一、網絡教育在進網作業電工培訓中的應用現狀

網絡教育作為一種比較先進便捷的培訓方式，是伴隨著互聯網的普及與發展，不斷發展起來的，已經成為一種非常重要的教育方式。不僅在全日制教育當中多有運用，在成人教育、職業技術教育當中也多有運用。網絡教育在進網作業電工培訓中的應用，是最近幾年才開始出現的，雖然出現的時間比較晚，但很多地方已經看到這種培訓方式，相對于傳統面對面培訓的優勢，將網絡培訓作為一種重要的進網作業培訓方式，一些地方為此制定了詳細的進網作業網絡培訓管理規定，對電工網絡培訓作出了一些規定。但是，目前的網絡教育主要針對在職電工，一些地方雖然在電工培訓上進行了一些應用嘗試，卻沒有得到理想的效果。有的地方，建立完善的電工網絡培訓網絡，加強電工網絡培訓監督等方式，取得了不錯的效果。從教育發展的角度來講，現代社會人們的生活節奏、工作節奏不斷加快，網絡教育可以有效的彌補供電公司在電工培訓上的不足，有助于建立和完善電工培訓網絡，為電工工作能力的保持和提高創造更好的條件和機會。

二、簡析網絡教育在進網作業電工培訓中的作用

1.網絡培訓能夠彌補傳統培訓方式的不足

電工的培訓一般都是由供電公司組織的，主要針對供電網絡建設、各種電氣設備的管理及維護、電氣設備安裝等，在培訓當中一般采用集中培訓方式，這種方式中電工與培訓講師面對面的交流、學習，學習起來相對比較快，培訓的效果比較有保障。但是，電工工作任務繁重，很多電工長期工作在供電所的一線，統一組織起來進行培訓可能會影響到他們的生產、生活，在培訓當中經常可以遇到曠課、遲到的現象，主要是因為工作任務所致，也無法對他們進行通過處罰等強制其參加，這在一定程度上會影響到培訓的效果。網絡教育則能夠有效的避免這一問題的出現，一方面，網絡教育是隨時隨地進行的，只要有電腦和網絡，登錄網站、輸入用戶名和密碼就能觀看到培訓內容，包括教案、視頻、音頻資料等，隨時隨地學習，解決了統一培訓組織難度比較大的問題，讓他們在家里就能接受培訓。另一方面，網絡教育能夠將對電工工作和生活影響降低到最小，多數教育資源都是上傳網站的，并不是直播進行的，電工在工作不忙的時候，在單位統一組織，或者在家觀看教案、視頻資料、圖片資料、音頻資料等，可以進行自主學習；當然，也有一些現場直播教育，在直播的過程中可以與講師進行互動，這樣也能取得不錯的效果，還能彌補傳統培訓方式的不足。

2.網絡培訓能夠構建起一個持續性的學習機制

傳統培訓方式的一個重要的弊端就是不能持續性的進行，因為是兼職，是以培訓只能在有限的時間內進行。而電工的工作性質、任務和內容都是不斷發展變化的，以前所學的知識可能隨著技術的進步與發展，已經不適合當前的進網作業需要；比如說在九十年代，電表基本上都是電子顯示，功能和安裝比較簡單。而現在，智能電表已經普及運用，智能電表的安裝及使用與電子電表有很多不同，如果不進行培訓教育，電工很難掌握智能電表的安裝使用。并且，人所學的知識并不是一直都能掌握的，過一段時間可能就會忘記，這就要求必須強化記憶、鞏固所學的知識，對電工來說也是如此，想讓其一直保持進網作業的能力，就必須對其進行持續性的培訓教育。網絡教育恰恰能夠滿足這一條件，網絡教育幾乎不受時間、地點的限制，一年365天不論是自己學習、還是直播教育，都能夠持續性的進行，這有利于拜托傳統的培訓教育在持續性上的不足，讓電工能夠主動的、持續的學習，讓其能夠真正的長時間的具備進網作業能力。

