在一年的工作當中，我沒有轟轟烈烈的壯舉，就如一株小草：平凡、本色、天然。我也正如一株小草：努力向上，頑強拼搏，只緣感春一回顧，就竭盡全力的釋放清新，回報綠色。

一．一片冰心寄紅燭————莫問收獲，但問耕耘

作為名師工作室的一員，處處都要率先垂范，以自身的榜樣力量引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。為了這一目標，多少個夜里，唯孤燈相伴，但我孜孜以求，不知疲倦，享受著閱讀的歡欣，浸潤著書香的氤氳。家中，兩米高的書柜，豎裝換橫裝，早已不堪重負，臥室里又訂制了一米五高的簡易書櫥，上面陳列著各類有關(guān)教育教學(xué)的書籍。這里的每一本書都成為了我知識儲備的一部分。不僅如此，我還抓住一切可以發(fā)展自我、提升自我的機會。展示課、公開課、比賽課，只要安排給我，我二話不說，欣然接受。雖然這意味著別人在看電視時，我必須吞食理論書籍；別人輕松愉悅之際，而我卻在絞盡腦汁、冥思苦想，反復(fù)演練；一次次否定自我，超越自己。天道酬勤，我覺得自己在教學(xué)上越來越從容，越來越自如了，全縣的語文老師也向我投來了信任與敬佩的目光。

二．標新立異二月花————只做自己，做好自己

我注重立體課堂的整體設(shè)計，追求“雖為人為，宛若天成”的高度；我更要求自己要具有廣闊的視野，古今中外，縱橫馳騁。我站在文化的高處，領(lǐng)著孩子們?nèi)ビ|摸秦磚漢瓦的溫度，去領(lǐng)略大漠孤煙的壯闊，我以自己的厚重托起國學(xué)，以自己的深刻來深刻學(xué)生。我現(xiàn)在任兩個班的語文課，課余，除了閱讀、寫作、備課外，我更多的時間，是批改孩子的作文。我共教91個孩子，對每一個孩子的作文精批、細改、當面交流。有時，我給一篇作文的評語多達幾百字，儼然也成為了一篇習作。

三．半畝方塘一鑒開——立足科研，反思成長

我們利用三年時間進行了“促進學(xué)生主動參與”的課題研究。從“現(xiàn)場展示課”到“中期研討會的交流”再到“終結(jié)論文”，我一直是這個課題的排頭兵。結(jié)題之后，我又積極主動地進行了自主課題研究。關(guān)注自己的工作，結(jié)合日常教育教學(xué)工作進行自主研究，而不是為了完成任務(wù)敷衍了事。這樣自主研究的課題使我在自由氛圍中積極主動地嘗試著研究方法、體驗著研究過程、收獲著研究經(jīng)驗、享受著研究成果。2011年11月，《用文化的方式發(fā)展生命化教育行動研究》已結(jié)題，2011年開始，我立足教學(xué)實踐，提出了“如何提高學(xué)生朗讀能力”這一微型課題，經(jīng)過一年的研究，也已結(jié)題。我現(xiàn)在是《主題拓展閱讀教學(xué)研究》課題成員，主攻的方向是“讀寫結(jié)合”，在實踐中我將不斷豐盈自己。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；常規(guī)管理；教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的關(guān)鍵，也是辦學(xué)水平的體現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一所學(xué)校的辦學(xué)效益。目前，我們農(nóng)村小學(xué)有許多不利因素制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，這使得我們農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大。因而，探索提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的策略就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、注重常規(guī)管理

規(guī)范管理對學(xué)校各方面的工作至關(guān)重要，有高屋建瓴的作用。教導(dǎo)處是學(xué)校的核心部門，對教育教學(xué)的管理和質(zhì)量的提高起龍頭作用；后勤為學(xué)校各方面工作的有序開展提供了強有力的物質(zhì)保障，奠定了堅實的基礎(chǔ)；少先隊部為學(xué)生的健康成長、養(yǎng)成教育的順利實施鋪平了道路。只有各部門密切配合，協(xié)作努力，才會開創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。

