一、抓住綜合性學(xué)習(xí)特點，明確課程目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)效率的前提

不難看出，綜合性學(xué)習(xí)的特點很鮮明。首先為綜合各學(xué)科和各種能力的綜合性，其次是以學(xué)生為主體進行各種學(xué)習(xí)活動的實踐性，以及小組、團體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現(xiàn)文化素養(yǎng)的語文性，語文綜合性學(xué)習(xí)越來越貼近生活。只有把握住綜合性學(xué)習(xí)的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設(shè)計活動目標(biāo)、內(nèi)容、過程，全面實現(xiàn)綜合性學(xué)的課程目標(biāo)，達到教育目的。

二、發(fā)現(xiàn)影響綜合性學(xué)習(xí)有效性的問題是提高綜合性學(xué)習(xí)效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學(xué)任務(wù)忽視綜合性學(xué)習(xí)，使綜合性學(xué)習(xí)淪為應(yīng)對考試的內(nèi)容，變得功利化。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學(xué)中，隨著年級的增長，課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度逐漸增加，教學(xué)任務(wù)越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應(yīng)對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學(xué)習(xí)知識缺乏，不能很好地組織和指導(dǎo)，而且教學(xué)方式固定，以教材為主，缺少創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的語文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為廣闊、自由和自主的創(chuàng)造空間，教師作為指導(dǎo)和參與者更應(yīng)具備豐富的綜合性學(xué)科知識，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源，儲藏應(yīng)有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導(dǎo)組織綜合性學(xué)習(xí)，只能死搬教參上的指導(dǎo)建議，毫無新意。從學(xué)生角度看，主觀上，有些學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為只是應(yīng)對考試的內(nèi)容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間。客觀上，初中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統(tǒng)教育影響，現(xiàn)代學(xué)生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習(xí)慣于在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下被動地接受任務(wù)，缺乏主動性和創(chuàng)新性。

三、提高中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學(xué)習(xí)的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，有意識地學(xué)習(xí)并積累綜合性學(xué)習(xí)知識

摘要：

隨著高職教育實用性人才培養(yǎng)優(yōu)勢的凸顯，高職教學(xué)改革更加深入，而項目教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學(xué)合作與互動，在高職教學(xué)中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業(yè)為例，探討項目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法；高職汽車專業(yè)教學(xué)；汽車運用與維修；應(yīng)用分析

項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設(shè)計的優(yōu)勢，其對比傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者單純的課題研究，更側(cè)重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業(yè)作為一門綜合性與實踐性突出的教學(xué)課程，相比某一問題的側(cè)重講解其更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法可以實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動及學(xué)習(xí)能力的提升。

一、項目教學(xué)法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業(yè)，高職教學(xué)中的汽車運用與維修專業(yè)也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，僅僅掌握基礎(chǔ)的汽車運用與維修技術(shù)是不夠的，其必須具備專業(yè)的問題分析能力與協(xié)作創(chuàng)新能力，而這就要求積極做好高職該專業(yè)的教學(xué)改革深化。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生很難滿足社會的人才需求，而項目教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，更側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的掌握，側(cè)重學(xué)生動手與動腦能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的還原與強化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學(xué)起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業(yè)中引入項目教學(xué)法是高職教學(xué)改革的必然趨向。

一、提倡學(xué)科建設(shè)核心團隊自我反饋

首先，要破除一個認(rèn)識誤區(qū)，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結(jié)為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。為了推進高校國防教育學(xué)科建設(shè)工作，通常需要打造一支核心工作團隊，成員大多由業(yè)界精英組成，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，他們是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍，即學(xué)科建設(shè)工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因為他們最清楚自己從事的工作，對國防教育學(xué)科建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)。對于國防教育學(xué)科建設(shè)行為主體而言，自我意見反饋其實就是“自省”，對已有工作的階段總結(jié)與測評。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現(xiàn)”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團隊階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結(jié)和測評，可以查漏補缺，積累成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進國防教育學(xué)科建設(shè)，核心團隊的自我反饋應(yīng)注意以下幾點：第一，緊貼國防教育學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、各個階段；第二，在國防教育學(xué)科建設(shè)過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機制；第三，在國防教育學(xué)科建設(shè)中，堅持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結(jié)合，合力共同推進學(xué)科建設(shè)；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉(zhuǎn)化與落實，將各種好的意見和建議應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中。