摘要：項目教學法是以“項目任務為主線、學生探索為主體、教師啟發為主導”的一種教學方法，而五年制高職是中等和高等職業教育貫通，更注重任務驅動、項目導向、理論實踐一體化的教學模式。基于電工實訓課程實踐性強的特征，教師必須要以“理實一體、實踐為重”的理念，同時，在實訓課程中要圍繞學生的動手來展開。本文主要研究項目教學法在五年制高職電工實訓課程中的應用。

關鍵詞：項目教學法；項目實施；注重實踐

1電工實訓課程實施項目教學法的必要性

傳統的電工實訓教學往往都是教師先傳授實訓內容的原理圖，并按圖進行示范接線，學生按此進行操作，教師再進行檢查。按照這樣方式教出來的學生操作按部就班，技能熟練程度較高，但缺乏獨立探索、勇于開拓進取的精神，這也是五年制高職的學生和技校學生最大的區別。項目教學法改變了傳統教學模式下學生為輔的狀況，從項目最初的設計到動手操作，直到項目完成的所有過程都以學生為主，團隊協作。在這種教學模式下不僅學生發揮自主創新和解決實際困難的能力，同時，教師作為教學的主導者，學生的引導者，面對學生不同問題的提出也必須時時充電，在具備電工專業方面知識的同時還必須注重思維模式的引導。因此項目教學法在五年制高職電工實訓課中的應用既能促進學生綜合素質的全面提升，還能不斷提升教師的教學水平，從而提高教育質量。

2五年制電工實訓課程項目教學法的組織和實施

2.1學習目標的確立

目前五年制高職電工實訓教學主要被分成兩部分，一部分是電工基礎實訓，另一部分是高級工另一部分是高級工實訓，所以我們具體的學習目標為：第一，能夠讓學生熟練掌握電工的操作技術；第二，具有對低壓電器的選擇及維護能力；第三，能掌握對我們日常電工電子儀表的應用和維修；第四，能對簡單線路和常用照明設備進行安裝。

本文作者：張建洲 劉希珠 單位：清華大學繼續教育學院副教授

在21世紀即將來臨這際,我國的社會主義經濟建設也進入一個重要時期,造就各種類型人才的重要性也越來越明顯,努力造就一支具有良好政治素質和業務素質的學術和技術帶頭人隊伍,是當前我國專業技術隊伍建設工作中最緊迫的任務,培養跨世紀人才是我國改革開放深入發展和社會主義現代化建設的需要,也是增強我國綜合國力的需要,同志在1994年“全國跨世紀青年人才群英會”上,發表題為“努力培養和造就一支宏大的青年人才大軍”的講話中明確提出:“我們不僅需要建設一支能夠跨世紀擔當重任的黨政領導干部隊伍,而且需要建設一支適應發展社會主義經濟要求的企業家隊伍,一支具有世界先進水平的科技專家和其他各類專門人才隊伍”。

這就是說,跨世紀人才的培養是多方面的,德才兼備的黨政干部,擅長經營管理、富有開拓精神和企業家,學科帶頭人、學術大師和技術專家都是我國社會主義建設的人才,同時要把科學技術轉化為生產力,要生產高質量的產品,要參與國際競爭,也離不開大批掌握職業技能的工人。在高等院校的教學、科研、生產各項工作中同樣也都離不開擁有技術專長的技術工人的合作,因為在教學、科研、生產工作中,經常需要研制加工新設備或新部件,而這些新工件多數屬于非標準部件,需要工人根據科研人員的設計思想加工制作,這些部件往往又精度要求高、材質特殊、加工難度大,沒有一定技術水平的工人是難以完成的。例如,李鵬總理在1995年3月召開的第八屆全國人大第三次會議上所作的《政府工作報告》中,闡述我國科技事業發展取得的成績時,列舉了五項成果,其中由清華大學完成的兩項之一——低溫核供熱堆,是世界上首座投入運行的具有固有安全性的壓力殼式核供熱堆,也是世界上第一座采用新型水驅動控制棒的反應堆,該新型水力驅動控制棒就是由清華大學核研院教師設計,并由核研院工人精心加工完成的,即使在面對學生的教學工作中同樣也需要具有嫻熟技藝的技術工人指導學生的生產實習和教學實驗。因此,培養和造就一支具有嫻熟技藝和高超技能的技術工人隊伍是我國當前經濟、教育和科技發展的需要。

