前言：中文期刊網精心挑選了日月潭作業設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

日月潭作業設計范文1

作業設計多樣化。如我教關于動植物的文章時，提前給學生布置了這樣的作業：飼養一種小動物或種植一盆花，讓學生觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性；觀察植物的發芽、開花、結果的過程，觀察他們在不同天氣，不同季節中的不同情況，并把他們自己在觀察過程中的酸甜苦辣，喜怒哀樂一一記錄下來，再讓他們寫成文章，增強了學生動手操作能力和觀察能力。

如在學習《地震中的父與子》一課后，我布置了這樣的作業：讓學生放學后回家幫助爸爸媽媽承擔一份家務或者給爸爸媽媽洗套袖，襪子，或者給爸爸媽媽泡一杯淡淡的清茶等。這些做法能打動家長的心，使之更加注重子女的成長，起到了事半功倍的效果。

同時我還根據學生的差異和住處安排成立了童話、故事小組，收集匯報故事、童話。利用自習課讓他們朗讀、演講。如學習了《長江三峽》后，讓學生根據自己喜歡的段落進行錄音，在隊會上開展朗讀比賽，學生們個個情緒飽滿，群情激奮，爭先恐后，達到了課堂上所達不到的效果。

我還根據學生的差異，設計不同層次的作業，讓吃飽的學生吃得飽，讓那些吃不了的學生吃得了。比如：我的作業設計――改以往的命令式，強制式，給學生的作業開放一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同發展水平的學生，都能較好的參與作業，培養了他們的語文能力。如學習“日月潭”一課，我設計了以下作業：1、辨字組詞，環（ ）壞（ ）隱（ ）急（ ）繞（ ）澆（ ）2、說說下列詞語的意思：隱隱約約 名勝古跡 朦朧 3、摘錄文中優美的句子，說說為什么。4、介紹一下日月潭美麗的風光等。讓學生自由選擇二道題，進而促使優良差的學生各有收獲，達到了預期效果。

綜上所述，語文作業要根據學生的差異在作業設計上要多樣化，層次化，使其起到語文課堂教學的有益補充和延伸。

日月潭作業設計范文2

1．豐富學生雙休日的活動內容，創造性地開展各類活動，使學生過上愉快而有意義的雙休日。

2．培養特長，發展個性，讓學生走向社會，促進他們素質的全面提高。

活動準備

1．各中隊制作“燕子”、“愛心”、“白鴿”、“天鵝”等頭飾。

2．排練有關節目：小品、歌舞、詩朗誦等。

3．發動學生收集寫“春”的優美詞句、好詩，以及有關臺灣的小知識。

4．學生參加各項竟賽活動獲獎證書。

5．制作一個轉盤，把每個同學的學號編在轉盤上，中心安裝一枚長的旋轉指針。

6．準備一個“雙休日里我的故事”，可以用各種形式表現。

活動過程

一、舉行隊會開始儀式。（略）

二、“小丁當”訴煩惱

獨白：我是小丁當，心里真煩惱。雙休日里，我想做的事很多很多，但爸媽工作忙，沒時間陪我出去玩，單獨在家真沒勁，爸媽還要我成才，雙休日里要去參加好幾個學習班，真沒趣。哎，怎么辦？（小丁當一臉愁相）

咦，“雙休日”活動小隊，去干啥？且讓我小丁當擺在后，看個究竟。

三、小丁當看“假日小隊”活動

1．“燕子隊”擁抱大自然（情境表演）

（在《找春天）的樂曲聲中，頭戴頭飾的“燕子隊”隊員上）

①找春

隊員甲：（唱）春天在哪里呀？春天在哪里？春天就在我們的眼睛里。

（說）讓我們在這山坡上找春姑娘吧！

（眾隊員有的畫春，有的拍春景，有的與蝴蝶共舞……）

②展春

隊員乙：（拿出剛畫下的綠油油的田野和爭奇斗艷的小花圖畫）“我找到春天了！”

隊員丙：春天在這里！（拿出拍攝下來的柳樹冒新芽的照片）

隊員丁：“春天在我手里！”（手執迎春花）

（眾隊員興致勃勃地展示春的禮物）

③贊春

隊長：看著這綠樹、紅花，我不由得想起了“萬紫千紅才是春”這句詩！

眾隊員七嘴八舌地說：

A．泉水叮當，那是春姑娘的笑聲。

B．微風輕拂我的臉，那是春姑娘的雙手。

C．“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”

（隊員們你一言，我一語。山坡上一片歡聲笑語。）

小丁當看著這一切，不禁脫口而出：一望二三里，煙村四五處，門前六七樹，八九十枝花。（他邊走邊說：）原來我也可當詩人！呀，那一隊手捧鮮花，肩扛掃把去干什么？（“愛心隊”在（學雷鋒）樂曲聲中上）

2．“愛心隊”給孤寡老人送溫暖（小品表演）

一隊員扮老奶奶：望著明媚的陽光直嘆息：多好的陽光，該曬曬被子、打掃院子啰！可我這把老骨頭，不中用了！（自怨自嘆）

眾隊員上：奶奶，我們來看您了！

（七手八腳地忙起來，打掃院子、擦桌、曬被子……）

隊長把鮮花獻上，給奶奶捶背，并提議表演節目給奶奶助興。

表演歌舞《學雷鋒》。

奶奶：謝謝，謝謝孩子們。

（在“再見”聲中“愛心隊”退場）

    小丁當：真是了不起，家中的“小太陽”會關心幫助別人，我得向他們學習。小丁當嘴里輕哼著：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（走向前方） 3．“白鴿隊”說臺灣盼臺歸

①說臺灣

隊長：伙伴們，又一個朝氣蓬勃的春天來到我們中間，今天我們相聚一塊，來說說有關臺灣的小知識。

隊員甲：臺灣島是一座美麗、富饒的寶島，是我國的第一大島。

隊員乙：臺灣島鮮果四季不斷，出產最多的是香蕉和菠蘿，有“水果之鄉”的美名。

隊員丙：臺灣島上樹木繁茂，是著名的“綠色寶庫”。

隊員丁：臺灣有著名的日月潭和阿里山，吸引了許多中外游客前去觀光。

眾隊員：配樂詩朗誦《我知道的臺灣》（樂曲：《阿里山的姑娘》）

②盼臺歸

隊長：現在香港、澳門在鄧爺爺“一國兩制”方針指引下，已回到了祖國媽媽的懷抱，只有臺灣還被一灣海水相隔，我多希望能去臺灣，請臺灣的小朋友做向導去看看日月潭，爬爬阿里山。

