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摘要：立德樹人作為素質教育的基本理念和主要目標，是為了培養具有高尚品德的人才。小學階段是德育教育工作開展的最初階段，對培養學生養成良好的行為習慣和讓學生具備高尚的道德品質意義重大。小學的班級管理是德育教育工作的重要組成部分，把立德樹人作為教育的根本任務。本文重點闡述基于立德樹人的小學班級管理中的應用策略。

關鍵詞：立德樹人；小學班級；管理

立德是教導學生認識到道德品質在人才塑造中的精神和地位。樹人是通過教育引導學生對自我進行全方面的塑造，讓學生成為具有綜合素質的人才。小學階段是學生素質教育的開始和最佳階段。因此，學校和教師要重視小學班級管理工作。這有助于培養學生養成自律的習慣；有助于學生認知德育的重要性；有助于為學生以后的學習和生活打造下堅實的基礎。

一、小學班級管理過程中存在的問題

(一)過于重視學習成績，忽視德育理念的滲透

素質教育開展的目的是為了培養學生的綜合素質。目前，在小學教育中依然存在過于重視學習成績，忽視德育教育的現狀。這樣培養出來的小學生就會成為應試教育的機器，不利于小學生身心健康的發展和綜合水平的提高。學校和教育過于重視學習成績的結果就是：小學生就會失去學習的樂趣；課堂就會陷入一種枯燥的學習氛圍。小學生一旦失去了學習的興趣，不僅無法提高學習成績，還會讓他們對學習產生厭倦心理。

(二)過于苛刻的管理制度，忽視對學生的關懷

小學生的心理健康問題一直是基于立德樹人的小學素質教育的重點教學部分。目前，在小學中，教師依然在沿用傳統的管理模式，對不服從管教的學生采取“大棒”政策。教師將學生管理的目標設定為所有的學生都要嚴格地、無條件地遵從學校的管理制度。這樣的管理制度，會抑制學生學習的自由空間，讓學生對教師產生一種畏懼感。班級管理需要師生之間的和諧相處以及學生的配合，而過于苛刻的管理制度，會讓小學生形成兩種服從管理的理念：一是教師在的時候我就絕對服從；二是教師不在的時候我就自由發揮。長此以往，不僅學生失去了自律性，而且教師看到的只是服從管理的學生；教師對于服從管理的小學生過于放心，從而將忽視對孩子在小學階段的關懷。

(三)形式主義和個人主義鮮明，班級活動目標不統一

班級活動是體現班級管理，以及德育工作滲透的主要方式。目前，小學班級活動依然存在教師為了應付學校組織的活動，在活動開始前組織表現好的小學生走在前列，對整個班集體進行了有針對性的訓練。活動結束后，教師則又放松了對小學生的管理。長此以往，班級管理就會造成個人主義明顯，參與活動多采用應付訓練的形式主義。這樣的結果，不僅使教師無法真正地管理好班級，也會讓接受管理的小學生養成應付了事的習慣。這對開展基于立德樹人的素質教育是不利的。

二、立德樹人理念在班級管理的應用策略

(一)采用模范教學的方式

在小學班級管理中，班主任教師是學生在學校里接觸最多的人，一定要起到模范帶頭的作用。例如，教師在上課鈴響以前要提前備好課堂上需要使用的教學工具和素材；在上課時，要做到不遲到和不早退。班主任教師要嚴格注意在學校教學和生活中的個人形象。若想把小學班級管理好，教師首先要讓自己成為立德樹人的榜樣。這樣才能讓小學生心服口服，服從管理。

(二)對待學生要足夠真誠與尊重

小學班級管理工作是需要教師和學生共同努力完成的。如果小學生得不到教師的尊重，那么就不利于和諧師生關系的構建。師生之間無法和諧地相處，教師又怎么能管理好一個班級呢？因此，為了對小學生有足夠的尊重，教師在教育過程中對犯了錯誤的學生，無論其學習成績好與壞，懲罰標準都要做到一視同仁。同時，在教學中，教師如果自己犯了錯，也要放下自己作為教師的身份，真誠地在所有學生面前進行自我批評。真誠與尊重，是小學生健康成長不可忽視的教育環境，也是立德樹人的道德標準。

(三)制定符合班級管理的班規

為了凸顯小學生在班級管理過程中的主體地位，教師在制定班規時，要了解每個學生的情況，以制定出符合絕大部分小學生發展的班規班紀。例如，教師在班級里宣講學校制定的班規班紀時，要讓所有小學生對學校制定的班規班紀參與深入討論。教師要在小學生的討論過程中，制定出符合本班實際情況的新班規班紀，對學校制定的班規班紀不合理部分進行替代。由于班規班紀是參考小學生意見而形成的，因此，小學生在奉行班級理念時就能夠更好地養成自律性。自律性的培養是符合立德樹人的教學要求的。

(四)加強教師與學生家長的交流

溝通是滲透立德樹人理念的重要方式。良好的溝通，有助于教師及時發現并解決班級管理中存在的問題。為了更好地與學生進行溝通，教師要在教學過程中多與學生進行交流。同時，教師還要與學生的家長進行溝通，要時常通過微信群、QQ群或者電話與學生家長保持聯系。在班級管理中，學生出現的一些問題，往往與家庭有很大的關系。因此，教師要加強和學生家長之間的交流，讓家長也參與到立德樹人的教育中來。

三、結束語

綜上所述，在小學班級管理中滲透立德樹人的教育理念，是培養學生核心素養的有效途徑。因此，在班級活動中，教師要培養小學生良好的思想品德和與行為習慣，讓每一位學生都能在小學階段獲得德、智、體、美、勞的綜合發展。這是我們教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015(27).

[2]王慧君.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].科教導刊(中旬刊)，2014(06).

作者:李雅麗 單位:山東省萊西市實驗小學