二、重視核心團隊外同行的意見或建議反饋

在高校國防教育學(xué)科建設(shè)上，核心團隊雖然都是業(yè)界精英，各有所長，但是考慮到學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)復(fù)雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團隊首先應(yīng)該傾聽業(yè)界同行的聲音，因為后者是國防教育學(xué)科建設(shè)天然的、最近的基礎(chǔ)外圍力量，是本學(xué)科建設(shè)的間接參與者和最堅定的支持者。他們具有核心團隊成員與其他各方無法比擬的優(yōu)勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學(xué)科內(nèi)容，并具有一定實踐建設(shè)經(jīng)驗；角色獨特，在對本學(xué)科建設(shè)建議時，既有行業(yè)的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發(fā)表意見，又可暫時脫離業(yè)內(nèi)束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。核心團隊?wèi)?yīng)該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實踐中處理好核心團隊和外圍同行的關(guān)系，即“從群眾來”。團隊成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實踐中，應(yīng)將二者的關(guān)系在學(xué)科建設(shè)駕馭層次上定位為具有廣泛基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系，在具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容上定位為對等的同事關(guān)系。這樣，才能極大地調(diào)動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學(xué)科的建設(shè)，并建言獻策。核心團隊要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學(xué)科建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。核心隊員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學(xué)科建設(shè)各個階段的順利推進：在學(xué)科建設(shè)籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學(xué)科建設(shè)的期望，奠定建設(shè)的大方向，確保不脫離群眾基礎(chǔ)；在中間的各個環(huán)節(jié)，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗前期成果，又可以不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，解決一些難題；學(xué)科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補缺，進一步完善學(xué)科建設(shè)。

三、認(rèn)真對待學(xué)生的意見反饋

大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才，造就合格的學(xué)生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學(xué)主體的學(xué)生，其地位和作用也在發(fā)生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的積極參與者，間接推動著各學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。他們通過各種渠道和方式，對學(xué)科的發(fā)展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認(rèn)識水平的限制，學(xué)生不大可能在一些大的系統(tǒng)框架性問題上提出建設(shè)性意見，但是在一些學(xué)科建設(shè)的子系統(tǒng)子內(nèi)容，特別是與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)節(jié)點上，學(xué)生還是很有解決問題的潛力的。雖然學(xué)生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設(shè)性的建議，作為國防教育學(xué)科建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待這些反饋。為了促進國防教育課程學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對待學(xué)生意見反饋。高校不少教職工觀念中認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是該學(xué)科從業(yè)者和學(xué)校的職責(zé)，將作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)服務(wù)對象學(xué)生排除在外。這種認(rèn)識是不正確的，與強調(diào)互動的現(xiàn)代教育理念格格不入。其實，激發(fā)學(xué)生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護之間的良性互動，有益于國防教育的學(xué)科建設(shè)。在高校國防教育學(xué)科建設(shè)中，要針對學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長。將學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為有序的合理化建議，這就需要學(xué)科建設(shè)者發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對學(xué)生系統(tǒng)邏輯的特點，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導(dǎo)學(xué)生在一些學(xué)科建設(shè)子內(nèi)容的微觀問題上建言獻策，如課程建設(shè)中的提高教學(xué)水平問題，作為教學(xué)互動行為體之一的學(xué)生是很有發(fā)言權(quán)的。為了促進國防教育學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)將學(xué)生可行性建議盡可能地運用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，讓其發(fā)揮功用。只有不斷地落實學(xué)生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻策，這對學(xué)科建設(shè)將大有裨益。

四、尊重、傾聽其他學(xué)科專家的意見或建議反饋

作者：朱利蘭 單位：河南省開封市聾啞學(xué)校

特殊學(xué)校不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，更重要是要交給學(xué)生賴以生存發(fā)展的職業(yè)技能。在聾校中，服裝職業(yè)技術(shù)課是不可缺的教學(xué)內(nèi)容，它是特殊教育的永恒主題。在服裝教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如何適應(yīng)社會，提高聾生的生存能力，是服裝教學(xué)中應(yīng)該思考和探討的問題。