隊員甲：是啊，我也想啊！還可以把臺灣小朋友請來，我們帶他們去看看天安門城樓，爬爬萬里長城

隊員乙：會有那么一天的，讓我們放飛“白鴿”風箏，帶去我們的祝愿吧！

（眾隊員放飛風箏，抬頭遙望……）

小丁當：（嘴里喃喃自語）小白鴿，快飛吧，隨風飛到臺灣島，邀請朋友來看看，祖國祖國真美好！

4．“天鵝隊”施才展藝

隊長：我們是“小天鵝”藝術假日小隊，每個隊員決心學好歌舞、書畫，爭當小小藝術家。看：這是兩年來隊員取得的成績。

（眾隊員有的展示獲獎證書，有的現場繪面，有的寫毛筆字，有的演唱歌曲《多么快樂》，有的給歌曲伴奏，有的隊員隨著歌曲翩翩起舞……）

樂曲聲快結束時，小丁當上臺邊看邊說：全國雙龍杯繪畫一等獎、市少兒舞蹈二等獎、縣卡拉0k比賽賽一等獎……真棒！

（學生齊：棒！棒！棒！我們都棒！）

“天鵝隊”隊長：同學們，我們大家都很棒，下面我們來做一個游戲——轉盤轉轉轉，（出示轉盤）每個同學的學號都縮在轉盤里，只要旋轉轉盤，轉盤一停，“指針”指向誰的學號，誰就說說“雙休日里我的故事”好不好？

（眾學生：好！）

同學們玩轉盤游戲，用各種形式說雙休日里的故事。（氣氛達到）

四、小丁當談感受

小丁當：看了雙休日假日小隊活動，我的煩惱全跑光了，心里真舒暢。回去我得把看到的活動講給爸媽聽，還要把我班的同學組織起來成立活動小組，讓每個小伙伴都過上快樂的雙休日。

（全體隊員拍手，集體朗誦《雙休日里……》略）

五、大隊輔導員講話

輕松、自由、快樂的雙休日為我們每個隊員提供了學習的機會創造了活動的歷臺，有的隊員尋找大自然中的樂趣，有的獻愛心學做人，有的看書增長知識，還有的苦練才藝，培養特長，都過得很充實，也很開心。我希望今后我們大隊每個隊員的雙休日過得更快樂、更有意義！

六、呼號退旗，宣布活動結束

活動的鞏固延伸

1．回家把活動情況講給家長聽

    2．定用舉行雙休日成果展

活動意圖說明

一、提供模式，給予示范

實行雙休日后，學生的休息又多了一天。這本來是件令人高興的事，但是事實上有的學生被關在家里做作業，有的學生被送去進入各種學習班，還有的學生無所事事。當前，“減輕學習負擔，全面提高素質教育”是有志之士的共識。如何讓學生在雙休日里過得充實、開心、有意義？故設計“快樂的雙休日”主題隊會，旨在給予困惑的學生提供活動模式，豐富兒童雙休日生活。

日月潭作業設計范文3

【關鍵詞】語文作業；改革創新

On primary school language teaching reform and innovation

Wang Wei-ling

【Abstract】《Language Curriculum》 promoting students to do the masters of learning， and this goal is not only dependent on the reform of classroom teaching， but also on the job reform. For current students homework widespread some problems， I made ？？bold reform and innovation： well-designed diverse operations， multi-level operations， optional type work， interesting work， greatly improving the students' interest in their own homework， teaching the effect is significant.

【Key words】Language work； Reform and innovation

一、“文本作業”變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一”變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

日月潭作業設計范文4

1　小學語文課程在德育方面承擔的責任

1.1　愛國主義教育。列寧說：“愛國主義就是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”這種感情是一種巨大的精神力量。它是促使青少年積極向上、不斷前進的動力。我們進行愛國主義教育的基本要求是：增強學生的民族自尊心、自信心和光榮感、責任感，激發青少年學生建設祖國、保衛祖國的高度熱情。語文教學中可進行這方面教育的例子很多。如：《黃山奇石》、《日月潭》、《富饒的西沙群島》、《桂林山水》等課文，都能使學生認識到祖國山河的壯麗、歷史的悠久、文化的燦爛，激發起學生對祖國大好河山的熱愛；《陶行知改詩》等課文，可以使學生了解一些歷史上偉大人物的生平事跡，了解他們的杰出貢獻，認識我國人民的高度智慧和創造才能，從而培養學生熱愛祖國、熱愛祖國語文的思想感情，以便正確地理解和運用祖國語文。

1.2　優良傳統。優良傳統，就是世代相傳的優良的社會風尚和道德精神。勤勞勇敢、艱苦樸素、團結奮斗、百折不撓……這都是我們中華民族的傳統美德，應該讓我們的青少年繼續把它發揚光大。優良傳統總是由具體人物的活動來體現的，所以教師應當充分利用課文中的典型人物形象，以其可歌可泣的事跡感染學生、激勵學生。魯迅先生曾經說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人、有拼命硬干的人、有為民請命的人、有舍身求法的人——這就是中國的脊梁。”體現這方面的課文有：《王二小》、《木蘭從軍》、《一定要爭氣》等。通過這些課文的學習，使學生了解我國人民和歷代仁人志士在改造社會、征服自然、抗擊侵略者的斗爭中所表現出的英勇不屈、自強不息的偉大民族精神和崇高思想，繼承和發揚近百年來我國人民反帝、愛國的光榮傳統，培養學生獻身祖國的責任感。

2　小語教學中進行德育滲透的原則

2.1　實際性原則。思想品德教育，要從青少年實際出發，要考慮到他們的知識和思想水平，不能要求過高。人教社根據《全日制義務教育語文課程標準》編寫的一、二年級語文實驗教科書選文方面就根據兒童的實際特點，把過于成人的、思想太露的文章刪去，增加了一些表現童心、童趣的文章。如：《雪孩子》講的是助人為樂的事，《小熊住山洞》告訴學生要保護樹木，《失物招領》讓學生明白環境保護要從身邊的點滴小事做起。學生讀起來感覺貼近他們的生活，就象發生在自己身邊的事，讀后能聯系自己的實際想一些問題，會收到較好的教育效果。