二、常抓教學(xué)管理

1．注重備課環(huán)節(jié)的充實性

我校實行周前備課，下周一審簽制度。學(xué)校要求每位教師都要提前一周備好下周要新授的內(nèi)容，并在上新課之前進行二次備課，補充一次備課中的不足和紕漏，將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。為此，教師備課必須嚴格做到：備教材、備課標、備教參、備學(xué)生、備作業(yè)。抓重點、難點、知識點、能力點，精心設(shè)計好作業(yè)。

摘要：文章以發(fā)放調(diào)查問卷的方式對現(xiàn)階段筆者所在地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進行了調(diào)查與分析，然后從加強教師人力資源隊伍建設(shè)、專業(yè)知識的完善、專業(yè)能力的完善和加大對教師群體的職后培訓(xùn)四個方面論述了具體的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)能力發(fā)展；評議教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟的發(fā)展促進了教育的發(fā)展，在最近幾年當中隨著小學(xué)語文教育改革力度的不斷加大，小學(xué)語文教師的能力也必須得到進一步的提升，才能滿足小學(xué)語文教育的實際需求。基于此情況，筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式以筆者所在地區(qū)的小學(xué)語文教師為研究對象，對當前階段小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進行了總結(jié)與分析。共計選擇300名教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中126名為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師，其余為城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文教師，共計回收有效調(diào)查問卷288份。該調(diào)查問卷以單選題為基本呈現(xiàn)方式，主要內(nèi)容為被調(diào)查者的學(xué)歷與專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職后培訓(xùn)等內(nèi)容[1]。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在知識結(jié)構(gòu)方面所存在的問題較為嚴重，在本次問卷調(diào)查當中也證實了這一點。通過本次問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師對于“小學(xué)語文專業(yè)知識”的熟悉程度相對較高，其中91.20%的教師明確表示自身對于“小學(xué)語文基礎(chǔ)知識”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對“小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)知識”較為熟悉。但是除了“專業(yè)知識”之外，大部分小學(xué)語文教師在其他知識方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學(xué)語文教師表示自己對與教學(xué)有關(guān)的人文知識具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對于現(xiàn)代信息技術(shù)的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學(xué)語文教師明確表示自己對于一線教學(xué)研究成果并不是非常明確。從調(diào)查的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師都只具備小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，在知識結(jié)構(gòu)方面存在明顯的狹隘性，無法為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升提供必要的條件。

（二）能力結(jié)構(gòu)

第一篇:先進教師個人總結(jié)

從xx師范校園畢業(yè)以后，被分配到xx小學(xué)至今。忠誠黨的教育事業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生。一邊刻苦鉆研業(yè)務(wù)，一邊加強德育建設(shè)。以自身的魅力影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。教學(xué)上用心學(xué)習先進的教育理念，改革教學(xué)方法，多次出示鎮(zhèn)級公開課，參加市組織各種比賽，教學(xué)成績名列前茅。

用心學(xué)習，提高自身素質(zhì)。堅持自學(xué)考試，XX年x月取得漢語言文學(xué)專科畢業(yè)證書。參加xx市教體局組織教師基本功比賽，XX年獲得xx市小學(xué)科學(xué)教師說課比賽二等獎。XX年x月透過xx市干部實用英語考試初級證書。專業(yè)素質(zhì)良好，工作扎實有效。多次被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師、教學(xué)先進個人、師德標兵和優(yōu)秀輔導(dǎo)員。用心撰寫教育教學(xué)論文。19xx年，《......》獲山東省論文評選二等獎，并被選入《......》一書；XX年《......》獲省論文評選三等獎；XX年《......》獲xx市科研成果一等獎。多次輔導(dǎo)學(xué)生參加各項競賽。XX年，我輔導(dǎo)學(xué)生xx在全國少工委組織“雛鷹爭章知識競賽”和“我的爭章故事征文比賽”中獲二等獎，本人獲得輔導(dǎo)獎；XX年輔導(dǎo)學(xué)生xx在xx市作文大比拼中獲二等獎。

XX年x月，由于誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)習態(tài)度，被推選為“xx市德育工作先進個人”。

德育工作是教育的重要組成部分。今后我要珍惜榮譽，繼續(xù)學(xué)習，更加努力的投入到教育教學(xué)中，為學(xué)生服務(wù)。我要在這片熱土上幸福地耕耘，不斷地收獲。

第二篇:先進教師個人總結(jié)

