(xué)需要安排在野外戰(zhàn)術(shù)綜合訓(xùn)練場進行，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置與準備，對提高該教學(xué)模式下的教學(xué)效果至關(guān)重要。
要做好教與練的教具、模具、器材、背景等教學(xué)準備工作；要精心設(shè)計教與練的程序；準備好教與練一體化教學(xué)模式的教案；預(yù)先對帶教教員進行統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)，加強溝通；預(yù)先對學(xué)員進行分組，每組不宜超過30人，以15～20人為宜。
三、教與練一體化教學(xué)的實施過程
戰(zhàn)(現(xiàn))場急救技術(shù)課程的教與練一體化教學(xué)，通常按照下列方法和程序進行：①分組與配發(fā)器材。將學(xué)員分成若干組，每組配發(fā)一套練習(xí)裝備，或每人配發(fā)一套練習(xí)器材；②教與練的組織與實施。教員按照“四會”教練員的教學(xué)標準，邊理論講解、邊操作示范，學(xué)員邊聽講、邊動手操作；③練習(xí)與指導(dǎo)。組織學(xué)員以小組為單位反復(fù)練習(xí)，教員巡回輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解；④綜合教練與考核。為保證教學(xué)效果，開課前應(yīng)制訂課程考核評分標準，并給學(xué)員解釋清楚。課程總成績由操作考核和現(xiàn)場理論問答兩部分成績綜合而成，其中操作考核成績占80%，理論考核占20%，或結(jié)合實兵綜合衛(wèi)勤演練評定成績。
四、討論
4.1開展一體化教學(xué)的優(yōu)勢①適應(yīng)了士官學(xué)員的現(xiàn)狀。用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授軍事醫(yī)學(xué)專業(yè)課時，往往是一堂課從頭至尾灌輸理論，對于抽象思維能力較弱的士官學(xué)員來說，接受起來比較困難。而一體化教學(xué)加強了形象思維教學(xué)，給學(xué)員提供了更多的動手機會，將學(xué)員從枯燥、乏味的理論中解脫出來。②學(xué)用結(jié)合，效果顯著。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)和實踐彼此分離，而一體化教學(xué)是理論與實踐同時進行的一種教學(xué)法，是教與練、學(xué)與用的有機結(jié)合。每次教學(xué)活動，學(xué)員都能在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)與練中理解理論知識，掌握技能，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱忱，增強了學(xué)習(xí)的興趣與信心，收到事半功倍的效果。③模擬戰(zhàn)(現(xiàn))場環(huán)境，真實形象。如傳統(tǒng)教學(xué)法講授止血帶止血方法、木制夾板使用方法以及三角巾急救包扎方法，即使將器材帶到課堂進行示范，也會由于操作空間小，隊形不便調(diào)整等原因，使學(xué)員看不到多個角度的操作，缺乏身臨其境的感覺。而一體化教學(xué)將教員和學(xué)員置于戰(zhàn)場或軍事行動環(huán)境下的模擬現(xiàn)場，場景真實，充分調(diào)動了人體的感覺器官，從而提高了教學(xué)效果。④節(jié)約課時，緩解矛盾。一體化教學(xué)模式在不增加課時的前提下，增加了學(xué)員實訓(xùn)的機會，也緩解了學(xué)時緊張的矛盾。wWw.gWyoO
4.2實施一體化教學(xué)應(yīng)把握的要點①處理好一體化教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系。戰(zhàn)(現(xiàn))場急救與防護技術(shù)課程僅用一體化教學(xué)一種教學(xué)模式難以收到理想的教學(xué)效果，必須與傳統(tǒng)教學(xué)法配合使用。對直觀性強且需要特定教學(xué)場景的教學(xué)內(nèi)容，宜選用一體化教學(xué)模式，如止血、包扎、固定、搬運與接近傷員等內(nèi)容。而戰(zhàn)救技術(shù)概述、核化生新武器殺傷因素等教學(xué)內(nèi)容則適合采用講授法。②教員素質(zhì)要高。實施一體化教學(xué)的教員必須具備過硬的軍事醫(yī)學(xué)知識、軍事技戰(zhàn)術(shù)動作、身心綜合素質(zhì)和各項技術(shù)操作技能，要“會講、會做、會教、會做思想工作”。教員還要及時追蹤學(xué)科發(fā)展趨勢，能夠?qū)⑿轮R、新技術(shù)、新理論、新方法運用于教學(xué)中。③嚴格要求學(xué)員。實訓(xùn)過程中，教員必須跟班作業(yè)，必須按照“四會”教練員的標準實施教學(xué)，隨時糾正學(xué)員的錯誤操作，及時解決出現(xiàn)的疑難問題，對學(xué)員的實訓(xùn)效果要當場進行評定，培養(yǎng)學(xué)員嚴謹求實的工作作風(fēng)，更好地適應(yīng)部隊的標準與要求。④分組教練。一體化教學(xué)最多30人為一個教練組，15～20人為宜。每組或每個學(xué)員配備—套教練器材，以方便練習(xí)與指導(dǎo)。