2.2　滲透性原則。在語文教學中對學生進行思想品德教育，切忌空洞說教、空談理論。

要從青少年心理特點出發，采取多種多樣的喜聞樂見的形式，寓品德教育于自然滲透中，讓學生在潛移默化中不斷提高自己的思想覺悟。在滲透原則中教師應注意到：教學中既要充分利用課堂教學資源，也應重視利用多種課外資源。如一年級上冊第十一課《我多想去看看》一文，寫了大山深處的孩子想去北京看升旗的事，就滲透了愛國主義教育。再如《自己去吧》一課，通過小鴨自己學會了游泳、小鷹自己學會了飛翔的童話故事，滲透了自強自立的精神，鼓勵孩子自己去探索，引導學生要敢于創造。 轉貼于 2.3　經常性原則。在語文教學中對學生進行思想品德教育，不可零敲碎打，要有計劃的堅持經常。品德教育要有一個過程，學生隨著年齡的增長，隨著閱讀量的加大，他們對事物就會有自己的認識和看法。這就要求語文教師在同一時間把知識的傳授、智力的開發、思想品德的滲透有機地結合起來，“教文教人”、“借事育人”，不斷用豐富的精神養料滋潤學生的心田。如：針對學生的實際情況，不同時期有不同的教育內容；注意做好個別學生教育工作；定期到社會大課堂中吸收“養料”等。總之，要持之以恒，方能奏效。

3　在語文教學中德育滲透的方法

3.1　在課堂教學中進行德育滲透。小學語文教材編選的都是十分具有教育意義的作品，通常將德育滲透意圖潛藏在每篇文章的字里行間。與品德教材相比，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學生的，單從課文標題上看，就十分明顯。比如《做人要正直》、《熱愛祖國》等等。因此，小學語文教學在利用教材進行滲透時，既要深刻挖掘教材的德育內容，又要設計好巧妙的滲透方法，使學生在接受課文知識的同時，自覺地接受品德教育。這就要求教師對課文非常地熟悉，并且能根據課文中所滲透出來的德育內容，巧妙合理地設計教學環節。

3.2　作業訓練中的德育滲透。對學生的德育教育，僅靠課堂上的40分鐘是不夠的。在語文學習中，同學們必定要接觸一些作業、練習，其實這是向學生滲透德育的重要渠道。因此在選擇課后作業、閱讀材料時，要注意針對學生的思想實際，選取有教育意義的材料，這樣才能使學生練有所用。

日月潭作業設計范文5

根據國家旅游局2002年頒發的《全國工農業旅游示范點檢查標準（試行）》，所謂農業旅游，是指以農業生產過程、農村風貌、農民勞動生活場景為主要吸引物的旅游活動。從經濟學角度而言，所謂名牌就是信譽卓著的知名品牌或市場競爭優勢明顯的強勢品牌；名牌戰略是指個人、企業、地區乃至國家的政府及社會各界圍繞名牌發展而進行的帶全局性、根本性、長遠性的謀劃設計及其實施活動[2]。農業旅游名牌戰略是指個人、企業、地區乃至國家的政府及社會各界圍繞農業旅游名牌發展而進行的帶全局性、根本性、長遠性的謀劃設計及其實施活動。

1湖南農業旅游名牌戰略的重要意義

1.1推動農業產業結構和農業旅游的轉型升級

發展農業旅游是農業結構調整升級的重要切入點，它可以有效帶動餐飲、住宿、交通、購物、文化等關聯行業和產業的發展。同時，農業旅游的發展還可以促進地方公用基礎設施的改造，投資環境、生活環境和人文環境的改善，交通運輸能力的提高以及其它服務業的繁榮，從而有力地促進當地的現代農業、社會公共實施建設，促使農村經濟結構合理化。隨著消費需求的變化，國內農業旅游正在從數量型向質量與數量兼顧的方向發展，農業旅游市場競爭在很大程度上表現為名牌的競爭。名牌是高質量、美形象的代名詞，當旅游地、企業或產品成為名牌，擁有了較高的知名度、美譽度、忠誠度，旅游者就會樂意反復消費及不斷宣傳，這樣名牌實力進一步鞏固，形成良性循環，整個農業旅游產業也會在這個過程中隨著消費需求的變化而不斷轉型升級。

1.2推動現代農業的發展

世界各國現代農業的發展表現出一些共同的趨勢，例如農業與工業、服務業的日益緊密結合；農業的標準化、信息化等等。農業旅游名牌戰略的實施，對于上述趨勢具有加速或促進作用。

（1）農業旅游名牌戰略能夠促進農業與其它產業的廣泛結合。農業旅游的發展是農業與旅游業的結合過程和結果，而旅游業關聯產業眾多，涉及工業、交通、建筑、餐飲、住宿、商貿、金融、保險、教育、醫療等許多行業和部門。既然農業旅游名牌戰略能夠推動農業旅游的轉型升級，當然也就能夠通過推動農業與其他產業的廣泛合作而更好地發展。

（2）農業旅游名牌戰略能夠推動農業標準化、信息化的發展。創立農業名牌、農業旅游名牌的核心基礎在于農產品和旅游服務質量的提高，而提高農產品和旅游服務的質量及其穩定性的關鍵是實現農業生產和旅游服務的標準化、信息化。因為農產品受自然條件影響大、生產周期長、地域分布廣，因而質量容易發生波動、信息難以及時全面準確的收集和傳輸；農業旅游服務,一方面必須依托農業資源、產品及準確全面及時的市場信息；另一方面又與服務提供者的素質、能力密切相關，也需要實行嚴格的質量、技術標準,需要通過現代信息技術和設施進行廣泛持久和明確針對性的人力資源培訓與開發。因此，創立和發展現代農業旅游名牌，必須象工業那樣制定嚴格、完善的質量、技術標準，實行標準化生產和管理。同時通過信息化建設掌握準確全面及時的市場信息，并開展卓有成效的教育培訓和其他管理工作，提高服務人員綜合素質，使其能夠在標準化基礎上提供特色鮮明的個性化服務。