當今世界上發達國家和發展中國家的差距,實際上是“知識的差距”,現在的世界經濟已經轉向知識密集型,經濟產品中勞動成分所占的比例越來越少,各發達國家都十分重視在職人員的繼續教育工作,在德國,一些大的公司企業都設有職業培訓中心,如赫斯特化學公司、戴姆勒—奔馳汽車中心、巴伐利亞汽車公司都有規模很大的職業培訓中心。據美國成人教育服務辦公室預測,到2000年美國75%的工種,將需要受過某種程度大專教育的人才能掌握。目前,我國工人隊伍的整體文化素質并不高,有些已跟不上技術發展的需要,據全國總工會1993年上半年對全國333個企業的近70萬名職工進行的調查表明,目前技工的實際水平普遍下降,有的技能水平甚至低于已獲得的技術等級(包括技師)2—3個級差,在工業發達國家企業的技術工人中,高級工占20%,中級工占50%,初級工占30%。但在我國全民所有制企業中,初級占工71%,中級工占27%,高級工僅占2%,這種不協調的比例關系是絕對不能適應我國經濟、教育又和科技高速發展的需要的。因此,培養和造就一批高技術工人不信是經濟發展的需要,而且是十分急迫的任務,否則,它必將制約著國經濟、教育和科技發展的速度。

一、強化技術培訓是提高工人素質的重要措施

要培養造就一支具有高超技藝的技術工人隊伍,就必須努力提高工人隊伍的素質,實踐證明,強化工人的技術培訓是提高工人素質最重要的措施之一。清華大學自1988年以來一直堅持按國家頒布的技術等級標準,有計劃的對學校的技術工人進行培訓,并制定了考工與工資浮動升級相結合的考工晉級制度。1992年國家教委成立了國家教委工人考核委員會,我校負責機械冷加工、機械熱加工、土建園林、汽車駕駛與維修四個考評組的培訓與考核工作,在國家教委領導下,我校1993—1994年間對委屬在京單位及兄弟院校的3000多名技術工人進行了工人技術等級的培訓與考核,收到了良好的效果,通過多年培訓考核工作的實踐,我們體會到:

1.充分利用高校雄厚的師資力量和先進的教學實習基地是搞好工人技術培訓與考核的基礎清華大學是一所以工科為主的多學科綜合性大學,不僅有一批具有豐富教學經驗的優秀教師和工程技術人員,而且學校還有一批身懷絕技的高級工人技師和工人技師,此外還擁有一批設備先進的教學實習基地和實驗室,這些都是對工人技術培訓極其有利的條件。為適應工人培訓的需要,我們精心挑戰那些既了解生產、熟悉工人,教學效果又好的教師給工人師傅上課,選聘那些責任心強、技術水平又高的高級工人技師和工人技師進行操作輔導和講工藝課,收到了很好的成果。絕大多數的學員對我校教師和技師的教學效果表示滿意。在教學實習基地方面,清華大學有機械冷、熱加工培訓使用的教學實習基地;有培養電工、電子方面技術訓練的電工、電子實驗室、高壓實驗室;有進行汽車構造、理論教學的汽車實驗室以及土建施工的基地等,這些先進的實驗室、教學實習基地,每年都為工人技術培訓提供了良好的學習條件。

摘要:

實踐教學是保障高等教育質量的重要教學環節。本文介紹了重慶交通大學水利水電工程專業實踐教學開展概況，進行了實踐教學效果問卷調查，從實踐教學的總體認識與評價、實踐教學硬件條件和軟件條件三個方面分析了問卷調查，結果表明，實踐教學效果總體較好，滿意度較高，但有進一步提升的空間。為此，提出了提高實踐教學效果的建議。

