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Savvy investors will not want to miss an important opportunity such as this. For example, two months after the zone’s establishment in January 2006, Foxconn, one of the world’s top 500 companies, spent US $500 million to set up a sci-tech industrial park, and in 2007, the Jincheng EDZ reported a production value of RMB 682 million, a 27.5 percent increase over the previous year.

Its value-added industrial production jumped 41 percent during the same period, to RMB 260 million, 52 percent of which(RMB 135 million) came from hi- and new-tech industries, while overall revenues grew 27 percent to RMB 127 million.

The growth of the local import-export sector was even more remarkable. Imports rose 282 percent to US $46.09 million, while exports jumped 92 percent to US $21.73 million. A new investment record was also set, with the zone attracting US $133.39 million in foreign investments, outperforming all of its provincial rivals in Shanxi Province.

Facilities and a Can-do Attitude

Nothing is more attractive to manufacturers looking to invest in new production facilities than industrial parks that offer a full range of utilities and services backed by a skilled workforce. Over the past few years, the Jincheng EDZ has dedicated more than RMB 700 million to developing new infrastructure, installing the “seven basics” C roads, water, power and gas supply, heating, communications and Internet connectivity, as well as level ground.

The zone is now interconnected by 15 kilometers of paved roads, its two waterworks deliver a daily total of 50,000 tons of tap water, its 110 KV transformer substation and 10 KV switching station are able to meet all the power requirements of resident factories, and its two centralized heating stations can service two million square meters. This year, the zone built its first coal-bed gas supply station, which is able to deliver 5,000 cubic meters of gas per hour.

As impressive and sophisticated as an area’s infrastructure might be, however, it is still the human element that represents the decisive factor in the performance of any given establishment. Therefore, the administrative committee of the Jincheng EDZ has committed itself to practicing consistency and transparency in all of its policy decisions, as well as to uphold prevailing industry standards and the rules of fair market competition.

It has offered investors a series of incentives and preferential policies to attract capital, technologies and professional personnel, and has streamlined administrative tasks by locating all government departments concerned with business registration and administration in a single location inside the zone. For key projects, the committee assigns dedicated personnel to assist with the whole process of moving into the zone. It has trained its staff members to regard themselves and everything they do as critical to the zone’s image among investors, and their guiding principle can be summarized as “making investors happy and helping them make money.”

Selective Admission

Although it is eager to attract investment, the Jincheng EDZ is still highly selective in its choice of enterprises. Only those manufacturers able to optimize the local industrial infrastructure and enhance the competitiveness of its products are welcome. In addition, it has set up special sub-zones for support factories to give its manufacturers an advantage of scale.

J.K.I. Precision Industry (Shanxi) Corporation, for instance, is a wholly foreign-funded company in the zone’s International Foundry Industrial Park. It imports high-precision processing equipment from Japan, Germany and the U.S to produce finished parts for automobiles, motorcycles and air-conditioners using rough castings made by other companies in the zone, thereby multiplying the zone’s value-added production several fold.

At the end of 2006, the first stage of the Foxconn Sci & Tech Industrial Park entered operation. Currently, several zones are under construction that will be set aside for silk and hemp production, while an additional area within the park will be assigned to small and medium-sized private companies. To date, the zone has promoted the development of several key industries, including optoelectronics, precision casting, silk and linen garments, biopharmaceuticals, new materials and modern trade and services. Taken together, these have dramatically boosted the momentum of the Jincheng EDZ’s economic growth.

Investments Stream In

To date, the Jincheng EDZ has accommodated 12 foreign-funded enterprises with a total investment of nearly US $600 million, ranging from optical electronics and machinery to real estate.

And as the scale of foreign investment grows, so, too, does its quality. The US $500 million Foxconn Sci & Tech Industrial Park, for example, covers more than 69.2 hectares and will focus on the manufacture of high-tech products, such as optical communications, lens modules, precision molds, and automation equipment. Upon completion, its annual production value will be an estimated RMB 10 billion, and it is expected to generate RMB 1 billion in taxes every year, along with 25,000 jobs.

In addition, a number of projects in the zone have filled vacant niches in Shanxi Province, including a joint venture between the locally based Lanhua Group and the South African company HS to produce explosion suppression equipment for mines, Globalight Technology Co. Ltd. to manufacture LEDs, and a vehicle fuel gauge project launched by Xiangcheng Scientific and Technological Electrical Appliance Co., Ltd.