光陰荏苒，時間轉(zhuǎn)瞬即逝，多年以來，本人始終堅持貫徹黨和國家的教育方針，認真執(zhí)行各項政策、法規(guī)，無論從承擔課改到投入課改，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、師德高尚、努力學(xué)習，具有較強理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)以及組織協(xié)調(diào)潛力，贏得廣大師生的尊敬和愛戴。為了教好每一位學(xué)生，我自參加工作以來，堅持以校為家，以教育好每位學(xué)生為本，敬業(yè)奉獻，不僅僅受到家長和學(xué)生的衷心愛戴，更受到領(lǐng)導(dǎo)、同事的一致好評。

摘要：

介紹上海中醫(yī)藥大學(xué)龍華臨床醫(yī)學(xué)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教研室建設(shè)精品課程內(nèi)科學(xué)的情況，圍繞培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和實踐操作能力這一教學(xué)理念，從主編規(guī)劃教材、創(chuàng)建遞進式臨床實踐教學(xué)體系、改進教學(xué)方法、開展教學(xué)研究、優(yōu)化師資隊伍、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面作了大量工作，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使內(nèi)科學(xué)資源精品化、共享化，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)藥；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革；精品課程

上海中醫(yī)藥大學(xué)是全國最早的四大中醫(yī)藥院校之一。其目標是要培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)和實踐能力，又有一定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和創(chuàng)新思維的理論與臨床相結(jié)合的復(fù)合型人才。主干課程之一的內(nèi)科學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維方式和實踐操作技能方面起著至關(guān)重要作用。20多年來，龍華臨床醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教研室緊緊圍繞培養(yǎng)目標作了系列教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)新模式培養(yǎng)現(xiàn)代化中醫(yī)復(fù)合型人才。最終內(nèi)科學(xué)獲得上海市精品課程稱號，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養(yǎng)目標，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥高等院校內(nèi)科學(xué)涵蓋西醫(yī)院校的內(nèi)科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)和精神病學(xué)4門課程，然而教學(xué)時數(shù)卻不到西醫(yī)院校的1/4，其課時少而內(nèi)容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)人才而確立以培養(yǎng)臨床思維能力為主線的目標，主編規(guī)劃教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（1）在有限的篇幅中突出重點，以各系統(tǒng)中常見典型疾病為教學(xué)核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對其相關(guān)疾病重復(fù)的內(nèi)容則簡略敘述，綱舉目張。通過“舉一反三”的教學(xué)原則，以達到訓(xùn)練學(xué)生基本的臨床診治和預(yù)防醫(yī)學(xué)思維的目的，進而使學(xué)生掌握自主學(xué)習和跟蹤內(nèi)科學(xué)發(fā)展的基本能力。（2）緊跟醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和疾病譜的改變，教學(xué)內(nèi)容反映近來較為成熟的、公認的新觀點、新進展，充分借鑒既往國內(nèi)外內(nèi)科教材的優(yōu)點，取長補短，選材的深廣度符合本專業(yè)學(xué)生的實際需要。（3）增添中醫(yī)藥治療優(yōu)勢疾病的相關(guān)章節(jié)及內(nèi)容，突出了中醫(yī)藥教學(xué)的特點。中醫(yī)藥高等院校的內(nèi)科學(xué)必須有適合自己的教材，使學(xué)生獲得新的內(nèi)科學(xué)知識，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、新世紀全國高等中醫(yī)院校規(guī)劃教材《內(nèi)科學(xué)》于2003年出版。并與時俱進，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內(nèi)科學(xué)》、中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”《內(nèi)科學(xué)》規(guī)劃教材。其配套教材《內(nèi)科學(xué)習題集》和《內(nèi)科學(xué)易學(xué)助考口袋叢書》也相繼問世，廣獲同行專家、同仁和學(xué)生的好評，并獲新世紀全國高等中醫(yī)藥優(yōu)秀教材獎等3項教材獎。

【摘要】學(xué)習共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團隊的學(xué)習和成長。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習共同體”的建設(shè)路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業(yè)教師學(xué)習共同體”團隊。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養(yǎng)平臺，優(yōu)化培訓(xùn)促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習共同體；科研管理

信息時代的學(xué)習正在從“個體學(xué)習走向共同體學(xué)習”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習共同體”的概念[1]。學(xué)習共同體，是學(xué)校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進步、共同促進的團體組織[2]。學(xué)習共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團隊的學(xué)習和成長。專業(yè)教師學(xué)習共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識、專業(yè)互相交流和學(xué)習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習共同體”團隊

