一、法學(xué)本科畢業(yè)論文改革的必要性

首先需要說明的是，筆者不贊成廢除法學(xué)本科畢業(yè)論文。因為法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有法律實踐能力的法律專業(yè)人才，而不僅僅是培養(yǎng)具有法律意識的守法公民。這就要求法學(xué)本科生在畢業(yè)之后能夠熟練運用法律通過制作各種法律文書的方式來解決現(xiàn)實爭議問題。不掌握基本的法律適用方法和文書制作技能就不可能成為合格的法科畢業(yè)生和法律人才。畢業(yè)論文恰恰能夠達(dá)到檢驗學(xué)生法律適用方法和文書制作技能的目的。在不廢除畢業(yè)論文的大前提下，筆者認(rèn)為，很多高校法學(xué)本科畢業(yè)論文的選題指導(dǎo)思路和評價機制偏離國家對本科生或?qū)W士學(xué)位申請者的要求，需要改革。根據(jù)我國《學(xué)位條例》和《學(xué)位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，本科生獲得學(xué)士學(xué)位的條件是：“（一）較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；（二）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。①不要求本科生達(dá)到碩士或博士的學(xué)術(shù)水平，即“對所研究地課題應(yīng)當(dāng)有新的見解”②或“做出創(chuàng)造性的成果”③。換言之，本科畢業(yè)論文的主要目的在于考察學(xué)生的基礎(chǔ)理論、知識和技能，而不是學(xué)術(shù)科研能力。因此，我們不能用見解獨到或創(chuàng)新性來衡量一篇本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，也不能要求學(xué)生去解決一個學(xué)術(shù)或理論問題。對此，可能有人要問，不具有獨到的見解或創(chuàng)新性，不解決學(xué)術(shù)問題，還能稱之為論文嗎？當(dāng)然能，論文包括學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文。本科畢業(yè)論文就是非學(xué)術(shù)論文，碩士論文或博士論文就應(yīng)該是學(xué)術(shù)論文。就法學(xué)論文而言，有法律適用方面的論文，也有立法完善方面的論文。前者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的理解和適用，屬于解釋論范疇；后者主要研究現(xiàn)行法律規(guī)范的弊端和修正，屬于立法論范疇。在畢業(yè)論文選題時，大多數(shù)學(xué)生喜歡選擇后者，老師也樂見其成。這在以前很正常，因為以前我國的立法空白和漏洞太多，已有立法也往往存在諸多弊端，著文獻(xiàn)策實屬學(xué)者分內(nèi)之事。但目前，我國各項法律已基本建立，法律體系已基本形成。在此前提下，如果還一味指導(dǎo)學(xué)生選擇立法論方面的題目，就難免失之于法律規(guī)則的理解和適用。更為嚴(yán)重的是，此類選題側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，偏離本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，還是更多地選擇解釋論方面的題目為宜，這才是法律學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在筆者參與的答辯中，經(jīng)常遇到這樣的問題，某論文提出的立法建議早已成為生效法律或者對剛剛出臺的法律提出修改建議。這都是非常滑稽可笑的事情。在評價機制方面，從畢業(yè)論文的寫作到答辯，一共有三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)教師意見、評閱教師意見以及答辯委員會意見。無論任何環(huán)節(jié)，一般高校都要求對論文的學(xué)術(shù)性或創(chuàng)新性進(jìn)行評價。這種評價標(biāo)準(zhǔn)實際上是學(xué)術(shù)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)。用此標(biāo)準(zhǔn)評價本科畢業(yè)論文是不適當(dāng)?shù)模驗楸究飘厴I(yè)論文不是學(xué)術(shù)論文，我國《學(xué)位條例》也不要求本科畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)性。筆者在參加法學(xué)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評閱和答辯時，盡量回避對其進(jìn)行學(xué)術(shù)性評價，但大多數(shù)老師仍然習(xí)慣與此，而沒有認(rèn)識到國家本科畢業(yè)論文的根本要求在于解決現(xiàn)實問題而非學(xué)術(shù)問題。總之，只要準(zhǔn)確理解國家對本科畢業(yè)生或?qū)W士學(xué)位獲得者的要求，我們就可以得出本科畢業(yè)論文不必具有學(xué)術(shù)性而應(yīng)側(cè)重實踐性或應(yīng)用性的結(jié)論。因此，必須改變我國目前針對本科畢業(yè)論文的錯誤做法，恢復(fù)其應(yīng)然功能。

二、將法律診所課程作業(yè)作為法學(xué)本科畢業(yè)論文的重要形式

為了矯正本科畢業(yè)論文對學(xué)術(shù)性的盲目追求以恢復(fù)應(yīng)然功能，本科畢業(yè)論文改革勢在必行。就法學(xué)專業(yè)而言，筆者主張實行本科畢業(yè)論文形式的多樣化，將選修法律診所課程作為法學(xué)本科畢業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié)，將法律診所課程的結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文的重要形式之一。凡是選修法律診所課程并順利通過考察的本科學(xué)生，即視為通過了本科畢業(yè)論文答辯。之所以如此主張，其原因在于法律診所課程完全具備本科畢業(yè)論文的功能和形式。法律診所，又稱診所式法律教育或臨床法律教育，是對醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實習(xí)之做法的借鑒，于二十世紀(jì)中葉發(fā)端于美國法學(xué)院，后風(fēng)靡兩大法系，而成為其法學(xué)院的主要課程之一。2000年之后，被引入中國法律教育體系，并被全國各大主要法學(xué)院所接受，面向高年級本科生或研究生開設(shè)。法律診所課程包括課堂講授和案件處理兩大部分，④其突出特色在于無論是課堂講授還是案件處理都立足于真實的案例，并且都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自處理或的為弱勢群體服務(wù)的案例。因此，法律診所課程與傳統(tǒng)法律課程有著根本的區(qū)別，它以學(xué)生為中心，以案例為中心，以實踐為中心，一改傳統(tǒng)課程的以教師和教材為中心的灌輸式授課模式。法律診所的實踐性特征決定了該課程的功能不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握法律基礎(chǔ)知識，而是運用其已經(jīng)掌握的法律基礎(chǔ)知識去解決真實世界中的真實案例。在對真實案件的處理中，不僅能夠反映出學(xué)生對法律基礎(chǔ)知識的掌握程度，更為重要的是可以鍛煉和考察其運用法律基礎(chǔ)知識解決現(xiàn)實爭議的實踐能力。從這個意義上講，順利通過法律診所課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，就達(dá)到了本科畢業(yè)生或?qū)W士學(xué)位獲得者的水平，滿足我國《學(xué)位條例》規(guī)定的相關(guān)要求，依法可以獲得本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位。因此，該課程在功能上和本科畢業(yè)論文是一致的。選修法律診所課程以后，不再另行完成本科畢業(yè)論文，是可以的。從課程指導(dǎo)和考察的角度看，法律診所課程與本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)、評閱和答辯也存在相同之處。在法律診所課程的講授和指導(dǎo)過程中，我國的法學(xué)院一般都配備多名具有律師執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的專職教師以及從法院、檢察院或律師事務(wù)所等實務(wù)部門選聘的富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士充任兼職指導(dǎo)教師。我所在的內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院的法律診所課程即是如此，我們有專職教師三名，都有律師執(zhí)業(yè)資格和經(jīng)驗，在很多課程的講授中也經(jīng)常邀請法官、檢察官或律師現(xiàn)身說法，隨堂指導(dǎo)。在結(jié)課環(huán)節(jié)，我們要求每一位同學(xué)提交一份辦案報告，然后三位老師集中會診，結(jié)合日常案件處理或情況，給每一位同學(xué)一個合適的分?jǐn)?shù)。這與本科畢業(yè)論文的答辯委員會模式是類似的。最后，除法律診所課程的實踐性比較契合國家對本科畢業(yè)論文的要求之外，法律診所的另一個鮮明特點是公益性。這種公益性主要體現(xiàn)在法律診所主要為社會弱勢群體提供免費的法律援助。所以，每一個法律診所都是一個法律援助中心。在開設(shè)法律診所課程之前的2008年，內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院就與內(nèi)蒙古自治區(qū)法律援助中心聯(lián)合建立了大學(xué)生法律援助中心，對外開放。開設(shè)法律診所課程之后，法律診所與援助中心合二為一。因此，法律診所課程既是一門法學(xué)課程，又是一項公益活動，不僅能夠鍛煉和檢驗學(xué)生的法律實踐能力，更能培養(yǎng)和考察其法律職業(yè)道德。

三、完善法律診所課程以適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文改革

法律診所課程的實踐性特征和評價機制決定了其與法學(xué)本科畢業(yè)論文的同質(zhì)性，也就決定了選修法律診所課程可以作為完成本科畢業(yè)論文的重要形式。因此，建議教育部和開設(shè)法律診所課程的高等院校允許選修法律診所課程的本科生以法律診所結(jié)課作業(yè)作為本科畢業(yè)論文。為了適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文這一改革，法律診所課程本身也要進(jìn)行相應(yīng)的完善。首先，提高認(rèn)識，重視法律診所課程。法律診所課程自開設(shè)以來，一直都受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。在這里，他們可以接觸到真實的案例，可以認(rèn)識鮮活的人物，可以了解復(fù)雜的社會，可以體會到法律的價值，可以感知勝訴的成就。就內(nèi)蒙古大學(xué)法學(xué)院而言，每年要求選修法律診所課程的學(xué)生都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該課程的容量（30人）。之所以如此，一個重要的原因在于，很多老師還沒有認(rèn)識到法律診所課程的重要性，不愿意參與診所課程，從而限制了該課程的容量。因此，為了滿足學(xué)生的需求，也為了適應(yīng)法學(xué)本科畢業(yè)論文改革，廣大法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先提高認(rèn)識，積極參與法律診所課程。其次，推動法律診所課程的規(guī)范化建設(shè)。每一個法律診所就是一個法律援助中心。因此，實現(xiàn)法律診所的規(guī)范化，就應(yīng)當(dāng)以法律援助中心的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)法律診所。比如，實行案件登記制度，記錄每一個來電、來訪的當(dāng)事人和案件基本情況；完善案件處理機制，為每一個案件配備一個主辦學(xué)生和指導(dǎo)教師；建立檔案管理制度，為每一個結(jié)案的案件及時建立檔案，載明處理結(jié)果；等等。同時，作為一個課程，還應(yīng)要求主辦學(xué)生在結(jié)案之后及時完成結(jié)案報告，梳理案件事實，整理爭議焦點，明確法律適用，闡述裁決結(jié)果。最后，落實辦案經(jīng)費，為法律診所的良性運作提供物質(zhì)保障。法律診所為當(dāng)事人提供的是免費的法律服務(wù)。但任何法律服務(wù)都是需要經(jīng)費支持的，比如打印復(fù)印費、差旅費、辦公經(jīng)費，等等。這就需要國家、社會和學(xué)校的多方支持。據(jù)筆者了解，有些高校的法律診所課程都有福特基金會的專項資金支持，比如中國人民大學(xué)。但更多的院校是從本院的辦公經(jīng)費中擠出來的，大多不足以支持法律診所的正常運行。因此，建議國家相關(guān)主管部門（教育部、司法部和財政部）聯(lián)合制定相關(guān)政策，為法律診所課程提供專項教育經(jīng)費。