New- and Hi-tech

Industries a Priority

Over the past few years, the Jincheng EDZ has accelerated its support for projects dealing in new and high technologies, and has worked out various incentives to that end. So far, six of its projects are listed in national programs for sci-tech research and development, and dozens of enterprises are involved in the programs at the provincial and municipal level. It also hosts seven enterprises dealing in new and high technologies, as well as two provincial-level technological centers.

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學(xué)生可以申請高中畢業(yè)后去美國讀語言課程+大學(xué)本科課程，俗稱“雙錄取”。這可以分為以下兩種情況：

申請大學(xué)課程和ESL語言課程雙錄取。ESL全稱為EnglishasaSecondLanguage，翻譯為“英語作為第二語言”，該語言課程主要針對非英語國家的學(xué)生。學(xué)校會發(fā)語言課程和大學(xué)課程的錄取通知，也叫有條件錄取，學(xué)生先在該大學(xué)指定的語言中心讀完語言課程并達(dá)到要求后，直接進(jìn)入該校本科學(xué)習(xí)。這種語言中心一般是大學(xué)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)，還有些是與學(xué)校合作的單獨(dú)語言中心。

先申請獨(dú)立的語言中心的語言課程讀完ESL，再考托福和SAT，然后申請其他大學(xué)。雖然這種方法也是可行的，但是由于只有語言中心的錄取，在簽證過程中會有些困難。雙錄取的最大好處就是在美國學(xué)習(xí)語言可以提供最好的語言環(huán)境，而且對風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及對學(xué)校教育的了解方面都有很大的提高。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 中西文化差異 ESL課堂 影響

引言

二十世紀(jì)以來，全世界的ESL教學(xué)工作者和專家們把理論與教學(xué)系統(tǒng)中各種因素優(yōu)化組合之后，提出了主要的語言教學(xué)法流派有情景法英語教學(xué)、功能法英語教學(xué)和交際法英語教學(xué)。三者各有獨(dú)特之處，情景法英語教學(xué)中新的語言點(diǎn)通過情景進(jìn)行教學(xué)；功能法英語教學(xué)按功能類別組織教學(xué)內(nèi)容；交際法英語教學(xué)中一切活動圍繞交際。然而理論終歸是理論，在實(shí)踐中，總會有令人不覺理想之處，因此如今的廣大ESL教師們甚至紛紛覺得是否應(yīng)該回歸到最原始的語法翻譯法，即用母語講解各類語法詞組等新生語言要素，以便學(xué)生完全地理解和牢記；或則語言教學(xué)流派互相爭論，各執(zhí)己說都有。不過筆者卻無意參與其中，只想從另外一個角度探討一下ESL課堂會存在的問題，那就是不管怎樣的教學(xué)理論和教學(xué)法的實(shí)際操作不能不考慮到教學(xué)對象ESL學(xué)生的內(nèi)在本質(zhì)原因，ESL老師們必須考慮到學(xué)生群體與所學(xué)語言之間存在的文化背景差異，而文化差異對人的影響是如影相隨、無處不在的。近年來國內(nèi)對于該方面的探究還是大有人在，如劉芳（2010）的文化差異在英語課堂中的影響就談到了具體的文化差異在英語教學(xué)中會引起的理解誤差；張巧（2010）的淺談中英文化差異與英語教學(xué)就談到了教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識；董一潼、廖正剛（2011）的中西文化差異對英語教學(xué)的影響就談到英語教學(xué)中學(xué)生會遇到的瓶頸問題往往是文化差異造成的；如此等等都談到了文化差異在英語教學(xué)中應(yīng)該受到的重視。然而筆者與一些網(wǎng)絡(luò)國際友人交流的時(shí)候無不感到遺憾的是中國人在英語教學(xué)中投入世界上最多的人力物力，卻始終無法讓自己的子民可以順利地與英語國家的公民交流溝通，客觀上這一點(diǎn)足可以讓中國周邊國家諸如印度，馬來西亞，菲律賓等傳為笑談，拋開歷史上這些國家曾經(jīng)是英語國家的殖民地不談，大概也與他們國民所受到的來自于殖民國家的文化熏陶是分不開的，這讓筆者試圖重新認(rèn)識為什么絕大部分中國學(xué)生在ESL課堂就是“死不開口”、“過于敏感”、“泛泛而談”、“流于形式”呢·學(xué)生是課堂的主體，孔子說：“因材施教。”我們是否應(yīng)該在引進(jìn)和運(yùn)用西方ESL的各類教學(xué)法的時(shí)候更應(yīng)該注意到中國學(xué)生群體的不同文化背景差異呢·本文想從中西方文化價(jià)值觀、思維方式和社會關(guān)系三方面對該問題進(jìn)行探討。