關鍵詞:

實踐教學;效果調查;課程體系;教學方法;校企合作

實踐教學是高等教育教學活動的重要組成部分［1］，也是保障高等教育質量的關鍵教學環節。實踐教學是與理論教學相對應的教學方式［2］，通過對理論教學的驗證、補充與拓展，培養學生的實踐操作能力、組織管理能力和創新能力。本研究以重慶交通大學水利水電工程本科專業實踐教學為例，通過對近幾年畢業學生的實踐教學效果調查分析，準確把握實踐教學效果，明確存在的問題，對進一步完善實踐教學體系和提高實踐教學水平提出了有針對性的建議。

一、實踐教學開展概況

重慶交通大學水利水電工程專業創辦于2001年，是重慶市唯一培養水利水電類高級人才的本科專業，2013年入選教育部“卓越工程師教育培養計劃”和重慶市本科高校“三特行動計劃”特色專業。專業定位緊密圍繞國家建設重大需求，瞄準國內外水利水電工程專業教學科研一流大學的發展水平，強化教學科研特色，將本專業建設成為特色鮮明、教學、科研及總體水平達到國內先進的水利水電工程人才培養和科技創新基地。專業特色是注重水利和水運有機結合，把握國家大力發展水利、水運行業的契機，培養水利行業的復合型人才;緊密聯系水利行業建設的第一線，注重學生實踐能力培養。專業培養目標是培養德、智、體等全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學基礎，獲得工程師的基本訓練，掌握水利工程領域及其相關工程領域的專業基本知識和專業技能，知識面寬、能力強、素質高的高級工程技術人才及管理人才，畢業學生能夠勝任水利水電工程項目的勘測、設計、施工、管理和應用研究工作［3］。重慶交通大學水利水電工程專業培養方案中的課程類型包括通識教育課、學科專業類基礎課和專業課，并安排了相關實踐教學。研究認為，實踐教學體系有狹義和廣義之分，其中狹義實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標而建立的實踐教學體系，包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文或設計、課外科技活動、社會實踐等實踐教學環節［4－5］。從重慶交通大學水利水電工程專業實踐教學體系的構成情況及學分組成來看，實踐環節包括實驗、實習實踐、課程設計和畢業設計(論文)等4個部分，實踐環節總學分為32．25分(必修課程)，占培養計劃總學分的18．4%，各實踐教學環節的學分依次為4．75分、7．5分、8分和12分，占實踐環節總學分的比例依次為14．7%、23．3%、24．8%和37．2%，相對較為均衡。

摘要：在中等專科院校中，電工基礎和電子技術是兩門基礎且極為重要的科目。本文通過對電工基礎和電子技術的實踐教學現狀進行分析，并就電工基礎和電子技術實踐教學過程的實施展開進一步闡述，最后就電工基礎和電子技術實驗室的合理建設及科學管理進行細化分析，以期使得更多人關注中等專科院校中電工基礎和電子技術實踐教學的研究與探索。

關鍵詞：電工基礎；電子技術；實踐教學；研究；探索

我國大多數中等專科院校，長期以來在電工基礎和電子技術兩門課程的教學中重要教學部分都是驗證試驗，對于探究性實驗并不是很重視，每年每一屆的實驗內容也都一樣。這對于教學的創新與教學質量的提高起不到良好的作用。