1.3擴大農業品牌和旅游品牌的發展空間

旅游名牌除了具有聚合效應、衍生效應、帶動效應外，還具有磁場、宣傳、放大等效應，是強化旅游產品差異化的有力手段，旅游產品差異化程度越高，競爭優勢和獲利能力就越強。由于湖南農業旅游尚處于發展初期階段，通過強化名牌個性來體現旅游產品差異、凸現競爭優勢的空間是很大的。一旦擁有強勢品牌，旅游者對產品的認知度、忠誠度就會大大提高，贏得市場的競爭優勢就會大增。另外，優秀品牌不僅能帶來強大的增值功能，而且本身也具有很高的價值。因此，實施農業旅游名牌戰略，塑造出強勢旅游品牌，才能產生巨大的凝聚力，在旅游市場競爭中獲得優勢，有力推動我省農業旅游的發展和繁榮，從而又為農業品牌、旅游品牌的繼續發展創造出更大空間。

2湖南農業旅游名牌發展面臨的機遇與挑戰

2.1面臨的發展機遇

（1）區域旅游合作不斷深化，為湖南農業旅游名牌提供了廣闊發展前景。近年來國內區域旅游合作蓬勃發展，大大拓展了湖南旅游業發展空間。“9+2”泛珠三角區域旅游合作機制的建立，標志著中國區域旅游整合營銷時代的到來。隨著武廣高鐵的開通及其他高速交通網絡的建設，湖南省和中部省份還加強了在旅游諸多領域的合作，華中旅游合作區，湘鄂邊旅游協作區也取得了實質進展。湖南省的長株潭、湘西、湘南地區等地旅游合作也正在逐漸發展。這些區域網絡的形成，有力地促進了湖南旅游業發展，同時給湖南農業旅游品牌帶來了廣闊的發展空間。

（2）農業資源優勢和農業產業化的發展，為湖南實施農業旅游名牌戰略奠定了堅實基礎。湖南是一個農業大省，農業品種資源豐富，為農產品名牌化經營提供了龐大的產品資源庫。名牌形成的基礎是差異化，特種資源很多，這是創造名牌化差異和形成核心競爭力的天賦資源。湖南素有“漁米之鄉”的美譽，農產品品類十分豐富。糧食、油料、棉花、牲豬等主要農產品享譽全國。湖南還是有名的茶鄉、桔鄉、蠶鄉、禽畜產品和水產品之鄉。對湖南農業旅游名牌戰略非常有利的另一個因素是，全省農業產業化組織結構逐步優化，組織內部利益分配關系趨于合理，農業產業化經營效益提高，為實施農業旅游名牌戰略奠定了堅實基礎。首先，農業產業化極大地擴大了農產品的生產規模，從產品數量上保證了供應。其次，農業產業化促進了農產品生產標準、產品標準的不斷健全完善，這些標準的實施使農產品的質量有了越來越可靠的保證。再次，農業產業化有利于充分發揮名牌戰略的效益功能，有利于推動市場體系的發育，從而為名牌戰略各項功能的全面發揮提供廣闊的舞臺，十分有利于農業旅游名牌的發展。

（3）新農村建設的廣泛開展，給湖南農業旅游名牌成長提供了強大助力。①新農村建設有利于農業旅游企業的發展。農業旅游企業可以充分利用農村山水、人文、農業資源，把提供觀賞、休閑、農事體驗、農產品銷售結合起來，在建設新農村過程中，逐步形成產供銷、旅工貿一條龍的經營體系，建立星級休閑農莊，創造新農村建設的靚點[3]。②新農村建設能夠促進農產品特色生產基地發展，為農業旅游提供強大吸引物。建設一批規模化、專業化、標準化、特色化的穩定的生產基地，帶動一村一品發展，培育主導產業，增加農民收入，是新農村建設的重要任務之一。生產基地建成后，既是農業生產設施，又是旅游吸引物，成為吸引城市游客的重要旅游資源。農業旅游企業可以其為基礎，與一、二、三產業經營相結合，發展規模化的種養業、農產品加工業和旅游產品加工業以及餐飲、住宿、交通、農產品流通等第三產業，創立和發展旅游名牌。③新農村建設有利于促進農村基礎設施建設及社會和諧發展，為農業旅游名牌發展創造有利的社會環境。許多地方的實踐表明，新農村建設中開展“一幫一”聯村、帶村活動，開展農村教育、文化、衛生等公益事業建設，吸納和培訓農村勞動力進企業就業，提高農村公共服務水平，改善農民生活質量；開展農村基礎設施建設、村莊整治建設，共同建設農村新社區；通過文化設施共享、文化活動聯歡等等形式，共育文明鄉風，這些都為農業旅游名牌發展創造了良好的社會環境。

2.2面臨的主要挑戰

（1）名牌意識淡薄。長期以來，受計劃經濟思想束縛和市場經濟發育不完善的制約，一些地方和企業對“名牌經營”的戰略意義認識不足，創名牌、扶名牌的措施不力，名牌意識淡薄。一些地方和企業對農業旅游名牌缺乏有效保護，不注重商標的國內外注冊，導致一些商標遭搶注事件屢屢發生。例如，“橘子洲”、“桃花源”、“瀏陽河”、“滴水洞”、“君山”、“大圍山”等許多農業旅游著名景點景區商標均遭外省搶注，我省無形資產損失慘重，嚴重制約了我省農業旅游名牌的深入發展[4]。

（2）國內競爭加劇。湖南農業旅游雖然具有資源、品種豐富的優勢，但是由于其地理位置正好處于幾個大的旅游區域之間，所以面臨著很大的競爭壓力。特別是北京、上海等地區近年來旅游發展勢頭一直不減。吸引了很多港、澳旅游者。此外，國內還存在幾個勢力強勁的競爭對手，比如廣東、云南、四川等。而且近年來，一些新興旅游省份開始崛起，比如湖北、江西等，分流了不少游客。重慶、廣西、貴州的農業旅游發展迅速、競爭力不斷增強，也對我省形成了較大壓力。