四、結(jié)語

一、法學(xué)教育全球化概念簡析   從20世紀(jì)下半葉、特別是90年代以來,以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為支撐,以經(jīng)濟的全球一體化運動為先導(dǎo),人類開始進(jìn)入“全球化”的新時代，“全球化”作為一種理論形態(tài)學(xué)術(shù)話語也同時被廣泛認(rèn)可和使用。倫敦經(jīng)濟學(xué)院前院長吉登斯教授認(rèn)為，全球化主要與時空的伸延過程有關(guān)。全球化可以被理解為世界范圍內(nèi)社會關(guān)系的增強，這些關(guān)系以這樣一種方式把相距遙遠(yuǎn)的地方連接了起來：本地發(fā)生的事情實際上是由發(fā)生在許多英里以外的事情建構(gòu)而成的，反之亦然。   故全球化首先指全球交往體系的形成。在該交往體系中，時空的邊界進(jìn)一步拓寬，個體和集體的生活領(lǐng)域也大大開放，個體的一舉一動與全球發(fā)展處于緊密聯(lián)系之中。全球化的維度一般包括經(jīng)濟全球化、政治全球化、文化全球化、環(huán)境全球化、軍事全球化和法律全球化六個方面。法學(xué)教育全球化這一概念近幾年才被提出，學(xué)界對它的關(guān)注、討論都還不多。筆者認(rèn)為法學(xué)教育全球化既不能簡單歸入法律全球化的范圍之內(nèi)，也不能簡單劃到文化全球化中的教育全球化的麾下。法學(xué)教育全球化應(yīng)屬于一個邊緣問題，筆者試圖從語義分析的角度對這一概念進(jìn)行詳細(xì)闡釋。   （一）法律全球化   法律全球化是經(jīng)濟全球化和公共事務(wù)全球化的必然結(jié)果，是當(dāng)今世界法律發(fā)展的主要趨勢。法律全球化是近代以來法律國際化的進(jìn)一步發(fā)展，在歷史上法律的跨國發(fā)展(國際化)是法律發(fā)展和法治文明的重要方面和基本標(biāo)志，源于經(jīng)濟、政治、軍事、文化的沖突、交流與合作。法律全球化的基本標(biāo)志概括為三項:世界法律的多元化、世界法律的一體化和全球治理的法治化。   法律全球化在目前仍是一個進(jìn)程、一個過程、一種趨勢，但同時也已經(jīng)成為當(dāng)今法律的發(fā)展趨勢。而法學(xué)教育既是法律發(fā)展的重要方面，又是法律發(fā)展的基礎(chǔ)。在某種意義上說，法律的發(fā)展取決于法學(xué)教育發(fā)展的程度。適應(yīng)經(jīng)濟和法律的全球化趨勢，法學(xué)教育的全球化自然也被提上議程，成為法律全球化中的一個重要方面。   （二）教育全球化教育全球化是教育中出現(xiàn)的一種新現(xiàn)象，人們對它的研究尚顯薄弱，目前很難形成一個公認(rèn)的定義。   對教育全球化最廣義的理解為：一種社會存在，是人類社會的教育不斷跨越時空障礙和制度、文化等社會障礙，在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)充分溝通（物質(zhì)與信息的）和達(dá)成更多共識的共同行動，同時不斷獲得和深化現(xiàn)代性的過程。   教育全球化的本質(zhì)，是一個在全球范圍內(nèi)以不同形式不斷擴大教育資源的共享，并且不斷增加不同教育體系的共同因素以形成一個聯(lián)系更加緊密的全球教育體系的過程。法學(xué)教育作為教育體系下的一員，自然也被并入教育全球化的潮流之中，具有教育全球化的一般特性。但是，它同時又是法律全球化中的一員，因而必須兼顧這種雙重身份，成為一個具有自身獨特涵義的邊緣概念。   （三）法學(xué)教育全球化   綜上所述，筆者將法學(xué)教育全球化定義為：是指在全球法律、文化交流日益發(fā)展的背景下，世界各國之間的法學(xué)教育影響、合作、互動愈益加強，使得具有共性的法學(xué)教育樣式逐漸普及推廣，成為全球通行標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)或趨勢。當(dāng)然，必須承認(rèn)法學(xué)教育全球化并不是各國所有法學(xué)教育內(nèi)容的全球化，那些不具有涉外性、國際性的教學(xué)內(nèi)容（如：涉及各國自身法律文化傳統(tǒng)的內(nèi)容）不可能、也根本沒有必要“化”為“全球性”法學(xué)教育。同時，法學(xué)教育全球化并不意味著國內(nèi)法學(xué)教育的消失，而只是意味著各國之間的法學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化、多元化，各國的文化互動不斷加強，一種無邊界教育理念產(chǎn)生，而這種無邊界教育必須、也只能是建立在各國教育“和而不同”的基礎(chǔ)之上的。   二、法學(xué)教育全球化主要媒介   法學(xué)教育全球化作為文化全球化下的一個分支，其過程和結(jié)果都體現(xiàn)了一種法律文化的互動。實現(xiàn)這種法學(xué)教育文化互動的媒介，歷史上主要包括：人口遷移、跨國傳教、留學(xué)、跨國貿(mào)易、聘請外國專家、法律翻譯等等。到了全球化時代，筆者認(rèn)為文化互動的媒介主要有學(xué)術(shù)人才的流動、跨國公司的推動和英語工具的使用。   （一）學(xué)術(shù)人才的流動   全球化時代留學(xué)已經(jīng)不再是本國學(xué)生接受外國教育的唯一途徑了，很多的世界級大學(xué)都開始建立自己的海外分校，直接在當(dāng)?shù)亟邮軐W(xué)生入學(xué)授課；隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育等新教育形式的出現(xiàn)開創(chuàng)了跨國教育的新篇章。因此，我想用“學(xué)術(shù)人才的交流”這一概念代替原有的“留學(xué)”概念，它更能準(zhǔn)確表述跨國教育的情況。學(xué)術(shù)人才的流動包括留學(xué)和學(xué)術(shù)教育機構(gòu)的跨國化兩個方面。   1、留學(xué)   從有留學(xué)生開始，留學(xué)就是文化傳播和流動的重要路徑，留學(xué)生是構(gòu)成全世界教育均衡的一個重要組成部分，是教育全球化最為直觀的現(xiàn)象，是跨文化的知識攜帶者。留學(xué)也就成為了促成法學(xué)教育全球化的主要媒介。在近現(xiàn)代，西方的法律文化之所以能夠蜂擁而入中國，中國派往歐、美、日諸國學(xué)習(xí)的法學(xué)留學(xué)生起到了重要的媒介作用。據(jù)統(tǒng)計，從晚清至民國時期，留學(xué)國外的法學(xué)留學(xué)生有4500多人。   進(jìn)入全球化時代后，留學(xué)生人數(shù)更是迅猛增長。1978-2003年底，25年間中國內(nèi)地出國留學(xué)人員總數(shù)為70.02萬人，留學(xué)回國17.28萬人；2003年度，各類出國留學(xué)人員總數(shù)11.73萬人，年度留學(xué)回國人員總數(shù)2.01萬人。   法學(xué)   留學(xué)生之所以會在法學(xué)教育全球化方面發(fā)揮重要作用，一個重要原因就是，法學(xué)留學(xué)生歸國后大多在政治、法律和法學(xué)教育、研究領(lǐng)域擔(dān)任重要職務(wù)，深刻影響乃至主宰本國法律和法學(xué)的發(fā)展。目前，在中國的法學(xué)教育界，幾乎所有出名的法學(xué)專家、教授都有在國外留學(xué)或者至少是訪問學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。大量的學(xué)者和科學(xué)家為了從事研究或教學(xué)暫時旅居國外，對學(xué)術(shù)工作而言，這意味著大量的學(xué)術(shù)移民。全球化鼓勵這種流動，而且會確保這種流動持續(xù)增長。隨著學(xué)術(shù)系統(tǒng)的日益接近，學(xué)位逐漸在國際范圍內(nèi)廣為接受，移民規(guī)則越來越有利于那些高技能人才的流動，同時大本身也越來越向全球杰出人才開放，可以預(yù)計全球人才教育市場將繼續(xù)不斷壯大。留學(xué)這種法學(xué)教育全球化的途徑存在如下問題。#p#分頁標(biāo)題#e#   首先，留學(xué)現(xiàn)在還主要是發(fā)展中國家往發(fā)達(dá)國家輸送留學(xué)生，而大多數(shù)留學(xué)生都是自己付費上學(xué)，這樣就為東道國帶來了一筆可觀的收入，同時也是對發(fā)展中國家經(jīng)濟的一種榨取。據(jù)估計，某些發(fā)展中國家用于海外留學(xué)的費用比該國所獲得的國外援助還要高。   其次，留學(xué)生不僅獲得法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的訓(xùn)練，還吸收了留學(xué)國的法學(xué)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的規(guī)范和價值觀。當(dāng)他們回到自己的國家后，往往熱衷于用他們在國外習(xí)得的方式來改造本國法學(xué)教育，而這樣的行為往往被證明可能是不現(xiàn)實也不可行的（如中國引進(jìn)美國J.D.教育而設(shè)立的法碩教育的失敗）。因為雖然留學(xué)生起到了國際學(xué)術(shù)文化載體的作用，但這種文化反映的主要是歐美發(fā)達(dá)國家的法律規(guī)則和價值觀，而它們在很大程度上并不符合發(fā)展中國家的國情。最后，人文社會科學(xué)教育與理工科教育不同，前者帶有很強的“本土”色彩，尤其是法學(xué)作為一門實用性學(xué)科，除了立志投身學(xué)術(shù)研究的學(xué)生或者是選修國際類法律課程（如國際經(jīng)濟法）的學(xué)生可以在海外學(xué)習(xí)中獲得實用性提升外，其他想要從事實務(wù)的學(xué)生前往海外深造的作用其實真的不大。因為實務(wù)中適用的通常是本國的法律，沒有任何海外學(xué)校能比本土學(xué)校更了解它們。   2、學(xué)術(shù)教育機構(gòu)跨國化長期以來，大學(xué)一直深受跨國界的文化環(huán)境影響。