【參考文獻】
整式練習(xí)題范文6
摘要：體育教學(xué)中“講解、示范、練習(xí)”三要素是體育教學(xué)的必要條件，缺一不可，體育教師在教學(xué)過程中，只有正確運用這三要素，才能上好一堂生動有趣、富有實效的體育課。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 正確運用 三要素
體育教學(xué)的形式多種多樣，可因年齡、性別、教材內(nèi)容、時間及環(huán)境等諸多因素，而采取不同的教學(xué)方法。但所有體育教學(xué)形式的構(gòu)成，離不開三個基本要素，即講解、示范和練習(xí)。這三個要素是體育教學(xué)的必要條件，缺一不可。它們相互聯(lián)系，互相影響，貫穿于體育教學(xué)的全過程。一堂體育課質(zhì)量高低，與三者密不可分。
一、講解
講解，就是對動作技術(shù)的概念、原理和方法進行解釋、分析和論證，它是體育教學(xué)中最主要、最經(jīng)常的一種方式。因此，對于講解的要求很高。正確的講解應(yīng)做到以下幾點：
（一）講解要精煉。講解不僅要做到言簡意賅、恰到好處，而且還要能夠熟練地運用術(shù)語和口訣進行講解，以達到確切地表達動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，使學(xué)生加深對所學(xué)動作的印象，建立完整的動作概念，從而正確地理解和掌握動作要領(lǐng)。
（二）講解要生動。教師要吃透教材內(nèi)容，掌握語言技巧，運用貼切有趣的比喻進行教學(xué)。如把前滾翻比喻成球的滾動，說明團身要快要緊，這樣的講解生動、形象、具體，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）講解要有針對性。教師要了解教材的重點、難點以及學(xué)生的實際情況，針對所要解決的問題進行講解。如對動作的講解，就要根據(jù)動作訓(xùn)練的三個不同階段，而有所側(cè)重和區(qū)別地進行如下講解：1.粗略掌握動作階段的講解，主要使學(xué)生明確動作的意義、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，對動作的細節(jié)暫不多作要求。2.改進、提高動作階段的講解，主要是進行動作技術(shù)分析和正誤對比，找出產(chǎn)生錯誤動作的原因與改進方法。3.鞏固動作階段的講解，主要是提出動作的難點與關(guān)鍵，以便改進動作的細節(jié)。
總之，在講解過程中，要啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生運用多種器官協(xié)同活動，使看、聽、想、練緊密結(jié)合起來，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。當然，講解應(yīng)力求簡潔，切忌庸長，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
二、示范
示范是教師以具體的動作范例，使學(xué)生真實地感知動作，建立正確的動作表象。正確優(yōu)美的示范動作，可以激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生躍躍欲試的心理，所以教師的示范有著重要作用。教師示范時應(yīng)做到以下幾點。
（一）示范應(yīng)具有準確性。首先，教師的示范動作要能準確地顯示出動作的技術(shù)結(jié)構(gòu)和過程，做到動作規(guī)范、姿態(tài)優(yōu)美、幅度大、節(jié)奏強。其次，教師示范動作要準確地選擇示范的位置和方向，使每個學(xué)生都能準確地看清教師的示范動作。根據(jù)教材的不同要求和場地條件，最好能分別采取正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法。