1電工基礎和電子技術的實踐的教學現狀

長期以來，在電工基礎和電子技術這兩門課程的實踐教學中相較課堂理論教學而言，都處于較為弱勢的地位，都是在進行輔助教學。大多數進行這兩門課程教學的教師都是本科學歷，專科學歷或者是中專學歷。相對來說，專業性不是很強，師資力量較為薄弱。同樣薪資水平也低于其他科目的教師。大部分中等專科院校在近些年來，都開始在實驗室的建設方面不斷地完善。在不斷地發展中仍然會出現教學理論與教學設備不能保持同步的這一現象。在新時代的新教育模式下，必須要培養極具有創新能力，又具有實踐能力的適應新時期期待發展的綜合性電子電工人才。同時，培養綜合性人才也是僅僅通過在課堂上的理論教學所不能實現的。當前，在電工基礎和電子技術的教學中會出現如下的一系列問題。比如說：在實踐性上還很薄弱。近幾年，我國的大部分中等專科院校已經在實踐教學上的投入不斷加大，不斷地引進更為先進的教學設備，使得學生在操作實驗的過程中誤差變得更小，也使得實驗的時間不斷縮短。但是包含在試驗箱內的大部分試驗箱元器件都已經在箱內就操作好了，學生在實驗中無法實際觀察這部分的涉及的各部分各個實驗元件，也無法動手實際操作。也與實驗教學的目的嚴重不符。缺乏創新性和探究性的內容，學生的學習興趣不高。大多數的教師都要求學生嚴格按照既定的實驗步驟進行實驗操作，使得實驗的結果與理論完全相符，這種實驗過程不利于學生進行思考與深入了解實驗，不利于對實驗結論進行深入的了解，僅僅是為了完成教師布置得實驗任務而敷衍了事，與實踐教學的目標：培養學生實踐能力和創新能力完全相悖。

2電工基礎和電子技術實踐教學過程的實施

2.1高水平的師資力量

摘要：

在互聯網時代，為了滿足學生碎片化學習的需求，微課成為教師進行教學工作的重要輔助手段。微課的開發和廣泛使用一方面能夠將難以理解的知識通過視頻的方式展現在學生面前，另一方面也滿足了學生在任何時間、地點進行學習的需求。微課在《電工電子技術》課程中的應用，能夠極大的提升教學效果，提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：

微課;《電工電子技術》;信息化教學

隨著網絡信息的不斷發展，現代教育技術手段的不斷豐富，微課正在逐步發展成為一種重要的教學方式，并被廣泛的應用到教學環節中。在《電工電子技術》教學中，引入微課教學，能夠將重難點教學內容以形象的方式進行教學，在降低教學難度的同時，也提高了學生對知識的理解力和掌握程度，提高了教學效果。

1微課

微課最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯在2008年率先提出的。國內學術界將微課定義為：微課又被稱之為微型課程，微型課程主要以視頻在、作為最主要的載體，針對教學中的具體指示點和特點的教學環境而設計的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。從國內學術界對微型課程的定義我們可以指出，微課具體指的是一種微型課堂教學，微課使用現代先進的網絡技術，針對教學過程中具體的教學需求和教學環境而設計的情境教學。微課在教學中展現出了十分明顯的教學優勢，這主要表現在“主題明確、短小易懂、互動性好、應用范圍廣”等諸多有點。微課能夠有效解決傳統教學過程中遇到的各種教學難題，能夠實現教學資源共享，能夠幫助學校構建廣泛的學習環境，滿足學生碎片化和移動化學習需求。

本文作者：劉紅晶 單位：浙江國際海運職業技術學院講師

項目教學法對提高輪機專業電工與電子教學的意義分析

有利于鞏固學生的基礎知識電工與電子技術是輪機工程專業教學內容中的重要組成部分，其作用主要在于為學生掌握輪機高級技術打下扎實的技術基礎。電工與電子技術的教學內容主要包括電工技術、電子技術和電工測量的運用，這些技術是輪機工程專業學生在教學中必須掌握的基礎知識。老師固定、呆板的講解模式使得很多學生失去了學習輪機工程專業課程的興趣，這種狀況導致很多學生并沒有掌握較為扎實的電工與電子技術的相關知識。另外，即使學生對電工與電子技術基礎知識的講解有著濃厚的興趣，但是由于課后并沒有機會加以運用，在課堂上掌握的基礎知識并不十分牢靠。這些現象都使得學生的基礎知識比較薄弱，不能為提高實踐操作能力打下良好的基礎。項目教學法是以項目的形式展開教學的方法，通過讓學生在老師的指導下完成某一個指定項目，讓學生在完成項目的過程中能及時地發現自身理論知識的不足，便于在以后的學習中加以改進。由此可見，項目教學法有利于鞏固學生的電工與電子方面的基礎知識。