當(dāng)今世界各國的大學(xué)，除了開羅的艾資哈爾大學(xué)（Al-AzharUniversity）以外，均起源于共同的淵源——中世紀(jì)歐洲大學(xué)，特別是有教授治校傳統(tǒng)的巴黎大學(xué)。   由于殖民統(tǒng)治的緣故，非西方世界很多地區(qū)也輸入了歐洲的大學(xué)模式。即便是那些沒有經(jīng)歷過西方列強殖民統(tǒng)治的國家——如日本、泰國、埃塞俄比亞和其他一些國家，也接受了西方學(xué)術(shù)模式。這種情況也存在于中國，盡管中國業(yè)已建立堅實的本土學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，但中國大學(xué)仍表現(xiàn)出了國際性和中世紀(jì)歐洲大學(xué)傳統(tǒng)的特征，譬如院校的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向。美國大學(xué)結(jié)構(gòu)在全球影響深遠(yuǎn)，表征著世界各地大學(xué)特征的基本結(jié)構(gòu)，但其自身也是熔鑄了各種國際影響的混合物。最初的來自英國的殖民地學(xué)院模式，與19世紀(jì)德國的研究型大學(xué)理念及美國式的服務(wù)社會觀念相結(jié)合，形成了現(xiàn)代美國大學(xué)模式。通過一些創(chuàng)造性的方式，外國模式與美國國情緊密結(jié)合起來。隨著歐盟邁向在“共同歐洲空間”（commonEuropespace）內(nèi)尋求各國高等教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，外來影響再次凸顯出來邱收：法學(xué)教育全球之媒介研究——學(xué)位結(jié)構(gòu)、課程學(xué)分制和其他改進(jìn)中的成分結(jié)合在一起，產(chǎn)生了不斷演化的學(xué)院校模式。這些都說明了，大學(xué)教育本身就是一種全球化教育的縮影。   全球法學(xué)教育市場是以一系列跨國法學(xué)教育創(chuàng)舉的形式出現(xiàn)的，從不同國家法學(xué)院之間的聯(lián)合辦學(xué)到一國法學(xué)院在國外設(shè)立分校不等。各種跨境法學(xué)教育投資項目包括應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和其他遠(yuǎn)程教育方式傳輸課程。許多營利型公司和機構(gòu)已經(jīng)積極投資于跨國教育，不少傳統(tǒng)大學(xué)的法學(xué)院也在從事這種活動。   當(dāng)前，一些高等教育項目的輸出是全球趨勢的標(biāo)識。少數(shù)高聲譽大學(xué)在全球一些地方設(shè)立了分校，一般都是開辦包括法學(xué)在內(nèi)的熱門專業(yè)。在新加坡，有一種很有意思但又不常見的跨國高等教育形式，即邀請一些世界著名大學(xué)或其院系，到新加坡開辦項目。那些被新加坡政府精心挑選出來的大學(xué)在受到激勵后，前往新加坡辦學(xué)。類似地，吉爾吉斯斯坦、卡塔爾、保加利亞和其他國家也建立了一些由美國支持的大學(xué)。這些學(xué)校基本上源自本地的倡議，與美國的大學(xué)保持著密切聯(lián)系，一般都得到了美國專家的指導(dǎo)，并且獲得了美國方面的認(rèn)證。它們使用的教學(xué)語言是英語，課程也來自美國。而一些地區(qū)由于曾為殖民地的歷史原因，一直以來都會受到原宗主國法學(xué)教育機構(gòu)的影響，如英國的倫敦大學(xué)就在香港開設(shè)海外法律學(xué)位課程，定期安排英國教授來香港授課。   這些聯(lián)合辦學(xué)的跨國教育機構(gòu)，使得許多學(xué)生可以不必選擇出國的留學(xué)教育就能獲得外國法學(xué)院的學(xué)位教育。但有時候，外國學(xué)位課程僅僅是由本地院校“授權(quán)”開辦。外國大學(xué)出讓其名稱和課程，對當(dāng)?shù)卦盒C構(gòu)或商業(yè)公司提供一些（非常有限的）指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)督。新設(shè)機構(gòu)獲得了對本地學(xué)生授予外國院校學(xué)位的權(quán)限。這些授權(quán)協(xié)議導(dǎo)致了大量的贗品和批評。   英國媒體的一些批評文章尖銳地指出，英國高等院校特別是那些名聲一般的院校，紛紛加入海外教育市場，嚴(yán)重地?fù)p害了英國高等教育的“好名聲”。與此同時，“買方”也就是付費的海外學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)獲得了標(biāo)準(zhǔn)的英國學(xué)位，殊不知這些學(xué)位實際上不可與英國國內(nèi)院校的教育水準(zhǔn)同日而語。   （二）跨國公司   以追逐利潤為目的的跨國貿(mào)易活動，從它產(chǎn)生之日起，在直接推動國家間經(jīng)濟交流與合作的同時，無形中也充當(dāng)了國家間文化溝通與互動的媒介，當(dāng)然地成為了推動法學(xué)教育全球化的使者。跨國貿(mào)易不僅表現(xiàn)為資本、貨物、技術(shù)、人員等經(jīng)濟要素的流動，也表現(xiàn)為思想觀念、管理制度、交易習(xí)慣等文化要素的流動，最終集中體現(xiàn)為全球教育制度的同化，尤其在經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等學(xué)科上表現(xiàn)最為突出。從法律方面來觀察，國際貿(mào)易往往是民事規(guī)則、商業(yè)制度、交易習(xí)慣跨國傳播和交流的重要渠道。從世界范圍內(nèi)來看，越來越密切的國際經(jīng)濟交流與合作，為世界經(jīng)濟法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一提供了可能和必要。甚至可以說經(jīng)濟全球化不過是自古以來的跨國貿(mào)易在空間范圍、交易廣度、交易規(guī)模上的擴展，不過是追逐利潤的跨國商人利用現(xiàn)代科技所創(chuàng)造的經(jīng)濟“奇跡”。   而跨國公司在創(chuàng)造“奇跡”的過程中，發(fā)揮了最主要的作用。因此，跨國公司被認(rèn)為是當(dāng)今世界經(jīng)濟全球化的推動器，使經(jīng)濟全球化形象的代言人。   從1994年到2000年，全球跨國公司由大約4萬家、分公司約25萬家發(fā)展到總數(shù)6.3萬家，共有國外分公司70萬家。而知識經(jīng)濟全球化的進(jìn)程加快又導(dǎo)致全球企業(yè)兼并的步伐加快。到2000年上半年，全球企業(yè)并購總金額猛增至3.38萬億美元，超過了1990～1995年并購總額之和。通過企業(yè)兼并，跨國公司的規(guī)模也進(jìn)一步擴大，至2000年末總收入居世界前11位的跨國公司的年收入均超過1000億美元。#p#分頁標(biāo)題#e#   根據(jù)《聯(lián)合國世界投資報告2001》的分析，全球跨國公司的銷售收入占世界國內(nèi)生產(chǎn)總值的近50%，控制著世界商品和服務(wù)貿(mào)易額的85%以上，還控制著國際工藝研究開發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓的80%左右和世界對外直接投資的90%以上。   目前而言，跨國公司的產(chǎn)值已占世界總產(chǎn)值的三分之一，這又促使它們推動經(jīng)濟知識化、全球化的能量大大增強。跨國公司為何能對法學(xué)教育全球化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，充當(dāng)其最主要媒介?筆者認(rèn)為原因如下。首先，必須弄清楚跨國公司有何能耐橫跨國界闖全球？1、它擁有頂尖科技人才優(yōu)勢；2、有高超的科技水平；3、有嚴(yán)密的協(xié)作團隊作戰(zhàn)精神；4、有強大的巨資投入進(jìn)行科研和開發(fā)；5、有及時培訓(xùn)學(xué)習(xí)的科研機構(gòu)組織；6、有嚴(yán)格的管理及創(chuàng)新能力。跨國公司上至總裁老板，下至職員，每人每年必須培訓(xùn)學(xué)習(xí)1～3個月，一種方式是利用國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程性地接受本公司的技術(shù)技能培訓(xùn)；另一種方式是帶有保密性、高級性的高新技術(shù)的培訓(xùn)，職工必須回本公司進(jìn)行封閉式培訓(xùn)學(xué)習(xí)。終身教育、繼續(xù)教育、創(chuàng)新教育在跨國公司里體現(xiàn)得淋漓盡致。為此，跨國公司始終保持著技術(shù)的先進(jìn)性、知識的新穎性、經(jīng)營的靈活性、競爭的強大性和超前性。所以，跨國公司這一經(jīng)濟全球化的載體越發(fā)展越強大，越能顯示出不可戰(zhàn)勝的雄姿。   其次，跨國公司從兩個方面推動了世界經(jīng)濟法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。一方面，不同國家的經(jīng)濟法律制度之間的差異、沖突是國際貿(mào)易的制約和阻礙因素，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報因而國際貿(mào)易的發(fā)展必然要求協(xié)調(diào)和統(tǒng)一世界經(jīng)濟法律制度；另一方面，長期的國際貿(mào)易又使得各國的經(jīng)濟法律制度不斷地互相碰撞、互相作用、相互影響，這為世界法律制度的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。最典型就是WTO的規(guī)則，它的很多規(guī)定就是跨國商人間的交易習(xí)慣，而這種商業(yè)習(xí)慣最原初的創(chuàng)造者和傳播者就是各跨國公司。