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摘要:在課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接的基礎(chǔ)是課程體系和課程內(nèi)容的銜接。而目前，在我國(guó)中高職課堂教學(xué)銜接上出現(xiàn)了基礎(chǔ)課程薄弱，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，技能訓(xùn)練銜接模糊等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不但使學(xué)生在中高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上得不到提升。還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱和教育資源的浪費(fèi)。而且，還使得中高職院校的教學(xué)效益下降，人才培養(yǎng)的時(shí)間額度、人力資源成本、物力成本加大。本文針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)中高職課堂教學(xué)銜接改革做了分析、探討和研究，旨在通過(guò)分析研究，在解決這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為中高職課堂教學(xué)銜接的改革，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
關(guān)鍵詞:課堂管理;教學(xué)銜接;教學(xué)改革;中高職學(xué)生
一、前言
在課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接的重要性是不言而喻的。不但起著承前啟后的作用，而且，還關(guān)系著高級(jí)人才培養(yǎng)是否成功。中職階段作為職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，它不但可以幫組學(xué)生更快的掌握高職階段的知識(shí)，適應(yīng)高職階段的講課方式，而且還可以幫組學(xué)生擺脫不良的學(xué)習(xí)情緒和習(xí)慣。但應(yīng)看到，目前，在中高職課堂的管理方面存在著一些差異，中職階段的課堂管理相對(duì)比較嚴(yán)格，采取的是約束力強(qiáng)的軍事化管理模式，而高職階段，相對(duì)自由程度高，約束力弱，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象很普遍，因此，加強(qiáng)高職課堂的管理，也是當(dāng)前必須要解決的問(wèn)題。
二、課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題
雖然在課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，也存在著很多未知的因素，同志指出:“任何過(guò)程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位。因此，研究任何過(guò)程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過(guò)程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問(wèn)題就迎刃而解了。”因此，課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接存在的主要問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)中高職課堂教學(xué)基礎(chǔ)課程銜接薄弱
在中職的招生過(guò)程中，相對(duì)普通高級(jí)中學(xué)而言，招收的基本上都是一些文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。這就造成了中職學(xué)校在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)課程教授的難度加大。因此，很多中職學(xué)校，重點(diǎn)放在了專(zhuān)業(yè)課程的教授，而對(duì)基礎(chǔ)性的理論課程的教授，選擇性的有所忽視。并且，在授課時(shí)，針對(duì)理論方面的學(xué)習(xí)，只是要求學(xué)生了解，沒(méi)有做深層次的講解。這就讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知很膚淺。但是在高職的教育中，專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，是其學(xué)生接受或者說(shuō)學(xué)好的基礎(chǔ)。而由于中職學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的偏弱，使得高職的學(xué)習(xí)極為艱辛。哪怕是中職和高職學(xué)的是一樣的專(zhuān)業(yè)，由于課程銜接方面的缺陷，使得學(xué)生在高職學(xué)習(xí)難度加深，教師在高職教學(xué)的難度加大。例如，在某中職學(xué)校的電子維修專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)習(xí)時(shí)，其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時(shí)也不重視，使得學(xué)生整體的基礎(chǔ)文化水平偏低。當(dāng)他們學(xué)校的一部分學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后，面對(duì)高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)，猶如聽(tīng)天書(shū)，很難接受高職的課程。
(二)中高職課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)
目前，在我國(guó)針對(duì)中高職教育，在職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上，既沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)劃和要求，中高職學(xué)校之間又沒(méi)有形成有效的溝通機(jī)制。因此，在中職學(xué)校和高職學(xué)校各自為政的狀態(tài)下，各自按照自己的特色與理解形成和構(gòu)建了自己的專(zhuān)業(yè)課程體系。并且按照自己專(zhuān)業(yè)課程的體系確定了教學(xué)內(nèi)容。由此，造成的后果是，很多中職學(xué)校的課程和高職學(xué)校的課程內(nèi)容是完全一樣或相近以及類(lèi)似的，學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校后，面對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減少，并且重復(fù)的學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的資源和時(shí)間，也使得職業(yè)院校的教學(xué)效益下降，人才培養(yǎng)的時(shí)間額度加大。
(三)中高職課堂教學(xué)技能訓(xùn)練銜接模糊