（一）思政引領(lǐng)，強化師德師風。強化師德師風建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學(xué)習和業(yè)務(wù)學(xué)習，加強師德師風建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動性。實施師德師風建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長效機制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長、復(fù)合型教師隊伍建設(shè)等主題，開展教科研工作研討，通過調(diào)研座談、問卷調(diào)查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對重點專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學(xué)習共同體行動。

（二）科學(xué)管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵機制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個性特點，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標與長遠目標，發(fā)揮每個教師的工作能動性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標準、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設(shè)工作。堅持科學(xué)管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學(xué)骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進一步推進了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習共同體”工程

摘要：

注重有效培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力，是教師教育工作的重要目標。科學(xué)先進的工作理念是有效培訓(xùn)的航標，立體互通的網(wǎng)絡(luò)體系是有效培訓(xùn)的橋梁，注重發(fā)展的團隊管理是有效培訓(xùn)的保障，不斷創(chuàng)新的組織方式是有效培訓(xùn)的載體，精細務(wù)實的全程管理是有效培訓(xùn)的后盾。

關(guān)鍵詞：

教師培訓(xùn)；管理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才；有效性

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，依靠創(chuàng)新型教師。為了有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，當前應(yīng)該強化教師培訓(xùn)工作，著力提高教師綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的主導(dǎo)作用。2011年，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》明確提出“要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量”。由此可知，增強教師教育的針對性、實效性，注重有效培訓(xùn)應(yīng)該成為培訓(xùn)機構(gòu)的重要目標。在教師教育工作中，要堅持以培訓(xùn)項目為載體，堅守“天、地、人”的工作理念，以教師培訓(xùn)需求為起點，以教育教學(xué)困惑為主題，不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，創(chuàng)新組織管理，加強有效培訓(xùn)，探索內(nèi)涵式發(fā)展的教師教育之路。

一、科學(xué)先進的工作理念是有效培訓(xùn)的航標

教師培訓(xùn)的宗旨是“面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基層教師”，在教師培訓(xùn)中要秉承“天、地、人”的工作理念。具體內(nèi)涵為：“天———仰望星空，拓展視野，更新理念；地———腳踏實地，走向?qū)嵺`，解決問題；人———以人為本，關(guān)注需求，資源共建。”

摘要：對近十年來國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究進展進行了整體回顧和概要總結(jié)。利用中國知網(wǎng)CNKI文獻分析工具，對2011至2020年發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語學(xué)術(shù)論文進行檢索統(tǒng)計，從發(fā)文量、文獻來源、作者及機構(gòu)分布、研究主題、研究視角等維度進行進展分析。研究發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)共發(fā)表相關(guān)主題論文342篇，其中核心期刊論文26篇，主要從醫(yī)學(xué)用途英語所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫以及醫(yī)學(xué)用途英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等視角展開討論。研究認為未來的醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究需要走“外語+醫(yī)學(xué)”跨學(xué)科特色發(fā)展路徑，以培養(yǎng)更多面向新時代的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；醫(yī)學(xué)用途英語；進展分析；教學(xué)研究；中國知網(wǎng)

作為外語教學(xué)的英語一般分為專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，ESP）和通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）兩大類。根據(jù)不同研究目的來劃分，ESP又可以細分出學(xué)術(shù)英語（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。其中，EAP包括跨學(xué)科性質(zhì)的通用學(xué)術(shù)英語（Eng-lishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）和為特定學(xué)科服務(wù)的專門學(xué)術(shù)英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP），國內(nèi)針對ESP的研究至今已逾四十年[1]。2011年5月7日，“中國外語教學(xué)研究會專門用途英語專業(yè)委員會”正式成立，旨在開展專門用途英語教學(xué)與理論的研究，提高我國專門用途英語的教學(xué)和研究水平[2]，這標志著我國ESP教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織，該領(lǐng)域研究也進入了科學(xué)規(guī)劃、全面發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，醫(yī)學(xué)用途英語（EnglishforMedicalPur-poses，EMP）作為ESP大家族下的特色分支也迅速成為研究熱點，經(jīng)過多年發(fā)展后取得了一定的研究成果。然而，現(xiàn)階段學(xué)界還缺乏針對醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究的系統(tǒng)性回顧及總結(jié)。本研究以專門用途英語專業(yè)委員會的成立為標志性事件和起點，對此后十年（2011?2020年）我國學(xué)術(shù)界發(fā)表的醫(yī)學(xué)用途英語學(xué)術(shù)論文進行分類統(tǒng)計和進展分析，對其研究主題、研究內(nèi)容、研究成果、研究視角等進行聚焦回顧和概要總結(jié)，以期承前啟后，為我國未來醫(yī)學(xué)用途英語的研究方向提供有益參考。