1依靠聾生的特點、創(chuàng)建開放式教學(xué)

課堂教學(xué)是服裝教學(xué)實踐活動的主要渠道，但服裝教學(xué)活動應(yīng)超越課堂教學(xué)。我在教學(xué)中，在課堂上組織學(xué)生開展實踐活動外，還將學(xué)生引向社會，走出校門與社會接觸，接觸日新月異的現(xiàn)代化改革和紛雜變化的市場經(jīng)濟過程。擴大學(xué)生與社會的交流接觸面，以促進學(xué)生的實踐能力的提高。如：常常帶他們?nèi)ゲ煌?guī)模的商店及布店，購買自已所需的布料及拉鍵、細(xì)扣、花邊等輔料，觀摩服裝的最行款式，讓他們?nèi)牒钨徫铩⑷绾呜洷热摇⑷绾斡憙r還價。放手學(xué)生與店主交流，進行現(xiàn)場教學(xué)，回到學(xué)校將自已所見的款式畫下來，自已購物的實況寫下來。這樣不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使他們將理論知識應(yīng)用到實踐上。從課堂走向市場，從理論走向?qū)嵺`。這樣聾啞學(xué)生可以在現(xiàn)實社會中學(xué)習(xí)到實際操作能力、交際能力及獨立解決問題的能力和生活本領(lǐng)，為學(xué)生將來“安生立命”自立于社會，并且成為殘而不廢，依靠自已的勞動技術(shù)或?qū)ｉL服務(wù)于社會的有用人才。

2采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激起興趣

聾生對于視覺形象非常敏感，鮮艷的色彩、獨特的造型、動態(tài)化的圖像等等都能吸引他們的注意力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被逐漸引入課堂。多媒體融科技與藝術(shù)與一體，具有強大的圖文展示功能，能使教學(xué)過程更具有程序性，操作方便，效果明顯，非常符合聾生的欣賞習(xí)慣和服裝欣賞課時。教學(xué)硬件設(shè)施的要求；而網(wǎng)絡(luò)則給聾生提供了豐富的服裝信息資源。聾生通上網(wǎng)查找資源，可以選擇自已感興趣的作品進行學(xué)習(xí)，也可在線和老師交流，請教師解惑答疑。網(wǎng)絡(luò)不僅傳遞了知識，還在師生間架起一座情趣溝通的橋梁。興趣是最好的老師，在課堂上調(diào)通學(xué)生的興趣，便被動為主動，教師可以采用多媒體播放課件，用出示思考題的形式層層遞進，控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)聾生觀察圖片或影像資料，談?wù)勊麄儌€人對所出示作品的印象和感受，或采用小組合作的形勢進行評議，教師也能及時針對他們的講解進行綜合講評。

3注重服裝教學(xué)與德育教育相結(jié)合

摘要：

由于當(dāng)前英語教學(xué)重讀寫輕聽說的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生遇到了各種心理障礙，不愿開口說英語，導(dǎo)致口語水平滯后。本文深入剖析了學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：

心理障礙；英語口語教學(xué)；疏導(dǎo)策略

英語作為一種國際性語言，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，英語口語學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生英語輸入能力—聽力、閱讀、寫作、語法和詞匯等較強，但輸出能力則差強人意，尤其是口語交際能力。究其原因，是學(xué)生在交際過程中遇到了一些心理問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。

1經(jīng)多方研究調(diào)查，就中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理障礙，我總結(jié)了以下幾點：