有了這些國際間通行的規(guī)則體系，這就為法學(xué)教育全球化的推行提供了同一的規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得法律的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于各自國內(nèi)的法律體系，為國際法、國際經(jīng)濟法、國際私法等課程的開設(shè)提供了依據(jù)，也為各國法學(xué)教育界共同協(xié)作研究提供了對象。   最后，市場經(jīng)濟環(huán)境下，跨國公司對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對法學(xué)教育的發(fā)展自然具有重大影響。跨國公司基于自身貿(mào)易發(fā)展需要，對其員工水平要求甚嚴(yán)。隨著其影響力的加強，它成為吸納法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個重要市場。為了推銷出自己培養(yǎng)的人才，法學(xué)教育界不得不迎合這個市場的需要來推行這種跨國公司需求的全球化法律人才的培養(yǎng)。以中國為例，隨著我國加入WTO和融入法律全球化潮流，中國的法律服務(wù)市場與國際法律服務(wù)市場連在一起，成為國際法律服務(wù)市場的一部分，法律服務(wù)領(lǐng)域的競爭日趨激烈。聰明過人的外國律師行已經(jīng)瞄準(zhǔn)這個市場，并將以充分的準(zhǔn)備前來瓜分這個市場，中國律師行業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。   面對跨國商貿(mào)，我國律師除了法律觀念、法律知識、法律思維、法律方法、法律技能(包括運用計算機處理法律事務(wù)的技能在內(nèi))整體上極不適應(yīng)外，還有三個極不適應(yīng)：其一是有關(guān)涉外貿(mào)易、金融、保險、證券、電子商務(wù)等方面的知識和經(jīng)驗不適應(yīng)，而這恰恰是入世之后法律服務(wù)的主要領(lǐng)域；其二是運用計算機處理法律事務(wù)的技能不適應(yīng)，未來的法律服務(wù)將越來越網(wǎng)絡(luò)化，當(dāng)事人與律師之間更多地是通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，律師將主要通過網(wǎng)絡(luò)提供法律信息和咨詢服務(wù)；其三是外語(主要是英語)交流能力不適應(yīng)。   從跨國公司看當(dāng)今世界法學(xué)教育革命的新潮流，終身教育、通才教育已成為新世紀(jì)教育最具影響的新潮流，一個重視素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的大氣候已在全球形成。知識經(jīng)濟的發(fā)展迫切要求全新的人才出現(xiàn)，而法學(xué)教育作為教育的重要組成部分，就必須站在時代的前沿陣地，發(fā)揮出新的教育潛力。   （三）英語   英語是21世紀(jì)的拉丁語，現(xiàn)在已經(jīng)成為主導(dǎo)研究和學(xué)術(shù)的語言。在當(dāng)前，要進(jìn)行全球范圍的知識交流，英語至關(guān)重要。從即便是那些不使用英語作為高等教育用語國家的教學(xué)，到跨國學(xué)位課程及其他課程計劃，都是這樣。英語獲得這種統(tǒng)治地位并不讓人驚奇，如果說全球法學(xué)教育意味著必須把握英語的話，那么英語就是全球化過程中一個值得分析的因素。   作為世界上最廣泛學(xué)習(xí)的外語，英語還是非英語國家最廣泛使用的第二語言。英語不僅是當(dāng)前差不多所有國際通行科學(xué)期刊的共同用語，還主導(dǎo)著其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域。大多數(shù)國家都很看重其教授在國際科學(xué)期刊上，而這些論文基本上以英語為媒介，這進(jìn)一步強化了這種語言的優(yōu)勢地位。科學(xué)和學(xué)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)站點也基本采用英語。實際上，英語成為科學(xué)和學(xué)術(shù)交流的語言。赴英語國家大學(xué)留學(xué)的國際學(xué)生群體規(guī)模最大。隨著英語重要性的日益加強，其內(nèi)部的力量均衡被打破，英語更多地被非英語母語的人們使用，英語不僅僅作為英語母語的國家之間以及非英語母語和英語母語國家之間溝通的工具，還成為非英語母語國家和非英語母語國家的人們之間進(jìn)行溝通的橋梁，以及一些非英語母語國家內(nèi)部的人們溝通的第二種語言工具，如新加坡、馬來西亞、菲律賓、印度等。   當(dāng)把英語作為第二種語言的人口超過把英語作為第一種語言的人口數(shù)量時，標(biāo)準(zhǔn)英語的概念逐漸被淡化，出現(xiàn)了英語的“多樣化”。英語處于學(xué)術(shù)交流的頂端、給美國、英國和其他富裕的英語國家?guī)砹嗣黠@的優(yōu)勢。而美國則因為其具備世界上最大的學(xué)術(shù)系統(tǒng)和最重要的英語使用者，擁有雙重優(yōu)勢。舉例來說，很多科學(xué)期刊都是在美國編輯的，這一點也不令人奇怪。這就給美國作者以便利，這不僅表現(xiàn)為他們可以用母語寫作，而且其同行評價體制也是以美國學(xué)者所熟悉的語言和方法論來進(jìn)行的。別人要與他們交流的話，就不得不采用外語，并且要盡量適應(yīng)這種陌生的學(xué)術(shù)規(guī)范。如前所述，許多地方的學(xué)者面臨在國際期刊的壓力，人們認(rèn)為在“最佳”科學(xué)期刊是學(xué)術(shù)工作成績的必要證據(jù)。這樣就使得國際和區(qū)域會議逐漸以英語為專用語言，反過來又強化了掌握這門語言的優(yōu)勢。   總之，英語作為推行法學(xué)教育全球化的一個重要工具，在國際學(xué)術(shù)市場上發(fā)揮著不可取代的作用——為各國學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流提供語言媒介、學(xué)術(shù)資源共享提供平臺等等；同時，使用英語，讓那些使用英語的國家取代母語教學(xué)的國家逐漸向主要英語國家的學(xué)術(shù)體系方向發(fā)展，這反過來又提高了后者的影響。#p#分頁標(biāo)題#e#   中國法學(xué)教育界目前就普遍認(rèn)為，國際一流法律人才應(yīng)必備的條件中，下面三條應(yīng)是至關(guān)重要的：1、接受過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的學(xué)校教育具有扎實的基礎(chǔ)知識，并獲得碩士或博士學(xué)位；2、在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，能密切跟蹤國內(nèi)外科技前沿課題的進(jìn)展，并在重大課題上有所創(chuàng)新和突破；3、精通英語，能夠快速閱讀大量英文資料，快速撰寫英文論文，在國際會議上用標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)宣讀英語論文和講演，在國際會議上聽懂各國代表即席發(fā)言和自己作即席發(fā)言，用英文著書立說。   在法律實務(wù)界，英語作為全球語言，在經(jīng)濟全球化和法律全球化時代愈加重要。律師如果不能熟練地運用英語處理法律文書，用英語直接與自己的客戶交流，而仍然借助于“翻譯”，那就不僅搶占不到跨國商貿(mào)帶來的法律服務(wù)市場，甚至不可避免地被擠出原有的法律服務(wù)市場，那些高級的、報酬可觀的法律服務(wù)將被外國律師行壟斷。我國的法律英語教學(xué)開始于20世紀(jì)70年代末80年代初，至今已歷經(jīng)20多年的發(fā)展，其學(xué)科體系已初具規(guī)模。法律英語,在英語國家中被稱為LegalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語言,在英語中指表述法律科學(xué)概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所用的語種或某一語種的部分用語。   從此概念可以看出,法律英語所使用的語言不僅是英語本身,還包括其他語種,如法語、拉丁文等。現(xiàn)在全國已有近40所政法院系在本科生、研究生不同層次開設(shè)法律英語課程。最早開設(shè)法律英語課程的學(xué)校是中國政法大學(xué)和中山大學(xué),中山大學(xué)還倡導(dǎo)教師用英語講授法律課程；中南政法學(xué)院于1994年成立了“中美律師培訓(xùn)中心”；西南政法大學(xué)率先在其學(xué)報《現(xiàn)代法學(xué)》中開設(shè)了全國惟一的“法律英語”專欄,刊載有關(guān)法律英語的教學(xué)與研究文章。近年來,外語類核心期刊《中國翻譯》、《外語界》和《外語教學(xué)與研究》等也相繼刊載有關(guān)法律英語的學(xué)術(shù)文章。   法律英語這一邊緣學(xué)科的教學(xué)與研究雖已得到較快的發(fā)展，但亦存在不少問題，面臨不少困難。第一，法律英語還有待引起重視。長期以來，法律英語并沒有成為法律人和語言學(xué)家共同關(guān)注的對象。法學(xué)家一心研究法學(xué)而不關(guān)心語言學(xué)的問題；語言學(xué)家一心咬文嚼字而不知法律為何物。真正能操一兩門外語進(jìn)行法律教學(xué)和研究的法學(xué)家廖若晨星；能把語言學(xué)理論運用于立法、法律解釋和法律研究的語言學(xué)家屈指可數(shù)。第二，我國法律英語的教學(xué)和研究還有待加強。   總體看來，我國關(guān)于法律英語的研究還是很薄弱的。諸如法律英語的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、課程設(shè)計等等缺乏系統(tǒng)的研究成果。在法律英語教材選用方面，各種版本的法律英語教材都是依個人的經(jīng)驗和觀點來確定選文和編寫體例的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和詞匯選用標(biāo)準(zhǔn)。因此，完善法律英語課程設(shè)置，在實踐中還有較長的一段路要走。