一、價(jià)值觀差異

1.低調(diào)與張揚(yáng)：中國人一般都主張低調(diào)，內(nèi)斂和謙虛，中庸之道，因?yàn)椤澳拘阌诹郑L(fēng)必摧之”，曾說：滿招損，謙受益，所以中國人一般避免鋒芒可能給自己帶來的麻煩；而西方人比較崇尚獨(dú)立、自主和個人奮斗，以及個性的張揚(yáng)，比如克林頓當(dāng)年就是班上最出風(fēng)頭的一個，他們喜歡表露自己的成功和自信。因此筆者在中國的ESL課堂上就曾經(jīng)見過這樣的怪現(xiàn)象：某些學(xué)生本來是很積極活躍的，突然之間就沉默寡言起來，無外乎是受到周圍同學(xué)的“輿論壓力”；有些學(xué)生明明就某問題很有見地，可是他們站起來之后的第一件事情就是偷偷看看四周同學(xué)的反應(yīng)，一個細(xì)微的眼神都能讓他感到自己是否應(yīng)該更加收斂一點(diǎn)，不要講的太多。

2.集體主義與個人主義：中國人非常重視群體歸屬感，愿意犧牲個人的利益來成就集體，對于群體有明確的劃分：“圈外”與“圈內(nèi)”，人們往往根據(jù)是否屬于自己的“小團(tuán)體”來區(qū)分對待周圍的人和事；而西方人比較推崇個人自由，認(rèn)為“我為人人，人人為我”，集體是自己信心和榮譽(yù)的源泉，集體應(yīng)該在有必要的時(shí)候?yàn)閭€體利益讓步，個體的成績最終屬于集體。因此，他們把自我放在高于一切的地位，崇尚為爭取個人自由而奮斗。如是筆者又常常發(fā)現(xiàn)另外一些怪現(xiàn)象：每個小組會為了老師一些并不重要的課堂評判爭執(zhí)不休，本來很沉默的學(xué)生如果在小組的需要下也會“拼出吃奶的力氣”，結(jié)結(jié)巴巴幾句，一個班級的整體氛圍沉悶，那個班上幾乎全是啞巴，不過他們在各自的作業(yè)本上卻會有不俗的表現(xiàn)，因?yàn)樵谧鳂I(yè)本上他們有表現(xiàn)個體的自由。學(xué)生雖然是個體的，可是筆者基本上覺得他們都只是集體中的一員，很少有學(xué)生能夠標(biāo)新立異地提出看法，他們更愿意一次次地把自己“不合流”的想法生吞下去，爛在肚子里。

二、思維方式的差異

1.思考問題邏輯順序：中國人的思維方式是從大到小，從整體到局部，比方說地址從國家、省、市、縣、鄉(xiāng)、村等順序；大小發(fā)言都首先談國際大環(huán)境，然后國內(nèi)大局，再是各地方的不同。而西方人則恰好相反，他們是由小到大，由點(diǎn)到面，西方人的地址寫法是從街區(qū)、大道、行政區(qū)域、市到州。國外的論文往往會從某個很小的點(diǎn)來證實(shí)該理論，因此來自中國的投稿在他們看來往往有點(diǎn)顯得“假大空”。如是，筆者發(fā)現(xiàn)那些慷慨激昂的學(xué)生往往有些泛泛而談，不著邊際，那些“顯得小家子氣”的學(xué)生不想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)楦杏X氣勢上就先輸了，對于大的概念學(xué)生都可以說上幾句，對于概念中存在的微型要素，學(xué)生往往甚至找不到其在課本中所在的位置。

