一、我校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育新舊課程結(jié)構(gòu)的比較   舊課程結(jié)構(gòu)根據(jù)高等教育的發(fā)展,對我校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的要求,相應(yīng)的課程體系改革為:計算機(jī)基礎(chǔ)分為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次,為必修課或選修課。其中:理工類建議選擇C語言程序設(shè)計、java語言程序設(shè)計等,文科類選擇VB程序設(shè)計、web程序設(shè)計等;第四、五學(xué)期各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要選擇。同時為了使同學(xué)們能更好的掌握知識,將《C語言程序設(shè)計》《java語言程序設(shè)計》《VB程序設(shè)計》《web程序設(shè)計》《動漫設(shè)計》課程分為兩個學(xué)期完成,稱為《C語言程序設(shè)計(1)》《C語言程序設(shè)計(2)》,其他課程以此類推。   二、教改具體措施以及效果   (一)全程機(jī)房教學(xué),增強(qiáng)動手能力   教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采取的措施。傳統(tǒng)的三中心(教師、教材、課堂)教學(xué)方法既不適應(yīng)社會發(fā)展的需求,也不符合計算機(jī)教育的特色,必須改革。   我校的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》由原來的課堂教學(xué),改為全程機(jī)房教學(xué),使同學(xué)們在邊聽教師講解的同時,可以直接上機(jī)進(jìn)行操作,在學(xué)習(xí)理論知識的同時,可以立刻得到對計算機(jī)操作的感性認(rèn)識。通過三個學(xué)期的教改實(shí)踐,完善了全程機(jī)房教學(xué)模式,對同學(xué)們使用計算機(jī)的動手能力有很大的提高。   (二)配套教學(xué)軟件,提高學(xué)習(xí)能力   本課程組為《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程開發(fā)了一個《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)輔導(dǎo)練習(xí)系統(tǒng)》,該系統(tǒng)分為抽題模塊、答題模塊、判卷模塊,本系統(tǒng)為C/S結(jié)構(gòu),當(dāng)管理員在服務(wù)器端設(shè)置好本次模擬練習(xí)的題型比例后,系統(tǒng)自動生成一套模擬試卷;所有的同學(xué)們可以在客戶端進(jìn)行答題,當(dāng)答卷完畢時,由服務(wù)器端自動進(jìn)行判卷并將本次練習(xí)的結(jié)果反饋給同學(xué)們;該系統(tǒng)可以提供給學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)們經(jīng)過教師的指導(dǎo)后,在課堂內(nèi)外自行進(jìn)行練習(xí)。以便同學(xué)們完成練習(xí)后,自己可以評判自身的學(xué)習(xí)程度,并在下一階段的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本系統(tǒng)已經(jīng)提供給2005級大一學(xué)生進(jìn)行了初步使用,體現(xiàn)了較好的作用。   (三)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺,整合教學(xué)資源   本課程組在調(diào)研了周邊各高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育的情況,開發(fā)了一個本校的《計算機(jī)基礎(chǔ)教育中心教學(xué)平臺》,在本教學(xué)平臺上,提供了基礎(chǔ)部課程的相關(guān)介紹,教學(xué)信息的,教學(xué)資料的下載等等功能,可以提供給任課教師所任課程重點(diǎn)難點(diǎn)詳細(xì)介紹。對課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用,方便了同學(xué)們在課余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程。在本課題的后續(xù)時間里,擬設(shè)計開發(fā)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的基于校園網(wǎng)教輔系統(tǒng),使得同學(xué)們可以開展課余時間自由學(xué)習(xí)。   該平臺具有以下優(yōu)點(diǎn):①發(fā)揮以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體的作用,使教學(xué)信息組織超文本化。多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息最有效的組織與管理。②在培養(yǎng)高級認(rèn)知能力的場合中,因特網(wǎng)和校園網(wǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式,實(shí)現(xiàn)了協(xié)作式教學(xué)。③教學(xué)過程的生動性是多媒體計算機(jī)的強(qiáng)大魅力之所在。在教學(xué)中可以同樣重視教與學(xué)這兩個部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識,教與學(xué)成為兩個相輔相成的部分。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生不僅學(xué)會,而且會學(xué)。④在短時間里要獲得大量的信息與知識,這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的,而以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的渠道,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,可以同時傳播大量的信息,大大提高教學(xué)效率。   (四)編制多媒體課件,增加課堂吸引力   根據(jù)我校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,我們重新編制了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》《計算機(jī)程序設(shè)計A》《計算機(jī)程序設(shè)計B》的電子課件,使之更符合我校的實(shí)際教學(xué)情況,更符合浙江省計算機(jī)等級考試的要求。其中《計算機(jī)程序設(shè)計A》課件獲得中國計量學(xué)院首屆多媒體課件競賽二等獎。改編后的課件具有以下優(yōu)點(diǎn):界面清晰、美觀,結(jié)構(gòu)清晰,例題豐富、并附有書本外的課后習(xí)題。   (五)出版教輔材料,同步教學(xué)改革   根據(jù)高等教育中對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出的新要求,和結(jié)合浙江省計算機(jī)等級考試的要求,本課題組編制了《C語言程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)與習(xí)題指導(dǎo)》面向21世紀(jì)高等院校計算機(jī)系列規(guī)劃教材,該教材由“科學(xué)出版社”出版,并于2005~2006學(xué)年第二學(xué)期開始投入我校、浙江工業(yè)大學(xué)等高校使用;根據(jù)我校學(xué)生應(yīng)考浙江省計算機(jī)等級考試的需要,本課題組編制了《C語言輔導(dǎo)與講義》、《VB程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》,并與2005~2006學(xué)年第一學(xué)期開始投入使用,學(xué)生們反映良好。   (六)開發(fā)考試系統(tǒng),改革測試手段   計算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科,主要憑試卷來檢測大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并不能完全反映出學(xué)生的實(shí)際能力。而且試題類型目前多是測試學(xué)生對所學(xué)知識是否了解,不是考核學(xué)生解決問題的能力,并沒有掙脫應(yīng)試教育的樊籠,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在這種考試方法,使得學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí),不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,這種考試方法與素質(zhì)教育大相徑庭。   本課題組開發(fā)了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試系統(tǒng)》,本系統(tǒng)具有抽題功能、答題功能、判卷功能、存儲功能、輸出功能,對其中的實(shí)踐部分從以前的“紙上談兵”改為“上機(jī)實(shí)戰(zhàn)”。其中的判卷功能、存儲功能、輸出功能也使得該課程實(shí)現(xiàn)無紙化考試,該考試系統(tǒng)于2004~2005學(xué)年第二學(xué)期開始投入使用。新的考核方法給了學(xué)生一個發(fā)揮才能的空間,變被動的死記硬背為靈活的實(shí)踐操作,使學(xué)生成為知識的主人。   四、實(shí)際作用與效果   通過對非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實(shí)踐,對提高教學(xué)質(zhì)量,效果明顯。我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言和準(zhǔn)備迎接浙江省計算機(jī)二級考試中,選擇了我校自行編制的《C語言程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》《VB程序設(shè)計輔導(dǎo)與講義》,取得了較好的成績。#p#分頁標(biāo)題#e#   　在該完成該課題的過程中,陸慧娟老師等于2005年11月在“首屆大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程報告論壇”發(fā)表了《多科性大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的改革與實(shí)踐》教改論文,該文以本校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為背景,探討了非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法的改進(jìn)和師資隊伍建設(shè)等問題。黃俊老師等于2005年11月在“首屆大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程報告論壇”發(fā)表了《配對編程教學(xué)模式在程序設(shè)計課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐》教改論文,配對編程方法是兩學(xué)生并排在一臺計算機(jī)上工作,協(xié)同完成一個設(shè)計、代碼編寫和調(diào)試的新的程序設(shè)計學(xué)習(xí)方法,該文對配對編程教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探索與實(shí)踐,提出了配對編程在程序設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)過程中存在的問題和解決的辦法。   五、展望   在我校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系改革基本確定的情況下,繼續(xù)加強(qiáng)教材,教輔材料,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的建設(shè),鼓勵教師積極參與教改項目的建設(shè),爭取早日在浙江省、全國獲得教改的獎項。   1、針對新課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教輔材料的建設(shè);2、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的覆蓋面;3、積極開發(fā)新課程體系中的各科網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)課件;4、積極總結(jié)教改中的新成果,多出教改論文;5、積極參加學(xué)生學(xué)術(shù)競賽,爭取獲得更好的成績。