1．1缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機：

本文作者：魯春艷 單位：遼寧行政學(xué)院

當(dāng)前干部教育培訓(xùn)運行模式存在的問題及原因

盡管目前黨中央、國務(wù)院高度重視干部教育培訓(xùn)工作，并取得了一些成效，但是在干部教育培訓(xùn)運行模式上依然存在很多問題，可歸納為以下幾個方面:由于培訓(xùn)管理部門職責(zé)分工不夠明確，管理方式過于單一，在培訓(xùn)中出現(xiàn)了抓小放大、包辦過多過細(xì)的現(xiàn)象，也不同程度地存在“缺位”、“越位”、“不到位”的現(xiàn)象;施教機構(gòu)對培訓(xùn)需求缺乏統(tǒng)籌;干部所在單位及干部本人對培訓(xùn)的認(rèn)識不足、重視程度不夠，使得培訓(xùn)效果差，存在學(xué)員學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。干部調(diào)訓(xùn)部門對干部參訓(xùn)計劃不做統(tǒng)籌，引發(fā)了多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)等問題，這些都是因為干部教育培訓(xùn)各主體間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，宏觀管理與微觀管理不協(xié)調(diào)造成的，這既浪費人力物力財力，達不到培訓(xùn)效果，又使優(yōu)勢資源得不到有效融合及合理利用。需求調(diào)研分析是實現(xiàn)干部教育培訓(xùn)按需施教的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，從培訓(xùn)管理部門到培訓(xùn)施教機構(gòu)都很少能夠全面的進行需求分析，存在對干部的整體情況了解不夠全面、對干部的培訓(xùn)經(jīng)歷缺少分析、對干部的近期培訓(xùn)需求缺少更新，缺乏人員分析和任務(wù)分析，忽略了不同崗位具體要求和公務(wù)員個人特征的差異性等問題，從而使得培訓(xùn)內(nèi)容安排傳統(tǒng)單一，存在著“上下一般粗，左右一個樣”的問題，并存在培訓(xùn)內(nèi)容異化現(xiàn)象。培訓(xùn)計劃主要基于行政管理實踐中的某些具體問題來安排，而不是以實現(xiàn)組織戰(zhàn)略為目標(biāo)來制定，造成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”問題，從而使培訓(xùn)實效性不強，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

現(xiàn)階段，培訓(xùn)質(zhì)量評估主要由培訓(xùn)機構(gòu)自主評估，大部分局限于培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、教學(xué)實施環(huán)節(jié)等方面進行定性評估，缺少管理部門、用人單位等組織部門對培訓(xùn)質(zhì)量的評估和培訓(xùn)效果的反饋;在僅有的學(xué)員評估中依然存在指標(biāo)設(shè)置針對性不強，評估結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性不高，屬于封閉式評估，缺少貫穿于教學(xué)培訓(xùn)工作全過程的質(zhì)量評估指標(biāo)體系和評估方法，使得評估流于形式。對培訓(xùn)的評價多數(shù)停留在“效果不錯”，“收獲頗多”等狀態(tài)，那么究竟哪里不錯，收獲在哪里，沒有明確出來。公務(wù)員培訓(xùn)工作是一個完整的工作流，如果公務(wù)員培訓(xùn)缺乏完整的體系，缺乏科學(xué)的理性分析為基礎(chǔ)，不僅無法實現(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)，而且還使培訓(xùn)投資白白浪費，甚至還會使公務(wù)員對培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。在培訓(xùn)設(shè)置沒能很好地結(jié)合各級政府、各職能部門的發(fā)展戰(zhàn)略、工作重點和可用培訓(xùn)資源等現(xiàn)實條件，致使培訓(xùn)不能為政府適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境與提升競爭力服務(wù)。在培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化方面，因缺乏同事、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，使得在培訓(xùn)中獲得的知識、技能和行為并不能有效的運用于實際工作，導(dǎo)致培訓(xùn)效果無法實現(xiàn)等等。現(xiàn)階段培訓(xùn)管理實行班主任負(fù)責(zé)制，在培訓(xùn)實施過程中，沒有做到精細(xì)化管理;教務(wù)管理與學(xué)員管理不能很好的融合在一起，教務(wù)教學(xué)不深入班級，不能及時準(zhǔn)確的了解學(xué)員的切實體會和需求。上述問題具體應(yīng)該如何解決，筆者通過參與干部教育培訓(xùn)的實際運行過程，在教學(xué)團隊的不斷交流和探討中，逐步進行干部教育培訓(xùn)運行模式創(chuàng)新研究。