（3）缺少長效融資渠道。我省旅游發展的主要制約因素由開始的旅游環境，悄然變為現在的進一步開發的資金缺口。當前的旅游業競爭已經從當初的旅游環境的競爭發展到包括旅游資源、旅游環境、開發融資、管理體制等綜合素質的競爭。湖南省尤以開發融資為短。全省缺少一種農業旅游開發的長效融資機制。當前，很多地方都大力引進民營資本，進行合作式開發。湖南也著力進行嘗試。但是，中小企業、民營企業融資仍然比較困難。從整體上說，湖南農業旅游開發融資缺少系統機制，在融資環境建設方面有待進一步加強。

（4）旅游專業人才匱乏。旅游業的競爭，歸根到底是旅游人才的競爭。目前，旅游從業人員中，精通旅游業務、懂得市場營銷、熟悉法律法規和國際慣例的人員不多，企業員工的整體素質不高。湖南農業旅游在最近幾年得到了較快的發展，但由于缺乏人才發展的相應環境，難以吸引外來人才和留住本地人才，而且本省大量旅游人才流入其他旅游發達省區，導致省內旅游業員工整體素質提高較慢，現有旅游人力資源遠不能滿足需要。人才的缺乏將限制湖南農業旅游產業的充分發展。

3湖南農業旅游名牌載體開發的主要模式

根據對國內外農業旅游發展情況的調查了解，參考一些專家學者的研究成果，可以把湖南農業旅游名牌載體開發的主要模式劃分為田園型、鄉村型、科技型、農貿型四種。

3.1田園型開發模式

田園型開發模式即利用自然或人工營造的鄉村環境空間，向游客提供逗留的場所，并著力打造相關品牌，樹立良好的品牌形象，展現獨特的品牌個性，吸引游客前來消費。這種模式具體又可分為農業園區型和休養度假型兩種形式。農業園區型模式按照園區規劃和經營管理思想，把農業生產場所、農產品消費場所和休閑旅游場所結合為一體，將農業園區劃為服務區、景觀區、農業生產區、農產品消費區、旅游休閑娛樂區等部分，形成一個綜合性的農業園區，面積視其性質和功能而定。如望城國家農業科技園、瀏陽現代農業園“、長沙花卉大世界”等已經產生了較大影響。休養度假型模式除了高標準的住宿、餐飲和康體設施外，還特別注重刻意塑造一種濃郁的鄉村氣氛，娛樂設施也多以鄉村背景為主題。湖南森林資源和動植物資源十分豐富，張家界、南岳衡山、岣嶁峰、天鵝山等國家森林公園環境幽靜，氣候宜人，是天然的“氧吧”，利用其優質的生態環境建立森林度假村、竹海度假村，開展“森林浴”避暑、度假、健康療養、科學考察等活動，具有廣闊的發展前景。長沙、衡陽、湘潭等大中城市的郊區，則發展高效特色農業，建立配套的休閑娛樂設施。如長沙市的山鷹潭度假村、千龍湖度假村，衡陽市的清泉度假村等即是比較有影響的農業旅游品牌。

3.2鄉村開發型模式

鄉村開發型模式即通過具有參與性的鄉村生活形式及傳統慶典和娛樂活動，實現城鄉居民的廣泛交流，并打造相關品牌，樹立良好的品牌形象，展現獨特的品牌個性，吸引更多游客。這種模式可分為“農家樂”型、租賃農園型和民俗風情型三種具體形式。“農家樂”型主要是以各農戶為單元，以鄉村民居和鄉村活動場所為主要空間，以農戶為接待主體，開辦家庭餐館、旅館，開展旅游接待活動，營造游客能深入其中的生活空間，使其感受“住農家屋、吃農家飯、干農家活、看農家景，享農家樂”的樂趣。具體可分為“農家樂”、“漁家樂”、“山里人家”等不同形式。可開展景觀觀賞、田間勞作、野味品嘗、療養健身等休閑活動，使游客消除疲勞、調節身心。如益陽市的“農家樂”，已開發出“花鄉農家樂”、“湖鄉農家樂”、“竹鄉農家樂”等著名品牌及一系列相關產品。據統計，早在2003年，僅益陽市赫山區花鄉農家樂以養花為主的經營戶，憑借其純樸的民風，濃郁的鄉情及極富神奇色彩的人文優勢就吸引了來自省內外各地的游客達24萬人次，旅游業直接收人832萬元，綜合收人高達1580萬元，帶動了當地鄉村經濟的發展[5]。

租賃農園型模式是以休閑、體驗為目的，滿足較高消費層次的一種類型。具體做法是農民將土地出租給市民，讓游客參與一定量的農業生產，如種植糧食、花草、瓜果、蔬菜等，生產資料和技術人員由園區統一配備。主要目的是讓市民體驗農業生產過程，享受耕作樂趣，以休閑、體驗為主，而不是以生產經營為目標。多數租用者只能利用節假日到農園作業，平時則由土地提供者代管。租賃農園所生產的農產品一般只供租賃者自己享用或分贈親朋好友。這使游客不僅能體驗到農業勞動的樂趣，還能學會簡單的農業技術。民俗風情型模式能夠發揮地方文化、風俗的特長，利用傳統慶典、節日和娛樂活動吸引都市人到農村來，使游客不僅能領略到農村的美麗田園風光，而且能體驗、了解當地的民俗風情和傳統文化，增長見識。例如湘南、湘西山區許多地方至今還保留著近乎原始而秀美的自然環境、傳統的農耕文化、古老完整的千年古村和淳樸、完整的民族習俗。原始的自然生態和人文生態景觀、古樸的鄉情民俗，構成一個個特色濃郁、帶有極強文化與生態色彩的觀光農業旅游基地，如荊坪古村[6,7]、高椅古村、上甘棠村等等。

3.3科技開發型模式

科技開發型模式兼顧農業生產與科普教育功能，其構成系統包括農業科技示范、生態農業示范和科普示范的場所與品牌等。此模式包括農業科技型和教育農園型兩種具體形式。農業科技型模式即建設農業高新技術示范園，開展農業科技旅游，同時努力塑造園區品牌和農業科技旅游產品品牌。高新技術農業示范園區引進國內外種植業高新技術和品種，園區內多設立農業展覽館，劃分為各具特色的多個區域，展示現代農業科技，成為融農業生產、農藝奇觀、旅游和科普教育功能為一體的現代化農藝園。這類農業科技園區在省外有陜西楊凌國家級農業高新技術產業示范區、上海孫橋現代農業園區、山東煙臺農業科技博覽園等。省內有隆平高科農業科技園、東江庫區“雜交水稻制種基地”、“零陵柑桔示范場”等。目前在全國各地出現了大量的高新技術農業園，在2005年國家旅游局公布的農業旅游示范點中高新技術農業觀光園占了近30%，高新技術農業園在旅游業中的作用日益明顯[8]。