[摘要]計算機(jī)基礎(chǔ)教育其核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)改革研究項目分析和總結(jié)了以培養(yǎng)計算思維為導(dǎo)向、基于翻轉(zhuǎn)課堂等一系列形式進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計語言課程改革思路和效果。

[關(guān)鍵詞]計算思維；翻轉(zhuǎn)課堂；課程改革；

1程序設(shè)計語言課程的改革方向

當(dāng)前國內(nèi)外計算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)形成了其核心價值就是培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”、以及以計算思維為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)計算機(jī)課程改革的共識。程序設(shè)計語言類課程不僅是計算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課的前導(dǎo)必修課，更是培養(yǎng)非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算思維、編程素養(yǎng)、掌握利用信息技術(shù)解決專業(yè)研究和應(yīng)用問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在有限的課時和既定的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)大學(xué)程序設(shè)計語言課程究竟講授什么內(nèi)容才能培養(yǎng)計算思維？如何讓“計算思維”為學(xué)生的能力錦上添花？程序設(shè)計語言課程如何滲透不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用需求？這些問題都對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)及評價體系提出了要求。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師“教”為主的單向模式、且計算機(jī)教育多年的“狹義工具論”出現(xiàn)了許多問題，不僅會使學(xué)生對計算思維相關(guān)學(xué)科的認(rèn)識淡化、更會扼殺學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新力，無助于計算技術(shù)中最重要的核心思想與方法的掌握。產(chǎn)生這種弊端的原因主要在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅依靠課堂理論教學(xué)的信息不公平性，既沒有考慮學(xué)生入學(xué)的計算機(jī)知識水平對程序設(shè)計語言類課程的教學(xué)效果影響攸關(guān)，也沒有將計算思維真正融入教學(xué)。因此，借助多媒體信息技術(shù)充分建設(shè)教學(xué)資源和豐富教學(xué)互動的多元化形式非常關(guān)鍵。

3程序設(shè)計語言課程改革的背景和目標(biāo)

摘要：通過對部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)條件等教育基本情況進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)；高等醫(yī)學(xué)院校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)和規(guī)范健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的指導(dǎo)意見》及《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中對加強(qiáng)健康醫(yī)療（衛(wèi)生）信息化復(fù)合型人才隊伍建設(shè)的要求，使得衛(wèi)生信息化人才能力培養(yǎng)得以強(qiáng)化。高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)作為衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)體系，以提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，縮小人才培養(yǎng)與社會需求間的差距。本文通過調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教學(xué)情況，總結(jié)醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀，并對醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育發(fā)展提出建議。

1研究對象

在宏觀了解全國高校醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)設(shè)置情況的基礎(chǔ)下，根據(jù)專業(yè)開設(shè)時間，從東北、華東、華中、華南、西南等地域選取9所高等醫(yī)學(xué)院校，分別是中國醫(yī)科大學(xué)、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、川北醫(yī)學(xué)院。以這些醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，分析醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀。

2醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)經(jīng)過三十余年的發(fā)展，從無到有、從小到大，形成目前以本科教育為主體，向下涵蓋專科教育，向上發(fā)展為碩士、博士研究生教育的多層次教育體系[1]。

摘要:計算思維是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，程序設(shè)計的任務(wù)是使用計算思維來分析和解決實(shí)際問題，而不僅僅是簡單的編碼。該文在計算思維導(dǎo)向的C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中，提出任務(wù)驅(qū)動型和知識體系重構(gòu)的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用程序設(shè)計求解工程問題的能力。