干部教育培訓(xùn)運行改革模式實證研究

筆者以遼寧行政學(xué)院于2011年3月初舉辦的“縣域產(chǎn)業(yè)集群專題研討班”為依托，重點研究探索培訓(xùn)計劃生成模式、培訓(xùn)需求調(diào)研模式、培訓(xùn)教學(xué)計劃形成模式、培訓(xùn)教學(xué)計劃實施模式、培訓(xùn)效果評估模式等方面的創(chuàng)新。《綱要》中明確提出“干部教育培訓(xùn)管理部門要深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展對干部素質(zhì)能力的新要求，提出做好干部教育培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見。”［1］如何既能提高和發(fā)揮干部教育培訓(xùn)的管理機構(gòu)的積極性，又能發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的積極性，是重點專題研討班培訓(xùn)計劃生成要著力解決的問題。“縣域產(chǎn)業(yè)集群專題研討班”培訓(xùn)計劃生成，首先，由業(yè)務(wù)主管部門和施教機構(gòu)共同商討確定培訓(xùn)主題初步意向。其后，共同就專題研討班的選題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)對象等問題進行研究討論，同時到省政府有關(guān)部門就專題研討班選題和內(nèi)容問題進行調(diào)查研究。最后，形成了納入全省干部教育培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)對象為縣域產(chǎn)業(yè)園區(qū)主任，培訓(xùn)時間兩周。研討班培訓(xùn)計劃生成模式實現(xiàn)了一種由培訓(xùn)管理主體和培訓(xùn)實施主體聯(lián)合主導(dǎo)的重點專題研討班培訓(xùn)計劃生成的新模式。

根據(jù)培訓(xùn)需求分析需要進行多樣性、多層次、多角度的分析原則，項目組組長組織相關(guān)人員進行培訓(xùn)需求調(diào)研分析。首先要求相關(guān)人員做好調(diào)研前期的相關(guān)知識準(zhǔn)備工作，對縣域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展?fàn)顩r有初步了解，從戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)的把握國家、省里的要求與園區(qū)現(xiàn)實建設(shè)的差距;其次，到省內(nèi)三個有代表性的縣(市)，就縣域產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)狀和發(fā)展進行了專題調(diào)查研究，深入了解園區(qū)建設(shè)的需要和學(xué)員自身的需要。再次，對實地調(diào)研問題進行歸類整理，并就相關(guān)問題與省直相關(guān)主管部門進行座談交流，深入了解組織發(fā)展規(guī)劃與組織需求。最后，學(xué)員在培訓(xùn)期間，針對學(xué)員提出的重點難點問題，組織發(fā)展面臨的急需解決的問題，以調(diào)查問卷的形式，進行科學(xué)的、規(guī)范的深入調(diào)研，并做好理論分析。通過實踐，逐步形成了相關(guān)項目人員進行培訓(xùn)需求基礎(chǔ)分析———不同類別、不同地區(qū)的學(xué)員深入交流———業(yè)務(wù)主管部門座談交流———學(xué)員問卷調(diào)查的需求調(diào)研模式。這種調(diào)研模式能夠全方位、多角度、多層次地了解組織需求、崗位需求以及學(xué)員的個人需求，從而為有效的開展培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

一更新：與崗位技能對接的實踐教學(xué)理念

（一）以小學(xué)教師崗位任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)能力培養(yǎng)

通過調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的小學(xué)教師崗位知識和能力群，嚴(yán)格按照崗位工作的需要去精選適合的相關(guān)課程，將小教機構(gòu)的崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為小學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，把專業(yè)能力與崗位所對應(yīng)的職業(yè)資格要求相結(jié)合，歸納出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的若干行動領(lǐng)域，確定支撐專業(yè)能力培養(yǎng)的實踐類課程設(shè)置，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中。如以實踐教學(xué)為中心設(shè)計課程鏈，把小學(xué)教師的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與實踐教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與實踐類課程考核相貫通，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）以小教崗位素質(zhì)要求為依據(jù)的實踐教學(xué)體系設(shè)計

知識的學(xué)習(xí)通過實踐檢驗，能力的培養(yǎng)需要實踐強化，素質(zhì)的形成依托實踐打造。按照小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力和素質(zhì)要求，以能力培養(yǎng)為核心，知識應(yīng)用為重點，學(xué)生專業(yè)技能與崗位對接為突破口，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“12345”實踐課程體系，對實踐類課程進行優(yōu)化和整合，改變以往實踐教學(xué)形式的單一、封閉，通過技能強化訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，將專業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)全過程中，突出專業(yè)實訓(xùn)，強化專業(yè)實操，多方促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