隨著依法治國基本方略的確立，我國對法學(xué)人才的需求量愈來愈大，尤其是對有一定實踐能力的應(yīng)用型法學(xué)人才有著更大的需求。國內(nèi)高等院校大都設(shè)有法學(xué)專業(yè)，其教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)都非常明確且趨于一致，即將法學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)成能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體，特別是能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務(wù)機構(gòu)從事法律工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體到法學(xué)專業(yè)，應(yīng)用型人才是指能把法學(xué)理論應(yīng)用到實際并解決實際問題的技能型人才。但傳統(tǒng)的法學(xué)教育重視法學(xué)理論知識的傳授，忽視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)上顯得力不從心。基于此，設(shè)計一套科學(xué)的法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系就迫在眉睫了。   一、我國法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀   （一）能夠指導(dǎo)法學(xué)實踐教學(xué)的教師有限   教師是教學(xué)任務(wù)的直接實施者，教師教學(xué)能力的高低，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響著所培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的高低。理想的法學(xué)教師應(yīng)該具有扎實的法學(xué)理論功底和一定的司法實踐經(jīng)驗，而目前我國從事法學(xué)教學(xué)的教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，雖然具有扎實的法學(xué)理論基礎(chǔ)，但沒有從事過具體的司法實務(wù)工作，缺乏司法實踐經(jīng)驗，因此實踐教學(xué)往往是紙上談兵，難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。   （二）現(xiàn)有的法學(xué)實踐教學(xué)流于形式   目前我國高等院校多數(shù)以專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)的主要方式，方式單一且流于形式。拿法學(xué)專業(yè)來說，不論專業(yè)實習(xí)還是畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)的方式都是分為集中實習(xí)和分散實習(xí)，多數(shù)學(xué)生會選擇分散實習(xí)，即自行聯(lián)系實習(xí)單位實習(xí)，由于專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)分別處于第七和第八兩個學(xué)期，而這個時間段學(xué)生面臨著就業(yè)、考研、考公等壓力，于是學(xué)生對實習(xí)幾乎都是敷衍了事，騰出精力解決就業(yè)、考研、考公等問題，而畢業(yè)生就業(yè)率又是衡量一個學(xué)校層次的重要指標(biāo)，因而學(xué)校對這種情況也沒有采取具體的措施來控制，法學(xué)實踐教學(xué)只能流于形式。   （三）實踐教學(xué)的重要性未被認(rèn)可   目前，幾乎所有高校的法學(xué)專業(yè)均采用理論性較強的教材，這類教材的特點是強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性，理論內(nèi)容介紹多且深，通常需要較多的課時才能完成該門課程的講授，較多的課時意味著較多的學(xué)分，另外教育部規(guī)定大學(xué)期間必修的公共外語、公共體育、公共政治理論課也占了相當(dāng)多的學(xué)分，從而導(dǎo)致在總學(xué)分既定的情況下留給實踐教學(xué)的學(xué)分就很少了。由此看出，我們不僅缺乏理論實踐相結(jié)合的法學(xué)教科書，而且沒有給予實踐教學(xué)應(yīng)有的重視。   （四）學(xué)生的實踐機會有限，缺少法律實務(wù)的真實感   由于法律工作的特點，案件本身可能涉及到國家秘密、商業(yè)秘密或者個人隱私等，司法單位往往從安全性角度出發(fā)，不讓學(xué)生接觸實質(zhì)性工作，代替的是打字、復(fù)印、跑腿等一些沒有技術(shù)含量的工作；此外由于學(xué)生對理論知識只是停留在知其然而不知其所以然的程度，導(dǎo)致學(xué)生在接觸實際案件時不知從何下手，難以給實習(xí)單位提供幫助，反而是實習(xí)單位怕學(xué)生到來會干擾正常工作進(jìn)程，增加管理、運營成本，降低工作效率，因此實習(xí)單位也不愿意給學(xué)生提供實踐上的指導(dǎo)。   二、法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建   法學(xué)專業(yè)實踐性教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的平臺，同時也為青年教師實踐能力的提高提供了一個歷練條件，可以說，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個師生共同受益的質(zhì)量工程，因而需要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和配套的管理、評價制度。   （一）要明確構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐體系的目標(biāo)法學(xué)本科教學(xué)的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)一大批掌握基本的法律專業(yè)理論知識，具有熟練運用法律知識分析和解決實際問題能力以及較強的適應(yīng)社會能力的應(yīng)用型法律人才。［1］   法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞著法學(xué)本科教學(xué)的根本目標(biāo)，同時要遵循實踐教學(xué)的基本規(guī)律。因此筆者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：   在堅持法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)和遵循實踐教學(xué)基本規(guī)律的前提下，加大實踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)造運用法學(xué)理論知識解決真實案例的條件，把法律條文的學(xué)習(xí)及運用放在真實環(huán)境下進(jìn)行，讓學(xué)生掌握如何把法律規(guī)定和社會實際結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出既有廣泛法學(xué)理論知識又具有法律實際運用能力的應(yīng)用型法律人才。   （二）法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)成   法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系通常由基本能力模塊、核心能力模塊和創(chuàng)新能力模塊組成。   1．基本能力模塊。基本能力是指學(xué)生基本的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、交流能力和創(chuàng)新意識等，通常包括口才溝通能力、社會調(diào)研、疑難案例編寫等。   （1）口才溝通能力。培養(yǎng)該能力的目的是使學(xué)生掌握溝通和辯論技巧。可通過課前十分鐘的演講、辯論賽等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和思辨的敏捷性和嚴(yán)密性。   （2）社會調(diào)研能力。培養(yǎng)該能力的目的是使學(xué)生初步了解調(diào)研技能、認(rèn)識社會，從多角度看待、分析社會現(xiàn)象。學(xué)生可到工廠、農(nóng)村、政府機關(guān)了解與法律有關(guān)的社會現(xiàn)象，認(rèn)識法律制度與社會現(xiàn)實之間的差距。［2］   學(xué)生在社會   調(diào)研之前要事先準(zhǔn)備好調(diào)研提綱，在調(diào)研過程中要根據(jù)進(jìn)行情況做相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)研完成后寫出調(diào)研報告。   （3）疑難案例編寫能力。培養(yǎng)該能力的目的提高學(xué)生書面表達(dá)和綜合思考能力。學(xué)生可先自行收集現(xiàn)實發(fā)生的真實疑難案例，一人一案，運用所學(xué)基本理論知識分析解決案例，然后通過小組討論深化認(rèn)識，最后以論文格式形成書面分析，老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生解決疑難問題的能力。  #p#分頁標(biāo)題#e# 2．核心能力模塊。核心能力是學(xué)生運用法學(xué)的專業(yè)知識解決法律實務(wù)的能力，一般包括法律咨詢、審判觀摩旁聽、模擬審判、專業(yè)實習(xí)。   （1）法律咨詢。可組織學(xué)生通過3．15消費者權(quán)益保護(hù)日、12．4法制宣傳日、周末法律義務(wù)咨詢等平臺運用所學(xué)理論知識為弱勢群體提供無償法律咨詢，通過生活中鮮活的案例促使學(xué)生把抽象的法律條文運用到社會現(xiàn)實，這不僅可提高學(xué)生對理論知識的理解，也為其將來走上工作崗位進(jìn)行了預(yù)演。   （2）審判觀摩旁聽。學(xué)生通過真實開庭的旁聽觀摩，熟悉訴訟程序，體察法官、當(dāng)事人、律師、證人及其他訴訟參與人的訴訟行為。   （3）模擬審判。學(xué)生自己選擇案例按照庭審的程序開庭審理，通過模擬審判提高學(xué)生對訴訟程序的認(rèn)識及各類訴訟文書的寫作能力。實踐指導(dǎo)老師應(yīng)給予模擬審判以必要的指導(dǎo)。   （4）專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)是指實習(xí)單位采取一帶一或一帶二的傳授方式，在不違反國家法律和有關(guān)紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生參與辦理案件的各個階段，學(xué)習(xí)整個辦案流程。實習(xí)單位一般應(yīng)是律師事務(wù)所、法院、檢察院或企業(yè)法務(wù)部門。   3．創(chuàng)新能力模塊。創(chuàng)新能力模塊是在基本能力模塊和核心能力模塊基礎(chǔ)上的升華。該模塊包括：診所式法律教育、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。   （1）診所式法律教育。這是興起于上世紀(jì)60年代美國法學(xué)院一種新式法學(xué)教育方法，其優(yōu)點是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的方法，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律的實際運用。該方法改變了老師教學(xué)生學(xué)這種傳統(tǒng)單向灌輸式的教育方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，直接參與到具體的案例中去，寓學(xué)于行，最終提高學(xué)生的實踐能力。   （2）畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生將自己所學(xué)的知識初步運用到社會生活，讓他們熟悉社會、了解社會，并通過理論聯(lián)系實際的方式發(fā)現(xiàn)問題，彌補不足。重點是訴訟事務(wù)實習(xí)，要點是學(xué)習(xí)和掌握辦案的方法和技巧，一般都要進(jìn)行一些訴訟案件和非訴訟案件的實習(xí)，［3］部分學(xué)生甚至可以直接定崗實習(xí)。但遺憾的是目前的畢業(yè)實習(xí)因為多種因素的影響而流于形式，缺少相應(yīng)的管理措施，效果不甚理想。   （3）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)階段綜合運用四年所學(xué)法學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，分析、解決一兩個實際問題的學(xué)術(shù)思維過程。由于學(xué)校對畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、理論創(chuàng)新都有較高的要求，因此對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力是一次重要的鍛煉。   上述三大模塊構(gòu)成了法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。   三、構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的路徑   法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個龐大的工程，在構(gòu)建過程中應(yīng)重視以下幾個方面：   （一）制定與理論教學(xué)銜接科學(xué)的實踐教學(xué)大綱   實踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣也需要相應(yīng)的教學(xué)大綱。實踐教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)三大模塊的要求，科學(xué)安排實踐課程的學(xué)時，明確該門課程的教學(xué)目的及任務(wù)，從而確定老師的工作職責(zé)，使實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都能與理論教學(xué)銜接起來，真正形成理論與實踐并行的教學(xué)模式。實踐教學(xué)大綱形成以后，還要制定具體的實施辦法，使該大綱最終能落到實處。   （二）加強法學(xué)實踐教材的建設(shè)   法學(xué)實踐教材是對法學(xué)理論教材的重要補充，法學(xué)院校可組織本校教師及校外資深律師根據(jù)法律實務(wù)的特點編寫實踐教材，該教材在堅持理論聯(lián)系實際原則的指導(dǎo)下，根據(jù)三大模塊的要求，遵循實踐教學(xué)大綱對實踐學(xué)時的安排，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)理論知識解決實際問題的能力，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括從具體的訴訟、仲裁、調(diào)解程序到法律實務(wù)技巧等，同時實踐教材內(nèi)容應(yīng)適度地涉及相關(guān)學(xué)科知識，應(yīng)融應(yīng)用型和綜合性于一體，既提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，也提高了學(xué)生的綜合運用能力。   （三）構(gòu)建一支“雙師型”的教師隊伍   法學(xué)專業(yè)的“雙師型”教師是指具備教師與律師這兩種身份的教師。“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在兩方面：首先是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，其次是“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。法學(xué)實踐教學(xué)的開展不僅要求教師具有豐富的理論知識和課堂教學(xué)經(jīng)驗，更需要豐富的法律實務(wù)能力和經(jīng)驗。因此，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)體系的一項基礎(chǔ)性工作。為此，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵法學(xué)教師參加全國司法資格考試，取得法律職業(yè)從業(yè)資格，然后鼓勵教師到律師事務(wù)所、法院、檢察院兼職鍛煉，強化專職教師的實務(wù)經(jīng)驗和實務(wù)技能。除法學(xué)院校的專職教師外，還可以通過引進(jìn)外聘教師的辦法，聘用那行既具有豐富理論知識又具有豐富實踐經(jīng)驗的律師充實到教師隊伍中。   （四）建立配套完善的實習(xí)實訓(xùn)基地   實習(xí)實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)無論是課外的實習(xí)還是課內(nèi)的實訓(xùn)，要想真正達(dá)到效果，很大程度上需要實習(xí)實訓(xùn)基地作為保障。學(xué)校一方面要投資建設(shè)模擬法庭、法律援助協(xié)會、案例實訓(xùn)室和圖書資料室，同時還應(yīng)與律師事務(wù)所、法院、檢察院、企業(yè)法務(wù)部門等單位積極聯(lián)系，簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，以保證實踐教學(xué)的順利開展。   （五）在校建立律師事務(wù)所   法學(xué)院系通過爭取學(xué)校經(jīng)費或自籌經(jīng)費的方式建立律師事務(wù)所，對外開展法律服務(wù)。有了校內(nèi)所屬的律師事務(wù)所，更多的教師不用到校外就可以參與法律實務(wù)活動，增強實踐能力。校內(nèi)律師事務(wù)所應(yīng)為教師教學(xué)提供真實的教學(xué)案例，安排學(xué)生實習(xí)，這樣不僅可以解決學(xué)生實習(xí)難的問題，也提高了學(xué)生和教師的實踐能力，可謂一舉兩得。 #p#分頁標(biāo)題#e#   （六）建立一套科學(xué)的評價體系   我國法學(xué)教育之所以一直重理論輕實踐，其中一個重要原因就是教學(xué)評價還停留在原來的評價方法上。科學(xué)的評價體系應(yīng)包括：實踐課程的設(shè)置是否合理，實踐大綱是否完善，指導(dǎo)教師是否盡責(zé)，學(xué)生的任務(wù)是否明確，實施的方法與步驟是否可行，學(xué)生的能力是否提高，經(jīng)費的使用是否有所保障，管理監(jiān)督的措施是否到位，考核的內(nèi)容是否全面和合理，教學(xué)效果是否有明顯提高等。［4］綜上，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個綜合性工程，它既需要優(yōu)秀的師資、完善的基地，還需要配套的教學(xué)大綱、實踐教學(xué)教材，也需要科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系，只有本著求真實務(wù)的精神改革現(xiàn)有的法學(xué)實踐教學(xué)，法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系才會越來越完善。