關(guān)鍵詞:計算思維；任務(wù)驅(qū)動；重構(gòu)；程序設(shè)計

近年來，教育界開展了關(guān)于“計算思維”能力培養(yǎng)的討論。當(dāng)今社會進(jìn)入了高度信息化的時代，對具備計算思維能力、能熟練運(yùn)用計算機(jī)分析和解決問題的人才需求日趨旺盛。“計算思維”由JeannetteM.Wing教授在2006年提出，其含義是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[1]。計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，抽象指的是對求解問題的一種描述，是對問題的表達(dá)和推演；自動化是用具體的形式體現(xiàn)計算和結(jié)果。作為創(chuàng)新性人才的基本素質(zhì)和要求之一，計算思維將會徹底改變?nèi)藗兊乃季S模式。如何培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力已成為計算機(jī)教育界的研究熱點(diǎn)[2]。國際上，美國麻省理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、普渡大學(xué)等著名高校紛紛設(shè)置了面向全校的以問題求解為核心的“計算思維”通識課程，在以“計算思維”為指導(dǎo)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面取得了顯著的成效。美國國際教育技術(shù)協(xié)會和美國計算機(jī)科學(xué)教師聯(lián)合會制定了一套可操作規(guī)范，并在課堂上推廣計算思維。近來，Google公司了“計算思維”在線課程，為在不同領(lǐng)域融入計算思維提供了大量極富價值的資源。由我國首批985高校的九所頂尖大學(xué)組成的“九校聯(lián)盟”，于2010年了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明，強(qiáng)調(diào)需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)的慕課“大學(xué)計算機(jī)—計算思維導(dǎo)論，為首批國家精品在線開放課程，系統(tǒng)地概覽了計算機(jī)全領(lǐng)域的知識體系，有助于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。清華大學(xué)出版社的《C語言程序設(shè)計與計算思維》由沈鑫剡等編寫，以通俗易懂、循序漸進(jìn)的方式敘述了C語言語法和程序設(shè)計方法，并通過大量的例子加深讀者對C語言的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。程序設(shè)計類課程是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是非計算機(jī)專業(yè)普遍選修的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)編程語言解決實(shí)際問題的能力。通過廣泛調(diào)研，雖然“計算思維”的培養(yǎng)已受到國際上很多高校的重視，但在程序設(shè)計語言課程的知識結(jié)構(gòu)組織和課堂教學(xué)模式方面，各大高校普遍存在著諸多問題，有待進(jìn)一步探討。例如，教材內(nèi)容羅列式安排語法知識，學(xué)生讀書過程與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有限的課堂學(xué)時不足以介紹清楚語法上小的知識點(diǎn)，一再壓縮的課時使得課上經(jīng)常出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象；一味灌輸式的教學(xué)，忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。

1C語言教學(xué)與計算思維能力培養(yǎng)

計算思維的抽象和自動化兩大特征與C語言求解問題的過程不謀而合。圖靈獎獲得者、PASCAL之父NiklausWirth于1976年提出“算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序”。NiklausWirth在CommunicationsofACM上發(fā)表的論文《通過逐步求精方式開發(fā)程序》（ProgramDevelopmentbyStep-wiseRefinement）中，首次提出了“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計”（structureprogramming）的概念。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法又稱為“自頂向下”或“逐步求精”法，在程序設(shè)計領(lǐng)域引發(fā)了一場革命，而C語言程序設(shè)計就是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計最典型的體現(xiàn)。我們對待解決的問題進(jìn)行分析，找出與問題相關(guān)因素的功能過程和系統(tǒng)特征，建立數(shù)學(xué)模型。其中功能過程可以使用C語言中的函數(shù)或函數(shù)之間的調(diào)用關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，這也是算法的設(shè)計過程。系統(tǒng)特征抽象為C語言中的變量或常量來表示，它們的取值范圍和操作即構(gòu)成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。我們知道，與數(shù)學(xué)抽象相比，計算思維的抽象更加豐富和復(fù)雜。數(shù)學(xué)抽象的特點(diǎn)是拋開現(xiàn)實(shí)事物的物理、化學(xué)和生物等特性，僅保留其量的關(guān)系和空間的形式，而計算思維中的抽象卻不僅僅如此。計算思維強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)進(jìn)行問題求解，因此第一步是對待解決問題的抽象，即基于任務(wù)的教學(xué)過程。首先提出待完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的實(shí)際需要引導(dǎo)學(xué)生思考需要建立的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而確定解決問題所需構(gòu)造的操作對象及必要的功能過程（即算法）。然后，聯(lián)系C語言程序中的語法特征，引出必要的知識點(diǎn)，編寫自動執(zhí)行的程序，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)問題到信息世界的轉(zhuǎn)換。可見，C語言程序設(shè)計的教學(xué)過程恰好對應(yīng)計算思維的抽象特征。