一、近十年醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)論文發(fā)表情況

本研究選取中國知網(wǎng)CNKI作為文獻來源，以“醫(yī)學(xué)英語”和“ESP”為主題詞，在該平臺進行組合檢索并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行可視化展示，發(fā)現(xiàn)自2011年至2020年的近十年間，國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表相關(guān)主題論文合計342篇（含學(xué)位論文、會議論文），研究熱度多年來保持整體平穩(wěn)態(tài)勢；其中2015年醫(yī)學(xué)用途英語文獻發(fā)文量達到頂峰，共發(fā)表學(xué)術(shù)論文51篇。從文獻來源分布看，發(fā)文量排名前三位的期刊為《校園英語》《中國ESP研究》《海外英語》等人文社科類雜志；其次為《中國高等醫(yī)學(xué)教育》《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》《醫(yī)學(xué)教育研究與實踐》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)教育類雜志（見圖2）。但經(jīng)過篩選后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于“北大核心、中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）”等中文核心期刊的文獻數(shù)量非常少，僅有26篇（占比為7.6%），其中包括《教育探索》（3篇）、《黑龍江畜牧獸醫(yī)》（3篇）、《外語電化教學(xué)》（2篇）、《黑龍江高教研究》（2篇）。這一研究現(xiàn)狀也從側(cè)面反映出國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語既有研究成果尚存在研究層次不高、重復(fù)研究等問題，相關(guān)主題研究質(zhì)量有待繼續(xù)提升和突破。從作者分布看，發(fā)文量排名前十位的作者依次為劉瑛（牡丹江醫(yī)學(xué)院，9篇）、許丹凌（牡丹江醫(yī)學(xué)院，6篇）、焦培慧（贛南醫(yī)學(xué)院，6篇）、劉婷婷（包頭醫(yī)學(xué)院，5篇）、閆偉靜（河北醫(yī)科大學(xué)，5篇）、羅江霞（贛南醫(yī)學(xué)院，5篇）、李曉微（牡丹江醫(yī)學(xué)院，4篇）、劉彥哲（河北北方學(xué)院，4篇）、王焱（中國醫(yī)科大學(xué)，4篇）、覃勝勇（中山大學(xué)，3篇）。從作者所屬機構(gòu)分布看，發(fā)文量排名前十位的機構(gòu)分別為河北醫(yī)科大學(xué)（13篇）、牡丹江醫(yī)學(xué)院（13篇）、包頭醫(yī)學(xué)院（11篇）、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（10篇）、西安醫(yī)學(xué)院（9篇）、贛南醫(yī)學(xué)院（9篇）、中國醫(yī)科大學(xué)7篇）、廣州醫(yī)科大學(xué)（6篇）、濟寧醫(yī)學(xué)院（6篇）、南京中醫(yī)藥大學(xué)（5篇）。以上數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)醫(yī)學(xué)用途英語的研究主體仍然以高等醫(yī)學(xué)院校的外語學(xué)科教師為核心力量。從醫(yī)學(xué)用途英語的主要文題分布看，現(xiàn)有文獻多聚焦于ESP、醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、需求分析、大學(xué)英語、專門用途英語、教學(xué)模式等主題（見圖3）。研究視角也呈現(xiàn)多元化特點，主要從醫(yī)學(xué)用途英語所面臨的挑戰(zhàn)、需求分析理論、教學(xué)模式、教學(xué)改革、教材編寫以及醫(yī)學(xué)用途英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展等角度進行討論和研究。

二、近十年醫(yī)學(xué)用途英語教學(xué)研究視角

（一）醫(yī)學(xué)用途英語面臨挑戰(zhàn)