教育農園型模式是結合農業生產和科學教育的一種農業旅游經營形式及品牌開發形式。農園中的作物、動物、農具設備及所采用的生產工藝和耕作技術等都具有較強的教育意義。教育農園內可設置簡單的農業展室，陳列反映當地種養殖業生產歷史與現狀的農畜產品或其圖片、農具、介紹農業生產工藝技術的資料等，并可在農園內建立演示區，再現農業生產歷史。這樣可以增加游客對當地農業生產歷史的了解，激發他們投身農業建設的熱情。臺灣的自然生態教室是較具代表性的教育農園。例如南投縣埔里鎮的“臺一生態教育農園”，距離日月潭只有半小時車程，但游客往往比到日月潭的還要多。因為這里專門打造了蝴蝶生態館、生態養蜂場、“童話小木屋”等頗具特色的農業旅游產品，將生態教育與休閑度假、餐飲相結合，廣受全臺家長與小朋友的歡迎[9]。

3.4農貿開發型模式

農貿開發型（或稱流通開發型）模式是在農副產品生產加工流通區域，以實現經濟效益為重點，借鑒商業經營模式，開發流通服務型農旅互動項目及其品牌。此模式包括農貿交易會型和農產品購物型兩種具體形式。農貿交易會模式主要借助交易會的形式及其品牌，擴大農產品宣傳，拓寬農產品銷售渠道，也為農業旅游提供了一個平臺。以湖南“石門柑桔節”為例。石門縣政府為推介石門柑橘，從2001年開始先后舉辦了九屆柑橘節，打造了石門柑橘名牌和農業旅游名牌，成為石門農業旅游發展新的增長點。僅2003年第三屆石門柑橘節期間舉辦的柑橘狂歡節活動，就吸引了近萬名游客。期間，長沙、張家界、武漢三地組織的500輛自駕車構成的“柑橘狂歡快樂之旅”車隊為整個活動增添了亮麗的風景[10,11]。

農產品購物型模式是一種休閑觀光與購物相結合的旅游方式和品牌營銷形式。其農產品提供形式可以多種多樣，既可以在果園地區公路兩側設直銷攤、店，也可以讓游客到旅游農區農產品加工廠直接購買，還可以開放成熟的果園、菜園、花圃、魚塘等，讓游客摘果、拔菜、賞花、垂釣以享田園之樂。在專設的開放式農場里，游客可以根據自己的意愿現場采摘喜愛的蔬菜、花卉、果品、禽蛋等農作物或農產品，按價付款。雖然價格一般略高于市場售價，但由于這種方式既可以增加旅游者的樂趣，享受親自參與、勞動的體驗，又能夠采摘到最新鮮的果實，因此深受城市居民歡迎。如湖南省內的東江庫區早熟柑桔園、零陵柑桔示范場、長沙市梅溪湖葡萄園、衡陽市珠暉區酃湖葡萄園等均開展了這類旅游活動。

4推進湖南農業旅游名牌戰略的若干對策建議

根據以上幾方面的分析，針對存在的問題，借鑒國內外經驗，我們認為，全省各級政府、有關企業及社會各界應該在制訂、實施農業旅游名牌戰略過程中，重點在戰略思路、發展規劃、區域特色、營銷創新、營造環境幾方面采取有力措施。

4.1明確總體思路

針對湖南農業旅游開發的優勢和不利因素，湖南實施農業旅游名牌戰略的總體思路應該是：以科學發展觀為指導，以農業旅游消費者的需求為導向，以正確的市場定位為基礎，充分發揮現有優勢，搶抓機遇，整合資源、創新體制機制，積極改進現有農業旅游產品結構，努力擴大同類產品的規模化生產和供應，構建科學有效的營銷組織、方法結構，不斷提高湖南農業旅游名牌的知名度、美譽度和忠誠度。

4.2制定發展規劃

要在強化規劃意識、加強資源普查基礎上，制定中長期規劃。鑒于名牌戰略具有長期性、根本性、全局性等特征，為了充實完善全省“十二.五”總體規劃，有必要配套制定“湖南省‘十二.五’名牌戰略規劃”。在這一規劃中，應將農業旅游名牌戰略作為重要內容之一。湖南農業旅游名牌規劃的總體目標是：因地制宜，將農業旅游與調整改善農業產業結構緊密結合，實現農業可持續發展；促進農業和旅游業的結合，不斷提高農業資源利用水平，拓寬農民的經濟來源，增加農民收入；努力加快現代農業建設，促進農業和農村經濟平穩較快發展。

4.3突出區域特色

按照地理區域、經濟、環境及民俗等因素，我省農業旅游可劃分為長株潭經濟發展區、環洞庭湖區、湘中南區和湘西山區等四大區域進行戰略布局，以突出區域的不同特色，并區分發展重點[12,13]。

長株潭經濟發展區農業旅游發展：一是融合大城市，重點發展以農業科技主題園和參與、體驗性強的休閑景觀群；二是結合優質水稻、優質茶葉、優質水產、優質花木產業帶，大力發展特色農業旅游；三是依托炎帝陵、韶山花明樓、大圍山、岳麓山等景區，大力發展景區型農業旅游。

湘中南區農業旅游的發展：一是重點打造丘陵生態農業旅游區，將湘南地區農業旅游園區打造成粵港澳后花園，建設好一批“山頂綠樹蔥蘢，山腰果樹環抱，山下四季花香”的生態優良的休閑山莊；二是依托南岳衡山、新寧莨山、寧遠九嶷山、雙牌陽明山、資興東江湖、祁陽浯溪碑林等著名風景區，大力發展農業旅游；三是以神農創耒、道縣谷源為基礎，大力發展農耕文化的農業旅游。