教育的基本功能在于育人,在于塑造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。法學(xué)教育的宗旨“并非培養(yǎng)只會機械適用法律的工匠”,而承載著培養(yǎng)追求正義、知法懂法、忠于法律、廉潔自律的法律人的任務(wù)。要完成法學(xué)教育的使命,除了提高課堂教學(xué)質(zhì)量以外,我認(rèn)為大力加強實踐教學(xué),切實提高大學(xué)生實踐能力,是高等學(xué)校堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)的重要途徑。近年來,淮陰師范學(xué)院法律系在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的過程中,以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo),通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,在強化實踐育人意識、完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、推進(jìn)實踐教學(xué)基地建設(shè)、改革實踐教學(xué)內(nèi)容等方面,形成了比較穩(wěn)定的實踐教學(xué)模式,取得了一系列實踐教學(xué)改革成果。   一、強化實踐育人意識,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路作為一個地方性院校,注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng),是學(xué)校適應(yīng)社會需求而確定的一貫辦學(xué)指導(dǎo)思想。體現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)實踐中,學(xué)校進(jìn)一步強化了實踐育人意識,不斷深化實踐教學(xué)改革的思路,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路。   在我國高等法學(xué)專業(yè)教育中,以成文法典教育為基礎(chǔ)的理論教學(xué)模式始終占主導(dǎo)地位,對于學(xué)生應(yīng)用技能的培訓(xùn),一直依附于理論教學(xué),而理論教學(xué)又是以知識點的概念分析與講解為重點,技能訓(xùn)練可有可無。這對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才是不利的。針對這種情況,學(xué)校明確提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實、實踐能力和創(chuàng)新能力強,綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重,及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,減少了理論教學(xué)的學(xué)時,增加了實踐教學(xué)內(nèi)容,實踐教學(xué)的學(xué)分比重接近40%。我校法學(xué)專業(yè)教育的實質(zhì)與特色就是應(yīng)用型人才方面的訓(xùn)練,在理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中,對于理論法學(xué)類型課程,如法理學(xué)、憲法學(xué)類課程,重點是加大案例教學(xué)的內(nèi)容,結(jié)合真實案例,強化學(xué)生案例分析技能的訓(xùn)練;在應(yīng)用法學(xué)類課程方面,如經(jīng)濟法學(xué)、民商法學(xué)、訴訟法學(xué)等課程,則加強課堂外綜合性實踐環(huán)節(jié)的安排,如訴訟程序的安排、綜合技能的演練、模擬法庭的訓(xùn)練等,使學(xué)生對所學(xué)法學(xué)理論知識有盡可能多的感性認(rèn)知和直接應(yīng)用。   重視教學(xué)研討,是淮陰師范學(xué)院法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革工作中的一個特色。通過舉辦教學(xué)觀摩與研討,教師的思想認(rèn)識更加統(tǒng)一,教師盡量避免從玄虛的角度進(jìn)行空洞的概括,而是著眼于自己多年來從事法律教育、與社會進(jìn)行法律交流的親身體驗,從立足現(xiàn)實社會中法官、檢察官、公務(wù)員、律師、公司職員等涉及學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的各行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),從事關(guān)學(xué)生素質(zhì)的細(xì)小之處入手,從可操作的技能訓(xùn)練方面展開,對學(xué)生的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、團隊精神、形體動作、形象設(shè)計、專業(yè)技能等多方面提出要求。   多年來的探索,使我校法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步清晰,那就是:扎實的法學(xué)知識素養(yǎng)、良好的法律職業(yè)倫理、直接的司法實踐體驗、全面的法學(xué)技能訓(xùn)練、廣博的文化素質(zhì)積淀。與專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整體安排緊密結(jié)合,對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)過程訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)給予了基本的界定:每學(xué)期至少一次完整的法庭庭審感受,至少一次深入基層的法學(xué)社會調(diào)查,至少一次學(xué)以致用的專題法律辯論,至少一次面向社會的法律咨詢服務(wù),至少一次直接面對當(dāng)事人的法律援助服務(wù)。   二、完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié),拓寬技能訓(xùn)練的渠道   在學(xué)校強化實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的濃厚氛圍下,法學(xué)專業(yè)提出了較為完備的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃,并在注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的嚴(yán)謹(jǐn)要求、各環(huán)節(jié)遞進(jìn)發(fā)展、強化綜合技能素質(zhì)訓(xùn)練等方面形成了自身的特色。   形成了嚴(yán)格細(xì)致的實踐教學(xué)體系。學(xué)院在法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)方面,通過調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,使專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、法學(xué)社會實踐與調(diào)查、模擬法庭訓(xùn)練、法律咨詢與法律援助、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容,成為人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分。同時,每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的教學(xué)大綱,執(zhí)行中有嚴(yán)格的教學(xué)日歷安排,各環(huán)節(jié)結(jié)束有嚴(yán)格的能力素質(zhì)考評標(biāo)準(zhǔn),形成了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的遞進(jìn)式實踐教學(xué)特色。這種“遞進(jìn)式”的特色,在實施操作時表現(xiàn)為內(nèi)容要求的遞進(jìn)、學(xué)生自主實施程度的遞進(jìn)、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)。從專業(yè)的簡單認(rèn)識實習(xí)到模擬實訓(xùn)訓(xùn)練再到實戰(zhàn)訓(xùn)練,法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué),在內(nèi)容與形式要求上,是逐步復(fù)雜化和專業(yè)化的。深刻理解“法”的涵義,本身就需要一個知識體系與層次上的循序漸進(jìn),同時在技能培訓(xùn)上也受制于這種知識學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排。遞進(jìn)式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)理論、部門法知識與跨學(xué)科知識素養(yǎng)的逐步積累,形成了一個相得益彰的認(rèn)識漸進(jìn)過程。   與上述遞進(jìn)式實踐環(huán)節(jié)的安排相適應(yīng),對于各環(huán)節(jié)實踐教學(xué)活動組織程度的要求也是不同的。對于專業(yè)認(rèn)識實習(xí),需要更加嚴(yán)密的組織安排,如安排對基層政權(quán)組織運行狀況的調(diào)查了解,旁聽人民法院的庭審過程等。對于模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié),其各環(huán)節(jié)的形式安排,均由學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主實施,專業(yè)教師主要是對過程中所涉及的實質(zhì)性內(nèi)容及關(guān)鍵程序,給予概括性的指導(dǎo),對于實訓(xùn)結(jié)果給予全面點評。而對于實戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排,因為這種訓(xùn)練己經(jīng)超出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的范圍,具有了涉及具體當(dāng)事人的社會影響,學(xué)院要求專業(yè)教師對于參訓(xùn)學(xué)生必須給予個別的、深人的專業(yè)性指導(dǎo)。   而畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié),類似于國外大學(xué)對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生安排的實務(wù)訓(xùn)練,實際上是學(xué)生以一個“準(zhǔn)法律人”的身份介入到法院、檢察院、行政機關(guān)、法律中介機構(gòu),在運用自己的專業(yè)素養(yǎng)為所在單位提供專業(yè)服務(wù)的同時,實際體驗實務(wù)部門的工作進(jìn)程,檢驗自身的職業(yè)素養(yǎng)。通過上述各環(huán)節(jié)的遞進(jìn)式安排,對學(xué)生的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)逐漸加強;社會實踐與調(diào)查強調(diào)更多地發(fā)現(xiàn)法律實施過程中問題的提出,強調(diào)結(jié)合理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)實制度運作形式的直接評判,強調(diào)分析、概括、歸納思維能力的訓(xùn)練;模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)強調(diào)借助“模擬”,著眼“實戰(zhàn)”,強調(diào)對法律關(guān)系的明確界定、制度條文的清晰引用等專業(yè)理論素養(yǎng)和法律文書的精心制作、法庭辯論技巧的熟練掌控等技能素養(yǎng)的訓(xùn)練。畢業(yè)實習(xí)實際上是對學(xué)生就業(yè)能力的全面考察,強調(diào)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面要求,我們要求學(xué)生從紀(jì)律、著裝、日常行為、語氣語調(diào)等多方面細(xì)小之處入手,全面接受“指導(dǎo)法官”(或檢察官、律師、公務(wù)員等)的各方面要求。#p#分頁標(biāo)題#e#   注重畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。法學(xué)專業(yè)在畢業(yè)論文的寫作方面,有著嚴(yán)格的過程規(guī)范要求和學(xué)術(shù)規(guī)范要求。幾年來,法學(xué)專業(yè)一直將畢業(yè)論文設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),得到了學(xué)生和專家的好評。學(xué)生的強烈感受是:得到了一次嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練和深入的法學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練,這是課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)都無法比擬的。   三、改革實踐教學(xué)內(nèi)容,保證素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量   加強教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè),以實踐教學(xué)內(nèi)容作為精品課程和重點課程建設(shè)的重要考核標(biāo)準(zhǔn),強化案例教學(xué)等是近年來法學(xué)教學(xué)改革的一個重要成果和主要特色。   立足重點課程建設(shè),建立實踐教學(xué)課程樣板。在法學(xué)專業(yè)申報立項的《民法學(xué)》和《經(jīng)濟學(xué)法》等重點課程建設(shè)中,主持人和任課教師緊密結(jié)合課堂理論教學(xué),設(shè)計出了考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的指標(biāo)考核體系。在學(xué)生課程成績的評定過程中,不僅有基礎(chǔ)理論知識點掌握程度的訓(xùn)練,也有立足課程要求的專業(yè)技能的考查內(nèi)容。對于課程教學(xué)的效果評估與質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)院也是將實踐教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)時所占比例、學(xué)生技能訓(xùn)練的效果等,作為重要的指標(biāo)。   借助設(shè)施完備的多媒體教學(xué)手段,強化案例教學(xué)。近年來,學(xué)院加大教學(xué)設(shè)備投入,絕大多數(shù)的教室都配備了多媒體設(shè)備,為法學(xué)專業(yè)加大案例教學(xué)的內(nèi)容信息,豐富教學(xué)形式,起到了重要作用。在案例教學(xué)過程中,任課教師也從真實的形象提示、案例事實的全面介紹、法庭審理的焦點分析、人(辯護(hù)人)的技巧運用、裁決結(jié)果的法律點評等五個環(huán)節(jié)上,強化學(xué)生對案例所涉及法律關(guān)系的準(zhǔn)確定位、辯論技巧、法官裁決等技能的培訓(xùn)。在案例教學(xué)的實踐中,我院法學(xué)專業(yè)教師克服了傳統(tǒng)意義上“案例教學(xué)”僅僅針對消化、理解理論知識點,不著眼于技能訓(xùn)練的認(rèn)識與做法,而是從法學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接上多作文章,從而實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)全方位強化技能訓(xùn)練、培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的教改思路的轉(zhuǎn)變。   四、推進(jìn)實習(xí)基地建設(shè),保證培養(yǎng)計劃的落實   在法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中,基地建設(shè)是“硬件”,是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保證。近年來,我院基于培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才和治理國家、管理社會、發(fā)展經(jīng)濟的高層次法律人才的目標(biāo)要求,積極尋求社會支持,建立了比較穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,通過專項資金投入,建立了比較完善的校內(nèi)模擬實訓(xùn)基地,為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練,提供了充分的硬件支持。   在校外基地建設(shè)方面,我校近幾年來與所在地區(qū)的近十多個人民法院、人民檢察院、監(jiān)獄等國家機關(guān)以及律師事務(wù)所等法律服務(wù)機構(gòu),建立了比較穩(wěn)定的實習(xí)業(yè)務(wù)聯(lián)系。在學(xué)生實習(xí)過程中,院系通過嚴(yán)格的組織培訓(xùn),強化紀(jì)律要求;通過系統(tǒng)的實習(xí)目標(biāo)講解,強化過程管理;通過嚴(yán)格的實習(xí)報告答辯,強化技能訓(xùn)練的效果。專業(yè)指導(dǎo)教師的全身心投入與精心組織,學(xué)生們良好的精神風(fēng)貌,也贏得了實習(xí)單位的肯定,為實習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)造了條件。   另外,院系還通過與所在地區(qū)人大、政協(xié)、街道辦事處、基層法庭、居委會以及企事業(yè)單位等的穩(wěn)定聯(lián)系,為學(xué)生參與更多的社會實踐考察,提供了便利的條件。   學(xué)院已建立了設(shè)施完備的模擬法庭、模擬公務(wù)員考試實訓(xùn)中心、大學(xué)生法律咨詢與法律援助中心,為學(xué)生提供了穩(wěn)定的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。擁有完備設(shè)施的模擬法庭,是深得專業(yè)學(xué)生好評的技能培訓(xùn)中心。專業(yè)課程中的訴訟法學(xué)類課程的程序組織、庭審演練等法學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練,都在模擬法庭內(nèi)組織完成。除了硬件設(shè)施外,模擬法庭還有專門的訴訟技能培訓(xùn)大綱、法庭辯論指導(dǎo)大綱、專業(yè)能力素質(zhì)考評指標(biāo)體系、指導(dǎo)教師職責(zé)等詳盡的“軟件”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,要完成對模擬法庭全程的實際操作,熟悉相關(guān)的訴訟法律程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作,對學(xué)生的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力的訓(xùn)練是直接的,同時,也使學(xué)生對庭審程序有直觀和切身的體會,從而對庭審的過程、證據(jù)運用的方法和技巧有深人的認(rèn)識,對相關(guān)的法律、法規(guī)理解得更加透徹,從而達(dá)到了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的效果。學(xué)院的法律先鋒社與法律援助中心,是學(xué)生以自身所學(xué)真實參與實戰(zhàn)訓(xùn)練的實踐教學(xué)平臺,因為其特殊的社會影響,院系一方面要求學(xué)生必須參與其中,經(jīng)受實戰(zhàn)訓(xùn)練,另一方面是指導(dǎo),使學(xué)生的法律服務(wù)能真正滿足當(dāng)事人的需求。通過法律援助的形式探索實踐教學(xué)的新模式,將培養(yǎng)服務(wù)社會的觀念和高度社會責(zé)任感作為實踐教學(xué)的重要目的。