2.直接性與間接性：這點(diǎn)在中西方語言表達(dá)上差異尤為顯著。中華民族是一個禮儀之邦，在表達(dá)自己的時(shí)候往往顧及別人的感受而采取繞彎子的策略，有時(shí)候甚至干脆沉默，唐突和直接的表達(dá)方式被認(rèn)為是缺乏教養(yǎng)的。而西方則不同，他們更傾向于直接的表達(dá)出問題要點(diǎn)以便更快得以解決。在他們看來，很多時(shí)候可以更積極明確地?fù)屜缺磉_(dá)出自己的見解以便體現(xiàn)出該觀點(diǎn)的價(jià)值，在表達(dá)的時(shí)候，一二三四五，條理清晰易于理解。然而在筆者的課堂上，學(xué)生扭扭捏捏或則顧左右而言他的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，也會“說了半天不知所云”，而實(shí)際上這種發(fā)言根本就是浪費(fèi)時(shí)間，往往一個小組很難發(fā)現(xiàn)發(fā)言思路清晰，語言組織能力符合英語邏輯的優(yōu)秀學(xué)生，或則他們選擇用小條子要點(diǎn)提示的方式。

三、社會關(guān)系的差異

等級和權(quán)力意識：因?yàn)槁L的封建制度的歷史原因，更因?yàn)槿寮椅幕目酌现赖纳羁逃绊懀叭V五常”，中國人對權(quán)力十分迷戀和遵從，等級觀念也十分嚴(yán)重：“師道有尊卑。”而西方人認(rèn)為“天賦人權(quán)”、“人人平等”，尤其是美國文化里面從來就強(qiáng)調(diào)通過個人努力達(dá)到自己想要的成功，更對門地和等級觀念進(jìn)行了無情批判。在教育領(lǐng)域，學(xué)生更是可以挑戰(zhàn)所謂的“師道尊嚴(yán)”，蘇格拉底式的民主課堂主張學(xué)生積極表達(dá)自己的主張，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而根本就不會考慮到老師在教室里必須有絕對的權(quán)威。然而筆者發(fā)現(xiàn)幾乎沒有“膽大妄為”的學(xué)生會在中國的ESL課堂上挑戰(zhàn)老師的講義，如果偶爾有個別的同學(xué)提出異議，周圍的反應(yīng)是要么對之狠狠瞪眼睛以維護(hù)師尊，要么是竊笑。這種奇怪的現(xiàn)象還會滋生另一結(jié)果，那就是在學(xué)生座談會上學(xué)生無的放矢，提出來的意見光怪陸離，一點(diǎn)也不顧及師尊的存在。這種奇怪的權(quán)力觀念讓中國的ESL課堂的師道尊嚴(yán)就是一種畸形的虛設(shè)，阻礙了學(xué)生的民主意識和思辨能力的培養(yǎng)，大大促進(jìn)了學(xué)生對于權(quán)力本位主義的微妙理解接受并且善于運(yùn)用。這一點(diǎn)讓筆者很是痛心，因?yàn)閷W(xué)生有可能成長為既沒有東方的禮儀之美，又毫無西方的民主思辨意識的無能之輩，這才是跨文化語言教育的最大悲哀。

結(jié)語

ESL課堂從來就是一個挑戰(zhàn)，因?yàn)樗坪跤肋h(yuǎn)有發(fā)現(xiàn)不完的新問題，似乎永遠(yuǎn)難以達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果。當(dāng)然，作為一名跨文化交際課程的指導(dǎo)老師，筆者越來越意識到：文化差異如影相隨，無處不在。我們是否應(yīng)該放慢探尋引進(jìn)和運(yùn)用最新教學(xué)理論和方法的腳步，而從本質(zhì)上去探究語言教學(xué)中的本體——ESL學(xué)生所存在的文化差異對他們外語學(xué)習(xí)的影響呢·因?yàn)槟遣攀钦嬲髟姿麄冋n堂的思維和行動的核心所在，至于探尋如何克服這種文化差異帶來的深層次影響則無疑需要廣大奮戰(zhàn)在中國ESL課堂同仁們的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉芳.文化差異在英語課堂中的影響（職業(yè)與高等教育版）［J］.廣西教育，2010（10）.