有利于提高學生的實踐操作能力輪機工程專業的設置主要是為了培養管理輪船上所有機電設施和動力裝置的工程師，這個專業對學生的實踐操作能力有著非常高的要求。較多教師認為輪機工程專業電工與電子的教學目標在于帶領學生掌握輪機、電工和電子等方面的知識，這是一種十分片面的教學理念。隨著素質教育的深入，教學目的已經成為培養現代復合型人才，注重學生基礎知識和實踐操作能力的有機結合。為了更好地順應這一教學要求，很多教師在教學過程中開始引進項目教學法。通過在教師的指導下，學生在一定的時間和空間內完成一個項目。這種教學方法受到了輪機工程的教師的青睞，它一方面順應了素質教育體制下教學以學生為中心的要求，提高了學生的創造力，培養了學生的創造性思維；另一方面激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐操作能力。由此可見，項目教學法有利于學生將知識和能力有機地結合，有利于學生在實踐項目中鞏固自身基礎知識和提高動手操作能力。

有利于提高教學效率上課期間是學生吸取知識的最佳時期，但是由于高校的教學管理相對較松，很多學生并沒有養成良好的學習習慣，出現曠課、上課睡覺等不良現象。這樣的教學狀況導致輪機專業的學生并沒有在課堂上吸取到有益的專業知識，輪機工程專業的教學質量長期得不到有效地提高。針對這一狀況，很多高校開始引入項目教學法。通過完成收集相關信息、處理信息、完成制作、形成產品、教師指導、綜合評價等系列工作，學生能在實踐工作中提高自身的綜合能力，有利于提高輪機工程專業的教學效率。通過項目教學法，學生能積極、主動地投入到項目中，在實踐中鞏固知識和發現自身不足，更有效地提高了輪機工程的教學質量。

有利于發展學生的創造力傳統應試教育體制下的教學過程主要是以教師的講解為中心，而學生自身的看法和觀點無法有效地發表，這種現象使得學生的創造力逐漸被磨滅。創造力對于輪機工程專業的學生是相當重要的，為了能夠提高學生的創造力，很多高校開始引入項目教學法。項目教學法主要是學生單獨完成某一個項目來展開教學的方法，在完成項目的整個過程中并沒有教師對其加以限制，學生可以利用自身所學知識來完成整個項目。另外，學生可以大膽地將自身的想法融入到項目制作中，最終在教師的指導和評價下加以改進。通過這樣的教學過程，能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生能盡情地發揮自身創造力。

有效措施重新準確地認識項目教學法

摘要:“雙證融通”實際上指專業教學標準和職業技能標準的融通。希望通過對電氣自動化技術專業在課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、實訓室建設等幾個方面，在實施雙證融通上所做的一系列的改革與研究，以具體能力的培養與真實課程的實踐及理論教學為例，詳細說明改革的方法，進而探討高職電氣自動化技術專業“雙證融通”的有效途徑。

關鍵詞:雙證融通;職業技能;電氣自動化;有效途徑

“雙證融通”即要利用學歷證書與職業資格證書內涵的無縫對接，從而完成學歷教育與職業資格培訓的融通，滿足“一教雙證”課程教學目標的創新要求［1］，為此以《國家職業標準》為目標，我們先后走訪了沈陽海爾電冰箱有限公司、沈陽新松機器人有限公司、沈陽燃氣有限公司、沈陽飛馳電氣有限公司、米其林(沈陽)輪胎有限公司、沈陽熱電、沈陽地鐵等用人單位進行職業分析調研，確定其對畢業生具體的能力知識、結構和素質要求，從崗位分布來看，畢業生的就業崗位有四類。通過以上調查結果分析，可得出在遼沈地區高等職業電氣自動化技術專業畢業生，主要針對裝備制造行業、電器產品制造類企業、系統集成類企業、高端自動化生產等相關企業。主要從事大型電器元件的組裝，電氣系統的安裝、調試、維修與維護工作，工作時更多注重定性研究，而非定量計算。因此從企業需求中我們可以發現，強化學生動手能力的培養是高等職業教育的顯著標志，而職業能力鑒定考核的核心是技能操作，兩者之間有著本質的聯系，因而要求高職教育教學改革與職業技能鑒定考核的有關內容與要求有機地結合，完成“雙證融通”［2］。