一、診所法律教育在我國面臨的現(xiàn)實困境

診所法律教育在我國走過的十多年歷程，并非都是坦途。課程的虛置化、師資的非職業(yè)化、案源的貧乏化、資金投入的非常規(guī)化等諸多問題的存在，將診所教育逼入一個困局，直接影響著診所法律教育的本土化和可持續(xù)發(fā)展。

（一）法律診所課程的虛置化

診所法律教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德與社會責(zé)任感，所以采取的是課堂教學(xué)和個案指導(dǎo)相結(jié)合的模式，課堂的教學(xué)應(yīng)圍繞著個案的具體操作展開，使學(xué)生獲得法律實務(wù)經(jīng)驗，鍛煉法律思維，強化職業(yè)意識，而不單是理論知識的傳授。但國內(nèi)開展診所教育時，部分院校并不重視法律診所課程，致使其被虛置化，主要表現(xiàn)為：第一，診所課堂異化為普通課堂。有的學(xué)校將診所課程視為專業(yè)選修課，在師生配比、教學(xué)內(nèi)容與方法上與普通法律課程無異，根本不能體現(xiàn)診所教育的精髓。第二，診所課程異化為專業(yè)實習(xí)。有的學(xué)校將診所課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至律師事務(wù)所，通過律師帶領(lǐng)學(xué)生辦案來完成，這改變了診所教育以學(xué)生為主體、教學(xué)互動的理念。

（二）師資的非職業(yè)化

診所教育作為學(xué)徒式教育在一定程度上的回歸，教師的言傳身教是關(guān)鍵。2009年，美國耶魯大學(xué)法學(xué)院設(shè)立了27個不同主題的診所，相對應(yīng)的，有10位專任診所教師、3位退休但仍然在承擔(dān)診所課程的教師，這還不包括若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法官等人員。反觀我國，高校的診所教師都有著自己的法學(xué)專業(yè)，要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，診所課程只是“副業(yè)”，指導(dǎo)的熱情不高。此外，診所教師基本沒有實踐經(jīng)歷，沒有能力指導(dǎo)學(xué)生。這種法律專業(yè)知識結(jié)構(gòu)性失調(diào)的問題并不利于診所教育的發(fā)展。

（三）案源的貧乏化

摘要:隨著我國地方院校法律碩士點的日益增多，作為高端應(yīng)用型法律人才的法律碩士將日益增多。對地方院校法律碩士培養(yǎng)單位而言，如何改革傳統(tǒng)法律碩士人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生法律實踐能力培養(yǎng)成了法律碩士培養(yǎng)之重點。而培養(yǎng)學(xué)生法律實踐能力，需要構(gòu)建包括實踐教學(xué)課程(環(huán)節(jié))、實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)考評機制等類型化的法律碩士實踐教學(xué)體系，如此方能培養(yǎng)出法律知識系統(tǒng)、實踐能力出色、適合地方社會經(jīng)濟需求的高端應(yīng)用型法律人才。

關(guān)鍵詞:地方院校;法律碩士;實踐教學(xué)

當(dāng)前眾多地方院校在法律碩士人才培養(yǎng)過程中存在的應(yīng)用能力不足現(xiàn)象普遍存在，法律碩士人才培養(yǎng)的應(yīng)用性目標(biāo)大打折扣，社會對法律碩士人才綜合素質(zhì)不斷提高的需求與目前法律碩士實踐應(yīng)用能力普遍不足的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。在筆者看來，導(dǎo)致這一矛盾的關(guān)鍵原因在于，地方院校在培養(yǎng)法律碩士過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。本文擬針對這一問題，以創(chuàng)新完善地方院校法律碩士實踐教學(xué)體系為目標(biāo)展開研究，有針對性地解決法律碩士實踐教學(xué)不足的問題。

1地方院校法律碩士實踐教學(xué)的重要性

隨著我國建設(shè)法治國家步伐的加快，全國上下對法治人才尤其是應(yīng)用型高端法律人才的需求日益加大。基于此，我國加大了以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的法律碩士人才的培養(yǎng)。截至2016年底，我國教育行政主管部門一共批準(zhǔn)了199家單位培養(yǎng)法律碩士人才，這也成為我國地方院校培養(yǎng)高端法律人才的主要途徑。當(dāng)前我國法律碩士教育的目標(biāo)普遍定位于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，基于這種目標(biāo)定位，要求在法律碩士的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置計劃中高度重視實踐教學(xué)，將實務(wù)技能的培養(yǎng)貫穿整個培養(yǎng)過程的始終。2017年5月3日在中國政法大學(xué)考察時強調(diào)，法學(xué)學(xué)科是實踐性很強的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。要打破高校和社會之間的體制壁壘，將實際工作部門的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源引進(jìn)高校，加強法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實際工作者之間的交流。法學(xué)專業(yè)教師在做好理論研究和教學(xué)的同時，要深入了解法律實際工作，促進(jìn)理論和實踐相結(jié)合。作為我國高端應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)重要途徑的地方院校法律碩士培育，加強實踐教學(xué)尤其重要。唯有如此，通過加強法律實踐教學(xué)，方可讓學(xué)生的推理能力和運用法律技巧的能力得到鍛煉，使學(xué)生更好地理解法律理論知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，最終成長為符合社會主義法治需求的高素質(zhì)法律人才。

2地方院校法律碩士實踐教學(xué)存在的主要問題

社會對高端法律人才復(fù)合型、應(yīng)用型的素質(zhì)要求正在考驗著高校法律碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，地方院校培養(yǎng)法律碩士人才尚未突破傳統(tǒng)的模式，當(dāng)前地方院校法律碩士實踐教學(xué)仍然存在嚴(yán)重不足。

作者：王愛鮮 單位：河南大學(xué)法學(xué)院

受到傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)觀念的影響，我國對法學(xué)實踐教學(xué)的理論研究十分薄弱，對法學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及評價體系等缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的認(rèn)識，這就造成了法學(xué)實踐的課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容單一、質(zhì)量控制缺失、教材建設(shè)落后和評價體系不健全等方面的缺陷。例如在實踐課程設(shè)置方面，除了司法實習(xí)和畢業(yè)論文外，有很多學(xué)校還引進(jìn)了模擬法庭、法律診所、案例研討等形式多樣的實踐性課程，但是往往由于隨意性強，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的安排，導(dǎo)致其在整個法學(xué)教學(xué)中的比重輕微，其作為法學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的評價比重更顯微不足道。再次，法學(xué)實踐教學(xué)的實施困難重重，教學(xué)效果不佳。實踐教學(xué)課程的設(shè)置固然重要，但是實踐教學(xué)的實施也不應(yīng)放松。縱觀國內(nèi)各主要高等學(xué)校法學(xué)實踐教學(xué)課程的安排和實施，面臨的問題主要體現(xiàn)在以下方面：其一，師生對法學(xué)實踐課程的重視程度不夠，參與程度不高，實踐教學(xué)流于形式；其二，學(xué)校和實踐、實習(xí)單位對實踐教學(xué)疏于監(jiān)督與管理，效果不佳；其三，教學(xué)資源的配置不健全，高質(zhì)量的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師嚴(yán)重欠缺，實踐教學(xué)經(jīng)費、設(shè)施和基地建設(shè)無法滿足實際需求。

我國法學(xué)本科實踐教學(xué)模式的選擇

（一）域內(nèi)外法學(xué)實踐教學(xué)模式的比較分析

由于歷史、文化傳統(tǒng)和政治等方面的不同，域外各國，特別是大陸法系國家和英美法系國家在法學(xué)教育的目標(biāo)上存在差異，因而在法律人才培養(yǎng)上的做法也不完全一致，法學(xué)實踐教學(xué)模式有其各自特點。

1.大陸法系國家法學(xué)實踐教學(xué)模式。在大陸法系的德國、日本、韓國乃至我國臺灣等主要國家和地區(qū)，往往將法學(xué)教育的目標(biāo)定位于通識教育，在法學(xué)本科教育中強調(diào)法學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，教育的直接目標(biāo)是造就大眾化的法律人才。在這種通識教育目標(biāo)指導(dǎo)下，大陸法系國家的法學(xué)教育更加注重基礎(chǔ)理論知識的講授，學(xué)術(shù)氣息濃厚；雖然從事法律職業(yè)需要經(jīng)歷大學(xué)法學(xué)教育，但是法律職業(yè)教育并非本科法學(xué)教育的基本甚至主要目的，畢業(yè)生多數(shù)從事的是法律之外的職業(yè)。德國法學(xué)家茨威格特•克茨指出：“法律并不純粹是一種專業(yè)訓(xùn)練的對象，而是人們可以從中學(xué)習(xí)清晰地思維、透徹地表達(dá)以及練習(xí)修辭技巧的一個領(lǐng)域”。④雖然大陸法系各國普遍重視法學(xué)實踐教學(xué)，但在大學(xué)法學(xué)本科教育階段并未將法學(xué)實踐教學(xué)放在主要層面上，法學(xué)實踐教學(xué)被當(dāng)成法學(xué)通識教育的一個部分，是理論教育的輔助性手段，法律實務(wù)訓(xùn)練更多地是在完成了本科學(xué)習(xí)后進(jìn)行。例如，德國的大學(xué)法學(xué)院遵循的是“學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合”的原則，既注重法律理論知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生法律實踐能力的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)出專業(yè)的幾綜合的、高素質(zhì)的法律人才，保障了法律職業(yè)的整體素質(zhì)。

2.英美法系國家法學(xué)實踐教學(xué)模式。在英美法系國家，特別是美國，法學(xué)教育以市場為導(dǎo)向，致力于為社會輸送符合其需要的法律職業(yè)人才，尤其是律師。因此，美國等英美法學(xué)國家的法學(xué)教育以實用為首選，法學(xué)教育是一種典型的職業(yè)教育模式。正因如此，法學(xué)院對課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都強調(diào)理論知識與實踐運用能力的結(jié)合，不僅著重于講授法學(xué)基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，更致力于培養(yǎng)學(xué)生解決實際法律問題的能力。例如，美國的法學(xué)教育是本科后教育，其采用多種教學(xué)方式和大量的課外實踐活動，特別是采用的是案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維。總之，英美法系國家的法學(xué)教育以法律職業(yè)教育為目標(biāo)，更加注重學(xué)生的法律實踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)實踐教學(xué)不僅形式多樣，而且占據(jù)著相當(dāng)大的比重。⑤