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關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 教師反饋 同伴反饋 對比研究

一、引言

近年來，作為英語寫作教學(xué)的一種重要形式，同伴反饋越來越受到國內(nèi)外專家和學(xué)者的關(guān)注。同伴反饋（peer feedback）是指在寫作修改的過程中，學(xué)生之間相互閱讀他們所寫的作文并提出的修改意見（Kate， 1992: 274），有口頭和書面兩種形式。同伴反饋以過程寫作法（process approach）、合作學(xué)習(xí)理論、Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）和二語習(xí)得的互動論為理論基礎(chǔ)，在二語寫作教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

二、研究現(xiàn)狀

近年來有關(guān)同伴反饋的研究主要集中在兩個方面：一是關(guān)于教師反饋和同伴反饋的對比研究，二是在寫作課堂教學(xué)中實(shí)施同伴反饋的有效性。

1.對教師反饋和同伴反饋的對比研究

對教師反饋和同伴反饋進(jìn)行的對比研究出現(xiàn)了不同的結(jié)論。一些研究者的研究證明，教師反饋比同伴反饋有更多的優(yōu)勢。Connar和Asenavage（1994）對美國一所大學(xué)的8名學(xué)生進(jìn)行研究，旨在研究教師反饋和同伴反饋在他們寫作中的作用，這8名學(xué)生分別來自不同的國家。研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋比同伴反饋起的作用要大，只有5%的修改是由同伴反饋引起的，大部分的修改源于教師反饋，這也表明，與同伴反饋相比，二語學(xué)生更容易接受教師反饋。Paulus（1999）也研究了教師反饋和同伴反饋對11名ESL學(xué)生的作用，研究結(jié)果也表明，教師反饋比同伴反饋的作用更大，作文中87%的修改是由教師反饋引發(fā)的，而只有51%的修改是由同伴反饋引起的。Zhang（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，在ESL寫作課堂中，跟同伴反饋相比，學(xué)生更喜歡教師反饋。上述三項(xiàng)研究結(jié)果都得出了類似的結(jié)論，教師反饋比同伴反饋對學(xué)生寫作的作用更大。

Chaudron（1984）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受了同伴反饋之后修改過的作文得的分?jǐn)?shù)要高，但是由教師反饋和同伴反饋引發(fā)的修改數(shù)量之間沒有顯著性差異。Hedgcock和Lefkowitz （1992）進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，對比了同伴反饋和教師反饋對學(xué)生作文終稿質(zhì)量的作用，研究發(fā)現(xiàn)，接受教師反饋的學(xué)生更關(guān)注語法準(zhǔn)確性，而那些得到同伴反饋的學(xué)生更關(guān)注作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。Tsui和Ng （2000） 對中學(xué)L2寫作課程中同伴反饋和教師反饋在作文修改中的角色進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，雖然所有的學(xué)習(xí)者更能接受教師所給的反饋，他們認(rèn)為老師才是權(quán)威，他們所給的反饋質(zhì)量才有所保證。但是，通過對學(xué)習(xí)者的訪談發(fā)現(xiàn)，同伴反饋在學(xué)習(xí)者的寫作過程中也起著積極作用：同伴反饋能夠提高學(xué)習(xí)者的讀者意識；提高學(xué)習(xí)者對自己作文的自我意識，能夠使他們認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)。

2.對同伴反饋有效性的研究

大部分關(guān)于同伴反饋的研究表明，同伴反饋有助于學(xué)生修改他們的作文。Stanley（1992）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生接受過關(guān)于有效的同伴反饋培訓(xùn)后，對作文修改的數(shù)量會有所增加。Nelson和Murphy （1993）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠成功參與到對同伴作文的討論中去，并且在隨后的作文修改中，有50%的學(xué)生根據(jù)同伴所給的反饋進(jìn)行了修改。在Mendonca和Johnson （1994） 的研究中，學(xué)生作文中53%的修改是由同伴反饋引發(fā)的。

當(dāng)然，也有一些研究證實(shí)同伴反饋在實(shí)際操作中存在一些問題。對二語學(xué)生相互提供反饋的能力以及他們利用同伴反饋修改作文的程度提出了質(zhì)疑。Mangelsdorf （1992）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不信任同伴反饋，他們認(rèn)為同伴沒有能力對他們的作文進(jìn)行合理的評價(jià)。主要原因在于，與同伴相比，學(xué)生更信任老師，老師是專家，同學(xué)評價(jià)他們作文的能力是不足的；同伴反饋的質(zhì)量會存在一定的問題。Leki（1990）對20位ESL學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋的質(zhì)量是值得質(zhì)疑的，他們提供的反饋多集中在拼寫、語法等表層錯誤，而很少涉及文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等深層錯誤。

針對教師反饋和同伴反饋的對比研究，Jacobs等人提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為，這種對比將同伴反饋和教師反饋對立了起來，這實(shí)際上是一種誤導(dǎo)。這兩種反饋不是相互排斥的，而應(yīng)互為補(bǔ)充。他們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生希望兩種反饋方式并用。