環洞庭湖區農業旅游的發展：一是充分利用得天獨厚的水資源，重點發展集療養度假、采摘垂釣、水上運動等為一體的農漁風光、漁事勞作（如采珍珠等）、荷花觀光生態園等；二是結合國家、省糧、棉、油基地，大力發展特色體驗農業旅游；三是依托洞庭湖，發展濕地公園等集觀光、保護等于一體的休閑基地。

湘西山區農業旅游的發展：一是突出大湘西的自然景觀，依托世界自然遺產武陵源風景區、公山國家級自然保護區等著名風景區，注重和大旅游相結合，大力發展森林生態旅游；二是利用少數民族多的特色，大力發展和挖掘民俗風情，體驗民俗文化。

4.4創新營銷策劃

農業旅游品牌的營銷需要政府、行業組織、企業（經營戶）的共同努力。

①要充分發揮政府作用。政府要利用各方面條件充分展示休閑(旅游)地整體農業旅游品牌形象。例如，利用電視、報紙、網絡等大眾傳媒，進行廣告促銷；有計劃地舉辦切合主題的節事活動，對區域農業旅游品牌進行集中推展，組織代表團積極參加省內外、國內外的旅游展銷團、交易會，進行農業旅游品牌發展的交流，展示旅游地的農業旅游品牌形象，提高其知名度。

②加強旅游節會活動的策劃。企業要積極開展農業旅游產品促銷活動，吸引游客，提高旅游產品的知名度；與此同時，企業應積極參與和配合目的地開展的各種形式的名牌營銷活動，促進區域農業旅游名牌的成長壯大。

③積極探索建立農業旅游名牌宣傳促銷的聯動機制。政府可建立區域性的農業旅游名牌管理（推進）委員會，制定政策，編制規劃，引導行業協會的成立和運行，協調區域農業旅游的發展；在農業旅游名牌管理委員會的積極引導下，行業協會從維護成員利益，規范成員行為方面進行約定。區域性的農業旅游名牌管理委員會和農業旅游協會相互配合，共同促進農業旅游名牌的成長壯大。

4.5營造優良環境

一是完善基礎設施配套建設，優化名牌建設硬環境。農業旅游的開發，需要農業、旅游、交通、電力、衛生、通訊等許多部門的參與和配合，因此必須妥善處理各種關系，搞好綜合協調。重點應放在水、電、交通、通訊等公共基礎設施的建設與完善方面，尤其是要改善交通條件，以便于旅游者進出旅游目的地。這樣做一方面便利了旅游者；另一方面改善了當地農民的生活條件，促進了新農村建設，一舉兩得。

二是抓標準建設。政府應主動組織有關行業協會(商會)積極組織對經濟增長有重大帶動作用的技術、質量標準的制定和體系研究工作，建立優勢產品和優勢產業標準體系，為企業創名牌提供技術標準服務，推動企業在實施名牌戰略的過程中盡快采用國內外先進標準，不斷提高名牌產品的技術標準水平。如衡東縣、南岳區制定了《家庭旅館定點管理試行辦法》、《家庭旅館設施設備標準》等，使農業旅游經營管理做到了有據可依、有章可循[14]。

三是進一步轉變作風，優化實施名牌戰略的軟環境。加強市場秩序治理，加大打擊假冒偽劣產品力度，加大對名牌產品知識產權的保護力度。營造有利于名牌成長的市場環境。要充分運用《產品質量法》、《專利法》、《商標法》、《廣告法》和《反不正當競爭法》等法律規范市場競爭、整頓市場秩序，加大名牌保護力度，鼓勵自主創新。加強旅游企業名牌質量管理。

四是為名牌發展提供政策支持和財力保證。目前困擾名牌建設的一個突出問題是資金不足，影響了旅游地農業旅游名牌的發展。政府對旅游地農業旅游名牌建設投入不足的原因在于沒有經常性的投入來源。因此，政府可通過收取旅游稅、建立旅游發展基金等方法增加旅游地農業旅游名牌建設的資金來源。

日月潭作業設計范文6

有效的課堂必須凸顯學生思維展現的過程，并在這一過程中通過合理的教學手段不斷激活思維，從而提升學生的思維品質。

一、加強互動交流中的思維力度

新課程強調互動、合作和交往。但是我們要深化課堂的思維狀態，必須加強小組合作的思維力度和觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實，交流浮于表面。

合作學習的精髓是學生分享彼此的思考，對這個問題你是怎么思考的，我是怎么思考的；對這個問題你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，這叫分享彼此的經驗、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你這個不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；合作中相互欣賞，你這個想法真棒等。如果有這樣基于分享、互助、欣賞的合作，那么這個合作肯定是有內在吸引力的合作，是充分展現學生思維過程的合作。

在實踐中很多合作學習的案例充分說明了它對于學生思維展現是錦上添花的。例如我在上人教版三下語文《燕子》一課時，“燕”這個字的教學，就讓我引發了思考。以前教學中我是這樣指導學生書寫的。先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后用簡筆畫的方式畫出：“燕”字的上部分是燕子頭部，不要忘了下面的一短橫；中間部分“口”是燕子的身體；分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀；四點即是燕子的尾巴。教學后自我感覺這樣的教學從實物圖引入，把這個字用燕子的身體部位來記憶很是形象，學生記憶也非常快，頗為滿意。

“現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么的體驗。”此語讓我思緒萬千。上述案例似乎精彩，但學生是被學的。怎樣突破這個瓶頸呢？我們又重新定位――“關注學生的思維狀態”。重新預設了小組合作的學“燕”字的接力賽。我在黑板上畫了四個較大的田字格，讓四組小朋友按筆順和間架分別上來寫“燕”字，一個人只能寫一筆，看哪個組寫得又對、又好、又快，讓大家來評議。于是，四組小朋友在“加油、加油！”聲中展開了競賽。大家都知道，不但上去寫的速度要快，而且這一筆要寫得好，和其他小朋友已寫的筆畫要配合勻稱。有的小朋友寫好了，一看整體不美，連忙擦掉再寫。競賽結束，全班評議時更是要求嚴格，各不相讓，把怎樣寫才能把“燕”字這個相當難寫的字寫好，分析得頭頭是道，在每位小朋友的腦海里留下深刻印象。這項識字寫字教學以游戲與合作的方式進行，要取得優勝必須正確掌握筆畫（搞清怎樣才算一筆）、筆順、結構、間架，而且要動作敏捷，整組合作得好。與前一次教學相比，它還關注了學生如何把字寫美，關注了如何通過合作展現學生的思維，糾正錯誤的思維過程。學生以高漲的情緒，自覺主動地去關注這個字的書寫，不僅出色地達到了提高認知能力的教學目標，而且使學生之間的情意也得到良好發展。