1以職業崗位能力為導向，構建課程體系

課程體系是職業教育改革的保障，構建以職業就業為導向，突出職業能力培養，根據專業所對應的職業崗位所需求的核心職業能力，參照職業資格標準，將中(高)級維修電工職業資格認證課程進行整合，融入到專業課程體系，為此我們在電氣自動化技術專業的課程教學體系中［3］，突出了“電工電子技術”、“電力電子技術”、“電氣控制技術”、“PLC技術及應用”四門主干課程的建設與改革，構建了基礎技能實訓、專業技能實訓、任選技能實訓三個模塊，以此支撐核心能力所需的知識與技能。同時，對相關課程設置及教學內容進行篩選、整合，將“電氣控制技術”、“PLC技術及應用”等專業骨干課設計為理論和實踐相結合的綜合實訓課程，保證理論和實操的比例達到1∶1，突出了核心技能培養。對教學內容進行全面的調整，加大與職業崗位密切相關的技能訓練。通過網絡平臺，企業、校內、外教師共同授課;達到學生相應崗位工作技能、職業素養和創新思維等崗位職業能力的培養目標。從而充分體現課程的職業性、實踐性與開放性［4］。

2依據職業崗位能力要求，優化教學內容，改革教學方法

根據國家規定的指導性教學大綱要求，結合高級、中級“維修電工”職業能力鑒定的需要，組織有經驗的教師編寫了“電工與電子技術”、“電力電子技術”、“機電設備控制技術”和“PLC技術及應用”實施性的課程標準，并將理論教學及實訓中相關知識點的教學時數與鑒定試題中理論知識及技能操作各知識點所占分值相對應;按照職業功能模塊中的高級工、中級工來有層次地組織實踐教學［5］。在相關教學內容的安排上，以企業需求和崗位核心能力的分級為基礎，教學內容以項目為單位進行，將實踐知識和專業能力的要求融入到各項目教學任務中，打破原有的理論與實踐分離的培養模式，實施理論與實踐一體化教學方式，遵循學生職業能力培養規律，整合、序化教學內容，如“電力電子技術”課程融入了相關的交流調試及變頻調速的內容，“電工電子技術”課程在原有基礎上融入了安全用電的相關知識，“PLC技術及應用”課程在原有基礎上融入了傳感器與PLC技術銜接的知識。在教學方法上四門課程均采用理實一體化的教學模式，例如“機電設備控制技術”完全采用項目化教學模式，首先按照維修電工崗位的工作流程，以職業資格證書和行業標準為依據，分析該崗位所需能力，進一步明確核心能力;課程以車床、鉆床、銑床等四個實施教學任務，在所實施任務中將課程知識點按先易后難、循序漸進地貫穿起來［6］，真正打破以傳統教材為主線的教學模式，將電器元件的選用、典型控制線路的安裝分解在每個項目教學任務中，使學生經歷了從基本知識到職業技能體系形成的全過程;在教學實施過程中，學生自身能力也得到了提高。在“PLC技術及應用”課程中先后嘗試了以網絡課程為平臺的“翻轉課堂教學模式，充分利用網絡課程資源，使學生在課前首先熟悉課程內容，學生根據教師每次課預留的預習知識點與相關問題，通過該網絡課程提供的各種課件、微課及在線互動等相關資源完成課前預習;而在課堂上通過教學討論與互動來完成的，教師通過網絡提前熟悉學生的學習困難，在課堂上給予有目的的輔導，而學生之間的相互交流更利于促進學生知識的消化吸收過程，并在課后學生通過網絡訓練軟件及在線互動等環節，利用網絡空間完成教師、同學互助教學中的相關問題［7］。