三、同伴反饋在英語寫作教學(xué)中的作用

根據(jù)Zhang（1995）的研究，在L1和ESL寫作課堂中，同伴反饋比教師反饋有更多的情感優(yōu)勢，盡管教師知道的更多，但是同伴反饋更接近學(xué)習(xí)者的水平和興趣，因此學(xué)習(xí)者認(rèn)為同伴反饋能夠提供更多的信息。學(xué)習(xí)者能夠得到多個同伴的反饋，與教師反饋相比，他們會擁有更多的讀者，學(xué)習(xí)者對寫作的態(tài)度會因?yàn)榈玫酵榈闹С侄兴纳啤?/p>

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。Tsui（2000:147―170）的研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋能使學(xué)生找到讀者的感覺，能使他們更加清楚地意識到自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和問題。另外，Leki（1990:10）的研究也表明，閱讀同伴的作文并提供反饋，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞和修改作文的能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們好的寫作習(xí)慣，進(jìn)一步提高寫作技能。

2.能夠使學(xué)生的視野更加開闊。評價(jià)其他同學(xué)的作文，實(shí)際上是一種觀點(diǎn)的交流，學(xué)生們可以就某個話題進(jìn)行討論，互相交換彼此的看法和觀點(diǎn)。教師對于一個話題的看法畢竟是有限的，而通過這種同學(xué)間的討論和交流，學(xué)生在寫作時(shí)的思路會更加開闊。

3.同伴反饋能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的寫作模式下，教師評閱作文并給出修改意見后，學(xué)生只能被動地接受。而采用了同伴反饋后，由于寫作者與評閱者水平差異不會太大，評閱者給出的反饋也不像教師反饋那么權(quán)威，因此，學(xué)生能夠?qū)ν榻o出的反饋積極思考，促使他們主動學(xué)習(xí)。

4.同伴反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動，有利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。給出同伴反饋的過程，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言與同伴進(jìn)行交流和互動的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者積極思考如何用得體的語言表達(dá)自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，而且又容易被同伴所接受，促使他們培養(yǎng)如何恰當(dāng)?shù)嘏c同伴就不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流和討論的技能。這些技能也是人們社交生活中不可或缺的。

與教師反饋相比，盡管同伴反饋有一定的情感優(yōu)勢，在一定程度上有利于學(xué)生寫作能力的提高。但是，同伴反饋也存在一些弊端。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者缺乏必要的訓(xùn)練，他們往往只注意作文表層方面的問題，如詞匯和語法方面，但是對于作文深層次的問題，如篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，他們卻常常忽略。此外，由于學(xué)生能力有限，給出的反饋往往得不到同伴的信任，他們認(rèn)為教師比學(xué)生的反饋更可靠、更權(quán)威。再者，Carson和Nelson（1996）的研究表明，中國學(xué)習(xí)者經(jīng)常因?yàn)槊孀訂栴}不愿意批評同伴的作文或反對同伴的意見，這使得他們的評價(jià)不夠準(zhǔn)確，反饋意見的正確性不能夠得以確認(rèn)，從而影響了同伴反饋的有效性。因此，這些弊端都在一定程度上影響了同伴反饋的效果。

四、結(jié)語

近些年來，同伴反饋越來越受到專家和學(xué)者們的關(guān)注，他們對教師反饋和同伴反饋進(jìn)行了對比研究。與教師反饋相比，同伴反饋有一些教師反饋所沒有的優(yōu)勢，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。但是，同伴反饋又有一些局限性，同伴反饋的有效性和準(zhǔn)確性往往會受到懷疑，不如教師反饋有權(quán)威。這就要求我們在以后的英語寫作教學(xué)中，要將教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，更好地改進(jìn)寫作教學(xué)。

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esl課程范文5

美國部分州法律規(guī)定，外國學(xué)生在本州高中就讀滿兩年或三年以上，獲得本州高中畢業(yè)證書并且在本州州立大學(xué)就讀，可以按本州學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)繳納大學(xué)的學(xué)雜費(fèi)用，一般本州學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)只是外國學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的百分之三十至五十，所以，到美國上高中也許可以節(jié)省大學(xué)的費(fèi)用。