二構(gòu)建：與崗位技能對接的實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與崗位技能對接小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在探索符合崗位需要的專業(yè)能力的形成過程。在進一步明晰“具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一主線、二模塊、三層次、四結(jié)合、五環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系。

作者：劉志濤 王印華 單位：邢臺學(xué)院

突破傳統(tǒng)教育理論，突出和強化自我教育在整個教育系統(tǒng)中的主體性地位，促進個體自我教育向群體自我教育的轉(zhuǎn)變，最大限度地實現(xiàn)教育和自我教育的有機統(tǒng)一，已經(jīng)成為當(dāng)今時代教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命。這是克服傳統(tǒng)教育模式的弊端和應(yīng)對新形勢的必然選擇，是新時期大學(xué)生思想政治教育的長效標(biāo)準(zhǔn)和最終歸宿。

一、自我教育及群體自我教育的重要意義

自我教育可分為個體自我教育和群體自我教育兩種形式。個體自我教育是受教育者個人通過自我反省、自我總結(jié)、自我批評等方式提高自我修養(yǎng)的方法。群體自我教育是指某一集體內(nèi)部的互幫互教活動。教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)教育的自由，是為實現(xiàn)人的全面的、終身的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)快樂、幸福的終生學(xué)習(xí)者。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于激發(fā)教育對象的主體自覺。聯(lián)合國科教文組織在《學(xué)會生存》中指出:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育。”蘇霍姆林斯基也對自我教育做了經(jīng)典的詮釋:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育”，“沒有自我教育就沒有真正的教育。”

二、群體自我教育對自我教育的促進作用

正確的自我意識和自我評價是個體進行自我教育的前提和條件。沒有客觀、準(zhǔn)確的自我認(rèn)識和自我評價，便不可能有真正意義上的自我教育。人是在交往中活動中彼此認(rèn)識和評價的，只有通過群體的評價才能全面、準(zhǔn)確認(rèn)識自我。同樣，也只有通過群體的驗證，才能確保證情緒體驗的正確性，也只有個體的自控和群體的“他控”有機統(tǒng)一，才能實現(xiàn)自我控制的目標(biāo)。因此，自我教育只有通過群體的協(xié)同才能完成。學(xué)習(xí)是學(xué)生的的主要任務(wù)，也是一個人成為人的重要方式。“學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于個體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件”(加涅)。學(xué)校作為“環(huán)境事件”營造者，其主要的責(zé)任和使命就是創(chuàng)造適合學(xué)生成人成才的群體環(huán)境，使學(xué)校成為一個活躍的互動磁場，其中充滿著豐富多彩的生命活動和學(xué)習(xí)、運動、生活等“環(huán)境事件”。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境既是“教育過程必不可少的條件”，而積極和諧的精神生活環(huán)境是撥動學(xué)生的心弦和使其產(chǎn)生自我實現(xiàn)的熱望的重要條件。從小學(xué)到大學(xué)，班級始終是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體。班級性的群體生活環(huán)境已經(jīng)成為學(xué)生心理環(huán)境的最重要的組成部分，成為學(xué)生自我教育的重要影響源。為此，學(xué)校應(yīng)該首先從班集體建設(shè)入手，把班級建設(shè)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，建設(shè)成學(xué)生的心靈家園。通過發(fā)揮班級集體力量，啟發(fā)每個成員的教育自覺，調(diào)動其自我教育的積極性，激發(fā)其對理想人格的渴望，并努力通過互動去構(gòu)建個人意義，通過不斷的實踐體現(xiàn)個人價值。此即所謂的“在集體中進行教育”。用馬卡連柯的話說，就是:為了集體，在集體中運用集體力量去教育每一個成員。只有要把個體自我教育與群體自我教育有機地結(jié)合起來，才能形成一種巨大而持久的道藩教育力量，最大限度地發(fā)揮群體自我教育的協(xié)同效應(yīng)，為教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供根本性保障。

三、個體自我教育向群體自我教育轉(zhuǎn)化的必要性及其理論依據(jù)