中職和高職，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育，還是在技能訓(xùn)練方面，完全應(yīng)該是兩種層次的教學(xué)模式，在深度和難度上都是存在著明顯的區(qū)別的。中職院校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)是以初級(jí)型人才為主。高職院校的教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)人才的培養(yǎng)，應(yīng)是在中職院校的教學(xué)基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)高等技術(shù)人才。在職業(yè)技能的訓(xùn)練方面，更應(yīng)如此，中職和高職應(yīng)具體的體現(xiàn)出層次不同的差別。然而在實(shí)際情況中，中職學(xué)生升入高職后，基本上是和普通高中的畢業(yè)生處在統(tǒng)一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)。職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)也是完全一樣的，這樣就形成了高職階段的職業(yè)技能訓(xùn)練和中職階段的職業(yè)技能訓(xùn)練科目、內(nèi)容等方面基本接近和類(lèi)似，有些甚至完全一樣，完全重復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，除了讓學(xué)生感覺(jué)厭倦或者學(xué)得更加扎實(shí)外，在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上卻沒(méi)有得到明顯的提升。還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱和教育資源的浪費(fèi)。
三、課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接存在主要問(wèn)題的對(duì)策
雖然在課堂管理視域下，中高職課堂教學(xué)銜接存在著一些問(wèn)題和不足之處。但這些問(wèn)題的存在，既有制度的原因，也有社會(huì)的原因。有了問(wèn)題不怕，只要我們敢于面對(duì)，勇于面對(duì)，那么問(wèn)題就不是問(wèn)題，問(wèn)題就一定可以得到解決。常言道:只要思想不滑坡，辦法總比困難多。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出了以下的解決措施和應(yīng)對(duì)策略。
(一)加強(qiáng)中高職課堂教學(xué)基礎(chǔ)課程的銜接
針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差的狀況，首先要加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。中職學(xué)校在課程安排上，應(yīng)以基礎(chǔ)課程為框架，以專(zhuān)業(yè)課程為方向，采取專(zhuān)業(yè)課程和基礎(chǔ)課程并重的教學(xué)模式，讓學(xué)生在基本文化課程、專(zhuān)業(yè)理論課程共同學(xué)習(xí)、共同提高的教學(xué)框架中，進(jìn)行有效的初中級(jí)人才培養(yǎng)。只有如此，才能讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)入高職院校時(shí)，才能做到讓課程有效的銜接。其次，由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，中職院校應(yīng)加大文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)，只有學(xué)生具有了扎實(shí)的基本功，才能在進(jìn)入高職院校時(shí)，其文化水平大幅度的提升，也才能很好的接受、理解高職院校的文化課程。相對(duì)而言，中職學(xué)校是基礎(chǔ)，高職院校是提升，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了、打牢了，才能文化水平提升，專(zhuān)業(yè)技能提高。
(二)加強(qiáng)中高職課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)
為了加強(qiáng)中高職課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，首先課程標(biāo)準(zhǔn)必須在知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的層次性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的統(tǒng)一。其次是加強(qiáng)中職學(xué)校和高職院校的聯(lián)系，以教育部頒布中高職專(zhuān)業(yè)目錄為基礎(chǔ)，以社會(huì)企業(yè)需要為框架，由中高職院校共同參與，對(duì)高職課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的銜接體系，進(jìn)行完善的構(gòu)建。在構(gòu)建過(guò)程中，既要注重課程之間層次上的區(qū)別和銜接，又要和普通高校的課程有所差別。中職學(xué)校的課程是基礎(chǔ)，高職院校的課程是提升。中職學(xué)校注重的是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，高職院校注重的是高等知識(shí)和高級(jí)技能的培養(yǎng)，換言之，也就是在初級(jí)基礎(chǔ)上的學(xué)識(shí)和技能的提升。只有這樣，才能有效的、科學(xué)的培養(yǎng)出合格的實(shí)用人才。
(三)理清中高職技能訓(xùn)練的界限
要理清中高職技能訓(xùn)練的界限，首先要完善培養(yǎng)體系。根據(jù)中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式和資源配置的不同，有計(jì)劃和目標(biāo)的劃分清晰中高職技能訓(xùn)練的界限。中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生初級(jí)職業(yè)技能的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。高職院校是在初級(jí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升和加強(qiáng)，針對(duì)的是學(xué)生高級(jí)職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際動(dòng)手以及操作能力的提升，為的是讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高，高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是:讓學(xué)生在掌握熟練的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新、發(fā)展的精神。從而為國(guó)家培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的高等技能人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)高級(jí)人才苛求度的提高，當(dāng)前，某些中高職學(xué)校在課堂管理視域下，因課堂教學(xué)銜接缺陷而出現(xiàn)的基礎(chǔ)課程銜接薄弱、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練銜接模糊等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在中高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上不但達(dá)不到高級(jí)技能的標(biāo)準(zhǔn)。而且，還造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱和教育資源的浪費(fèi)。這樣造成的后果是職業(yè)院校的教學(xué)效益下降，人才培養(yǎng)的時(shí)間額度加大。因此，本文針對(duì)這些問(wèn)題提出的加強(qiáng)中高職課堂教學(xué)基礎(chǔ)課程的銜接、避免內(nèi)容重復(fù)、理清中高職技能訓(xùn)練的界限等應(yīng)對(duì)措施和解決方案，可以在使這些問(wèn)題得到完善的解決。也只有真正的解決了這些問(wèn)題。才能真正的培養(yǎng)出合格的、優(yōu)秀的人才。
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作者:龍霞 張?chǎng)?郭星曄 趙鵬 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院