而且這樣的小組合作更易于學生有效展現思維過程。三下語文《荷花》一課小組合作：小練筆“我們能不能學著課文的樣子把我們家鄉的荷花也寫‘活’？可用上課內描寫荷花的詞語（點板書），也可用上課外的詞語。”足足給學生8分鐘，小組里有記錄員、有匯報員、有組長，并且老師在小組合作之前提出合作建議：（1）每人至少想一種花的樣子。用“有的……有的……還有的……”句式連成一段美文；（2）做做“句子美容師”，互相修改，把句子寫得更美一些；（3）小組合作朗讀本組作品。在合作中，老師巡視指導，及時發現問題，及時糾正；及時發現優美的句子，及時表揚；及時發現小組踴躍參與的氛圍，及時贊賞。并根據學生的表現，頒發了“團結合作荷花，奇思妙想荷花，繪聲繪色荷花，安安靜靜荷花”等獎項。這一片段，學生的思維過程暴露于小組明確、細致的分工中，暴露于生生、師生的“句子美容”中，暴露于教師的不斷激勵中。

“關注學生的思維狀態”在小組合作的分享、互助、交流、欣賞中更易展現，學生在小組合作中通過生幫助生或師引導生的形式啟迪思維、多向交流、糾正錯誤，真正地使外部知識內化為內部知識結構，溝通師生間、生生間思維路線，形成“教與學”與“學與學”的回路，有助于優化思維品質，發展學生的思維能力。

二、重視分梯、遞進、關注中的過程展現

教師只有把自己的教學思路與學生的思維融合，學生才會把自己的想法向教師公開。優等生、中等生、學困生，如何使他們展示思維的機會均等呢，甚至中下生的機會大于優等生。在教學實踐中，我們實施了以下策略：一是尋找正確的部分，增強學生的勇氣。對學困生確立一個“傾斜政策”多為他們提供機會。可選擇一些比較簡單的問題讓他們回答，對回答錯誤的，要盡量在答案中尋找正確的部分，盡量給以積極的評價，幫助他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，勇于說出自己的思考過程。二是著眼分層，順梯而上。分層教學、分層練習、分層作業中思維過程的展現，無疑給中差生搭建扶梯，很多學生因此而順梯而上，進步明顯。三是特制“優秀線”，感受學習榮譽。根據中差生平時的學習情況，制定適宜他們的“優秀線”；也可以請他們自己根據平時的學習情況，給自己定“優秀線”，教師宏觀把握。這個“優秀線”比一般學生的“優秀線”低了不少，只要學困生達到這個線，同樣能得到良好、優秀等級。下調學習優秀分，給學困生機會，讓其走出“迷途”，有機會與優生“齊頭并進”，感受學習的榮譽。無論是哪一種策略，其定位都在于促使學生從內心深處萌發學習的熱情，積極主動地去學習；在于讓學生于分梯、遞進、關注中的思維過程最大化展現、最大化暴露。

如低段教學的兩個小片段。一老師上二下語文《日月潭》一課，在初讀課文階段自讀要求為：（1）讀準字音，讀通課文；（2）讀準字音，讀通課文，想想課文寫了什么；（3）讀準字音，讀通課文，想想課文寫了什么，畫出不懂的地方。（三者可以自由選擇任一題）一老師在上一上語文《自選商場》識字教學部分時出示了導學單：（1）讀準學習單上的字詞（章魚隊）；（2）讀準學習單上的字詞，用喜歡的方法記字形（海星隊、螃蟹隊、熱帶魚隊）；（3）讀準學習單上的字詞，用自己喜歡的方法記字形，給生字找找朋友（海鯨隊、海馬隊）。看似簡單的設計，但老師們心中有桿秤，在同質分組的學生小組團隊合作中、在學生自主選擇完成要求中給予輔導，特別關注學困生一組，同時給予中等生、優秀生以啟發，反饋中也有針對性地以這三類不同目標去要求學生，指正錯誤，當學困生的回答達到類目標時給予鼓勵，久而久之，學生就會自信十足，他在完成自己類的目標的同時會去挑戰更高一類的目標。

三、完善追問、指引、爭辯中的自然展出

美國有一位功勛教師叫德?鮑拉，他說過一句話：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”課堂教學改革強調以“議”為教學的核心，讓學生與學生、與教師、與自己充分地議論，讓教育走向對話，在對話中充分暴露學生的思維。在小班寬松的學習氛圍以及和諧的師生關系中，教師的追問、指引、爭辯，往往能激發學生的思維火花，在教師與學生、學生與學生之間不斷疊加、遞增、提高。

以下是一個在教師指導下全體學生進行思維展露的過程。教學《落葉》一課，教師問，樹葉落在哪幾個地方？學生根據課文內容回答：樹葉落在河里，樹葉落在院子里等，教師予以肯定，并進行了大面積訓練。在此基礎上，教師又提出了新的要求：要是把這四句話并成一句話來說，該怎么說？有的學生急于回答，但教師要全體同學找出四句話中相同的地方（“樹葉落在”），隨后又引導：相同的地方不要重復，讓它只出現一次，四個表示地點的詞語“地上、溝里、河里、院子里”依次排列，最后兩個詞語中間用“和”字相連。并要求每個學生先自由輕聲說，再同桌互說，然后以“開小火車”的形式在“大庭廣眾”面前說。說好了，再讓大家把這個句子寫下來。

對一年級的小學生來說，一種新句式的出現必須牢牢抓住，采用各種方式將訓練落到實處，深深扎根。本案例不滿足于學生的理解和模仿，而是十分注重引導學生“內化”，積極地消化吸收，學會運用。另一方面，還不滿足小部分學生的爭相發言、“熱熱鬧鬧”，而是讓全班同學參與，由易到難、由淺入深地逐步領悟，穩扎穩打，務必全員達到教學的要求。從個體到同桌再到“小開火車”，每一次強化，無不是一種內化理解，一種思維過程的展露。