【摘要】“大思政”視域下《國際經(jīng)濟法》課程思政教學(xué)改革路徑主要是：突出成果導(dǎo)向教育理念，強調(diào)“以學(xué)生為中心”豐富教學(xué)方式；以學(xué)生個性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】課程思政；國際經(jīng)濟法；教學(xué)改革；路徑

曾在全國高校思想政治會議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”并多次強調(diào)，要全面推進(jìn)依法治國需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。法學(xué)“課程思政”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路，因此，法學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)首先堅持法學(xué)教育為中國特色社會主義法治建設(shè)服務(wù)的基本原則，堅持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的基本理念，在課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件方面有所作為，以滿足社會主義法律人才的目標(biāo)要求。《國際經(jīng)濟法》課程是高等院校法學(xué)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于該課程具有分支多、內(nèi)容雜、規(guī)則難等突出特點，在多年來的課程教學(xué)中，師生普遍感到教與學(xué)均面臨著不小的困難。為此，《國際經(jīng)濟法》課程思政教學(xué)改革，亦應(yīng)首先在教學(xué)目標(biāo)定位上聚焦于社會主義法治人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，將思政元素充分融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。筆者以為，《國際經(jīng)濟法》課程思政教學(xué)改革應(yīng)貫徹始終的一條主線在于“以學(xué)生為中心”，而這恰恰是成果導(dǎo)向教育理念的精髓。成果導(dǎo)向教育理念（OutcomeBasedEducation）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時間，其間包括歐美發(fā)達(dá)國家和南非等發(fā)展中國家均將該理念納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。[1]法學(xué)“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)“德法兼修”的社會主義法律人才教育為目標(biāo)，貫徹其中的教學(xué)改革原則與成果導(dǎo)向教育理念不謀而合，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為第一要務(wù)，緊緊圍繞學(xué)生能力提升、個性需求和成長成才需要來進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計。回歸到《國際經(jīng)濟法》課程的教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心的理念可以為課程教學(xué)改革的推進(jìn)提供明確的方位導(dǎo)向；根植于服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要的目標(biāo)，可以為課程教學(xué)改革的實施提供正確的路徑選擇。

一、以學(xué)生能力提升為中心，豐富教學(xué)方式

早在20世紀(jì)30年代，法學(xué)家燕樹棠先生就將法學(xué)教育的目的概括為培養(yǎng)法律頭腦（legalmind）。何為“法律頭腦”，先生認(rèn)為真正的法律頭腦必備四項要素：剖辨的能力、社會的常識、遠(yuǎn)大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業(yè)需要的扎實的法律技能，還要洞察社會人情、觀照現(xiàn)實生活，既要腳踏實地、也要不忘仰望星空，胸懷家國情懷，做一個擁有自由靈魂、把握時代脈搏、回應(yīng)時代命題的法律人。[3]基于培養(yǎng)具有上述品質(zhì)的法律人的目標(biāo)要求，《國際經(jīng)濟法》針對每部分教學(xué)內(nèi)容確定了學(xué)生應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力，主要包括知識、技能和素質(zhì)三大方面。概括來說，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)獲得包括獨立自主的學(xué)習(xí)能力、分析和綜合能力、社會互動和合作能力、組織與規(guī)劃能力等通用能力，還應(yīng)具備理解并應(yīng)用批判性分析方法的能力、一定的學(xué)術(shù)研究能力等學(xué)科專業(yè)能力。因此，《國際經(jīng)濟法》課程教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生能力提升為中心，不斷豐富完善教學(xué)方式，使學(xué)生在多樣化教學(xué)方法中、在多元化實踐平臺上，能夠充分提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。1、融合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力法學(xué)教學(xué)實踐中通常采用的教學(xué)方式包括理論講授法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、研討式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等等。《國際經(jīng)濟法》課程教學(xué)主要采用了理論講授、研討式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法。其中教師理論授課占據(jù)總課時的三分之二，從總體授課情況來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作研討式學(xué)習(xí)任務(wù)量不夠，不少學(xué)生養(yǎng)成了搭便車、隨大流、不推不動的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以自覺主動地融入學(xué)習(xí)過程，不能從根本上提升自身的學(xué)習(xí)能力。而法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性特征，要求學(xué)生們必須具備獨立、高效、自主的學(xué)習(xí)能力，否則很難適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，《國際經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革中應(yīng)注重融合多種教學(xué)方式，適當(dāng)減少教師理論授課的課時，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如，引入診所式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入真實案件的處理現(xiàn)場，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實案件的人，運用所學(xué)解決國際貿(mào)易、投資、稅收等領(lǐng)域的法律問題。案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課堂上最常采用的教學(xué)方式，也是目前法律實務(wù)界（如律師事務(wù)所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習(xí)，并常常作為律所內(nèi)訓(xùn)的一種重要方法。但是，案例教學(xué)法必須要解決好案例的篩選問題，需要任課教師有明確的問題導(dǎo)向意識并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗式教學(xué)法重在提高學(xué)生的參與感，通過師生角色互換，或者學(xué)生參與課堂設(shè)計的方式，提供給學(xué)生認(rèn)識自我的機會，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)研究的主動性和自覺性。研討式教學(xué)法則為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。在這種教學(xué)形式之下，將傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學(xué)生解疑的探究式教學(xué)。教學(xué)過程的重點與重心不在于結(jié)論性知識和觀點的講授、理解，而在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。上述教學(xué)法在課程教學(xué)實踐中須結(jié)合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學(xué)形式，也避免一直以來填鴨式教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，堅持“以生為本”的主體性思維，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。2、開拓多種教學(xué)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新能力一門專業(yè)課程要想取得好的教學(xué)效果，必須實現(xiàn)兩個“貫通”，即貫通課內(nèi)與課外，貫通理論和實踐。第一個“貫通”意味著教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)形式和教學(xué)效果以外，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生課堂外的活動，比如擔(dān)任學(xué)生學(xué)科競賽的指導(dǎo)教師，尤其是法科大學(xué)生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過競賽指導(dǎo)了解學(xué)生的興趣特點和弱點不足，有針對性地“對癥下藥”。第二個“貫通”則是針對法學(xué)專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性特點，通過法律援助平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、暑期社會調(diào)查等實踐活動，使得學(xué)生們深入社會、開展法律援助、法律服務(wù)、普法宣傳、法律調(diào)研等，打破橫亙在理論教學(xué)與法律實踐之間的鴻溝，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐活動之間的良性互動、相互促進(jìn)，讓學(xué)生通過多元化實踐平臺應(yīng)用法律，并從中認(rèn)知法律、認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我并完善自我，同時能夠形成正確的法律職業(yè)倫理，塑造正向的法律職業(yè)精神。使學(xué)生真正建立起社會主義法律信仰，勇敢地肩負(fù)起社會主義法治建設(shè)的重要使命。

二、以學(xué)生個性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部的卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃中提出了分類培養(yǎng)卓越法律人才的任務(wù)，即國際型、基層應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應(yīng)服務(wù)于社會主義法治國家的建設(shè)需要。各法學(xué)院校無論如何定位其自身的法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)，都應(yīng)在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立最基本的社會主義法價值觀，正確認(rèn)識我國社會主義法治建設(shè)中遇到的問題與困難，并激發(fā)學(xué)生增強服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。因此，《國際經(jīng)濟法》思政課程教學(xué)改革應(yīng)堅持以學(xué)生個性需求為導(dǎo)向，從強化實踐教學(xué)和雙語教學(xué)兩方面來滿足不同類型學(xué)生的需要。1、增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實踐性需求由于始終存在實踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)，集中的畢業(yè)實習(xí)時間設(shè)置在四年級，此時學(xué)生面臨撰寫畢業(yè)論文、參加公務(wù)員考試、求職面試等多重壓力，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)流于形式。因此，有必要從學(xué)生課程體系設(shè)置上，考慮將實習(xí)實踐環(huán)節(jié)融入完整的四年學(xué)習(xí)時間中來，比如，除學(xué)生自主選擇在每學(xué)期寒暑假到律師事務(wù)所、法院、檢察院等機構(gòu)進(jìn)行實習(xí)活動以外，應(yīng)允許任課教師組織課程實踐活動，如參與法庭旁聽，聘請執(zhí)業(yè)律師、法官、仲裁員等實務(wù)人員走進(jìn)課堂，擔(dān)任小組學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生在準(zhǔn)備法律文書、證據(jù)材料等方面提供專業(yè)的實務(wù)指導(dǎo)和幫助。《國際經(jīng)濟法》課程教學(xué)中，其中國際貿(mào)易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識，為此，可依托于學(xué)院“浙江省法學(xué)會海商法研究會”，與寧波海事法院建立常態(tài)化聯(lián)系，從海事法院擇選典型性的海商案件進(jìn)行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請海事法院法官開展專題講座，并擔(dān)任學(xué)生法律診所的導(dǎo)師，從而形成雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)模式。國際稅法部分涉及專業(yè)性更強的涉外稅收征管知識，可通過與寧波市國家稅務(wù)局涉外稅收管理分局展開合作，通過專題講座、實地觀摩、專業(yè)見習(xí)等方式，為學(xué)生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識和實務(wù)經(jīng)驗。通過架設(shè)法學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的橋梁，將課程思政教學(xué)改革拓展到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大有利于學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成。2、開設(shè)雙語教學(xué)模塊，滿足學(xué)生涉外性需求目前部分法學(xué)院校開設(shè)了《國際經(jīng)濟法》雙語教學(xué)模塊，其教學(xué)效果好壞取決于學(xué)生的英語應(yīng)用水平和教師的教學(xué)投入程度。對于筆者所在學(xué)院的學(xué)生來說，50%以上學(xué)生恐怕無法適應(yīng)雙語教學(xué)模式。原因在于50%以上的學(xué)生還在為通過英語四六級而苦苦掙扎，《法律英語》選修課的選課率只有30%左右，可見，對于英語水平要求更高的國際經(jīng)濟法課程來說，雙語教學(xué)顯然只能為一部分英語程度好、致力于從事涉外業(yè)務(wù)，或者有出國留學(xué)、考研等現(xiàn)實需求的學(xué)生服務(wù)。因此，從滿足這一部分學(xué)生個性需求角度來看，在《國際經(jīng)濟法》課程中開設(shè)專門的雙語教學(xué)模塊，由學(xué)生自主選擇，更符合目前法學(xué)院的現(xiàn)實情況。具體來說，在雙語課堂上，教師應(yīng)通過提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生加強課程內(nèi)容的雙語學(xué)習(xí)。比如國際貿(mào)易法部分，可以引入《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)的、地道的英語表達(dá)方式，也要提高學(xué)生們聽和說的溝通交流能力。在國際投資日益活躍的新時代背景下，“一帶一路”戰(zhàn)略拓展了中國企業(yè)走出去的范圍，為此，了解中國與沿線國家之間的雙邊投資協(xié)定，能夠與沿線國家律師進(jìn)行雙向的交流與合作，這勢必成為未來法律服務(wù)發(fā)展的新需求。地處外貿(mào)發(fā)達(dá)的港口城市，涉外法律服務(wù)的需求也將日益凸顯，因此，通過開設(shè)雙語課程，也將為未來學(xué)生成為國際型法律人才打下良好的基礎(chǔ)。