2、良好的語言環(huán)境：

經(jīng)過兩三年的高中教育，英文程度一般可以達(dá)到國內(nèi)英語系大學(xué)畢業(yè)生的水平，實(shí)際交流能力還會更強(qiáng)。另外美國高中設(shè)定的ESL語言課程是由高中直接安排的，沒有語言預(yù)科學(xué)校之說，對于國際學(xué)生來講，少了一道語言學(xué)校進(jìn)入高中的門檻。

3、全面素質(zhì)教育：

esl課程范文6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；寫作教師，角色差異，寫作教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0173-02

一、引言

在整個教學(xué)改革的進(jìn)程中，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國家教育部對于大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了新的要求以及新的目標(biāo)。為了滿足新要求、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，大多數(shù)國內(nèi)高校根據(jù)各自的具體情況對大學(xué)英語寫作課程紛紛做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，對于大多數(shù)高校來說，英語寫作教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的簡單機(jī)械的課堂教學(xué)模式，而是把課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、交互式的英語寫作教學(xué)。例如：教師除了在英語寫作課堂上傳授寫作知識外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行討論與溝通。在此背景下，教師角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。在整個教學(xué)過程中，教師不僅僅要扮演寫作知識與技巧的傳授者，還應(yīng)積極扮演多種角色。許多國內(nèi)外語言學(xué)家和二語寫作教師，如繆道蓉（2009）、王興珍等（2002）的研究表明，英語寫作教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)既應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的寫作講師（instructor），又應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者（guider）、激勵者（prompter）以及評估者（evaluator）；在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師既應(yīng)扮演資深的寫作的顧問（consultant），又應(yīng)成為良好的傾聽者（listener）和閱讀者（reader）。本文將著重分析在新的寫作教學(xué)模式下教師所擔(dān)負(fù)的主要兩種角色寫作講師（instructor）和寫作顧問（consultant）之間的差異，并根據(jù)不同的差異給出相應(yīng)的建議，從而使教師對自己所扮演的這兩種主要角色有著清晰的認(rèn)識并且能夠順利地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換。

二、 文獻(xiàn)綜述

目前，一些國內(nèi)外學(xué)者只專注于研究如何成為合格的寫作顧問。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）對二語寫作教師作為寫作顧問如何幫助以英語作為母語的學(xué)生以及英語為非母語的學(xué)生順利完成寫作任務(wù)進(jìn)行了研究[1]。另外一些國內(nèi)外學(xué)者則把研究方向定為如何使大學(xué)英語寫作教師更好地向英語作為第二語言（ESL）的學(xué)生傳授寫作知識與寫作技巧，并能更有效地引導(dǎo)和監(jiān)控ESL學(xué)生完成寫作任務(wù)。例如：Dong（2001）認(rèn)為要想更好地提高ESL學(xué)生的寫作水平，英語寫作教師要充分了解ESL學(xué)生用本族語寫作的經(jīng)歷[2]。然而，很少有學(xué)者研究比較教師不同角色之間的差異，并根據(jù)其結(jié)果指導(dǎo)教師如何有效地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換。本文將針對該問題進(jìn)行詳細(xì)地分析。

三、寫作講師與寫作顧問之間的差異

筆者通過對大學(xué)英語寫作教師及專業(yè)英語寫作教師進(jìn)行簡單問卷調(diào)查和非正式采訪的形式來獲得所需的研究數(shù)據(jù)，并針對該數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析與總結(jié)，最終得出結(jié)論：傳統(tǒng)意義上的寫作教師與寫作顧問主要有三個方面的差異。

第一個主要差異是寫作講師和寫作顧問對于每個學(xué)生的關(guān)注度不同。由于英語寫作課堂時(shí)間有限而且教師的教授對象是整個班的學(xué)生，因此，作為寫作講師，他們需要完成總體的寫作教學(xué)目標(biāo)，考慮全體學(xué)生的需求，并解決大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中所遇到的共同問題。在此情況下，教師沒有足夠的精力給予每個學(xué)生相同的關(guān)注，他們往往會忽略個別學(xué)生的要求。而在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，作為寫作顧問，由于他們所輔導(dǎo)的對象往往是單個學(xué)生或一小部分學(xué)生，因此，他們能夠更好地了解所指導(dǎo)的每個學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的要求和問題不斷地調(diào)整其指導(dǎo)策略，以便幫助他們找到更有效的解決方法來完成其寫作任務(wù)。