（二）示范應(yīng)具有適時性和完整性。在教學(xué)的初學(xué)階段，教師可以先做幾次完整的示范動作，讓學(xué)生了解動作的技術(shù)概念。然后，再根據(jù)教學(xué)的要求，并結(jié)合動作的要領(lǐng)，進行分解示范，讓學(xué)生了解動作之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深對動作的印象。初步掌握技術(shù)后，就要突出關(guān)鍵技術(shù)的示范，并注意示范動作的速率和節(jié)奏。
（三）示范應(yīng)具有自控性。教師示范時，要保持穩(wěn)定的情緒，能夠自我意識到示范動作的現(xiàn)狀，掌握示范動作的質(zhì)量，控制示范動作的程序，使示范動作優(yōu)質(zhì)化，教師切忌利用示范的機會進行自我表演。另外，教師在示范時，還要控制學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。
在練習(xí)了一定時間，部分學(xué)生較為準確的掌握了技術(shù)動作后，教師還可以從掌握技術(shù)動作好的學(xué)生中挑選數(shù)人，讓他們自己再次給其他學(xué)生進行示范，以增強其他學(xué)生掌握技術(shù)動作的自信心。
三、練習(xí)
練習(xí)是將知識運用于實際并把知識轉(zhuǎn)化為動作技能的根本途徑，是提高身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良體育作風(fēng)的基本手段。教師在安排練習(xí)時應(yīng)注意以下幾點：
首先，要注意練習(xí)的多樣性。多樣的練習(xí)具有一定的靈活性和趣味性，可以取得良好的教學(xué)效果。它不僅可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力。而且還可以引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中靈活運用所學(xué)知識，有助于發(fā)展學(xué)生的認識能力和創(chuàng)造能力，教師在指導(dǎo)這方面練習(xí)時，不能只注重練習(xí)的數(shù)量和形式，而要從各種角度，突出每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點，有的教師在安排練習(xí)時，不注重這些，只求練習(xí)形式的多樣化，這樣就勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法達到真正的練習(xí)目的。
其次，要注意練習(xí)的適量性。練習(xí)的量和強度都要適當，也就是要有適量的運動負荷。教師要遵循人體生理機能的活動變化的規(guī)律，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點、場地、器材以及氣候條件等情況，合理地規(guī)定并適時調(diào)節(jié)運動負荷。
再次，要注意練習(xí)的實效性。練習(xí)要講究實際效果。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的運動理論知識運用到實際訓(xùn)練中去。要教育學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法與步驟，以提高練習(xí)的自覺性，同時，還要合理安排運動的間歇時間，從而取得良好的練習(xí)效果。
另外，在練習(xí)教學(xué)中，還要注意糾正錯誤動作，糾正錯誤動作是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，當發(fā)現(xiàn)錯誤動作時，教師要及時地形行技術(shù)分析，耐心地進行講解，必要時還要進行正誤對比示范，使學(xué)生有意識地糾正錯誤，正確地完成整套動作、以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
鞏固提高是使動作練習(xí)達到熟練自如的必不可少的過程，是練習(xí)的強度和難度的高質(zhì)量的體現(xiàn)，是體育教學(xué)完整化、規(guī)范化的最后一個環(huán)節(jié)。因此，教師要十分重視練習(xí)的鞏固和提高。
綜上所述，體育教學(xué)中，講解、示范、練習(xí)是相互制約、互相促進的三要素。
講解重在理論，示范事在直觀，練習(xí)重在實踐，體育教師只有將三者有機地結(jié)合起來，并巧妙地運用到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，才能上好一堂生動有趣、有實效的體育課，才能圓滿出色地完成體育教學(xué)任務(wù)。從而達到使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中掌握一定的運動技能技術(shù)，提高運動成績，增強體質(zhì)的目的。