2任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

在計算思維導(dǎo)向的教學(xué)過程中，我們不再以羅列介紹C語言的語法知識作為教學(xué)主線，而是設(shè)定不同的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，這就需要對課程的總體知識結(jié)構(gòu)做出大刀闊斧的梳理。傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識點(diǎn)的類別進(jìn)行講授，如數(shù)據(jù)類型部分，首先介紹了五種基本數(shù)據(jù)類型，再介紹數(shù)組、指針、枚舉、結(jié)構(gòu)體和聯(lián)合等復(fù)雜數(shù)據(jù)類型。這種講授方式花費(fèi)了大量的課時灌輸給學(xué)生基本的語法知識，教學(xué)效果較差。整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容后，采用知識體系重構(gòu)的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)模式，使學(xué)生盡快進(jìn)入編程模式，概覽全局，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對程序設(shè)計的語法知識，構(gòu)造并提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析解決思路。下面舉例說明課程中部分重構(gòu)后的知識結(jié)構(gòu)：（1）開門見山，先見森林后見樹木，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)往往在課程初期介紹簡單知識，在后期循序漸進(jìn)地讓學(xué)生認(rèn)識和編寫復(fù)雜的程序。我們將課程倒置，首先制造懸念。如日歷是學(xué)生在生活中每天都需要使用到的，將其作為學(xué)生感興趣的較復(fù)雜程序，在第一節(jié)課時就引入。興趣是最好的老師，對于從未接觸過程序的新生來講，看到一些程序代碼點(diǎn)擊運(yùn)行就可以任意輸出某年的日歷，對他們具有很大的吸引力，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。同時，學(xué)生也會產(chǎn)生極大的懸念感，進(jìn)而思考：程序設(shè)計功能如此強(qiáng)大，怎樣才能寫出這一行行代碼呢？在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生容易接受知識，后續(xù)我們設(shè)置部分較簡單的小任務(wù)來對基本知識進(jìn)行引導(dǎo)講授。（2）小任務(wù)驅(qū)動知識點(diǎn)的講授。認(rèn)識了程序設(shè)計的強(qiáng)大功能后，設(shè)計一些小任務(wù)來逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如傳統(tǒng)教學(xué)中，在課程前期往往集中介紹數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符，而學(xué)生此時對C語言編程還沒有全局的概念，更無從感受這些語法與解決問題的程序整體之間的關(guān)系。復(fù)雜數(shù)據(jù)類型中，機(jī)械性地講解數(shù)組和指針，學(xué)生聽起來也有一定難度，更無法掌握其在實(shí)際中的具體用法。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，造成難以區(qū)分這些類型和運(yùn)算，再往后真正需要用到時又印象不深刻。新的教學(xué)模式中，將數(shù)據(jù)類型等小知識點(diǎn)融入具體問題的解決中，不再集中介紹各種數(shù)據(jù)類型，而是根據(jù)解決問題的需要，逐個引出。如求圓的面積和周長，求解公式中涉及半徑的表示、圓周率、乘法運(yùn)算以及計算結(jié)果的存儲。學(xué)生自然能夠想到，用整數(shù)或浮點(diǎn)數(shù)表示半徑，即講整型和浮點(diǎn)型兩類；涉及半徑、面積和周長的存儲，需要介紹變量的定義，即申請內(nèi)存空間；計算過程中需要乘法和賦值運(yùn)算，講解部分運(yùn)算符。基本問題解決后，可以對程序進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，如程序中的圓周率重復(fù)出現(xiàn)多次，可以將圓周率定義成符號常量，還可以定義宏來代替。至此，設(shè)計的小任務(wù)中我們自然地穿插了部分?jǐn)?shù)據(jù)類型、變量、運(yùn)算符、常量和宏定義等基本知識。學(xué)生不僅印象深刻，在聽課時也興趣濃厚，知道為什么講，怎么用，且與計算思維解決問題的思路一致。關(guān)于數(shù)組和指針，我們設(shè)計一個任務(wù)：求全班和全年級的高級語言程序設(shè)計課程的平均成績，逐步引導(dǎo)數(shù)組和指針概念的建立，不僅能使學(xué)生自然產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)類型需求，同時也鍛煉了他們的計算思維能力，促使他們能夠?qū)W(xué)到的具體知識用于解決實(shí)際問題。顯然，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生程序設(shè)計能力的提升，同時也鍛煉了學(xué)生的計算思維能力，能在學(xué)習(xí)周期內(nèi)提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

摘要：

測量程序設(shè)計是測繪工程專業(yè)的一門必修課程，其目的是讓學(xué)生熟練地掌握一門編程語言并且能夠進(jìn)行測量程序設(shè)計。文中針對該課程課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中存在的問題，提出了部分教學(xué)改革建議，分析了教學(xué)改革建議的優(yōu)點(diǎn)，希望通過教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果有明顯的改變。

關(guān)鍵詞：

測繪工程；測量程序設(shè)計；教學(xué)改革

測繪工程專業(yè)的畢業(yè)生直接或間接地參與了測量程序的設(shè)計工作，此外，從企業(yè)角度來看，也非常需要具有良好的編程能力同時具備完整的測繪理論的專業(yè)人才，學(xué)生的就業(yè)前景是非常廣闊的。作為人才的培養(yǎng)基地，高等學(xué)校應(yīng)該保證一定數(shù)量的這類人才的供應(yīng)。因此，開設(shè)測量程序設(shè)計課程是必須并且是非常重要的，該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠精通某一門編程語言，能夠利用編程語言熟練地進(jìn)行測量算法的設(shè)計和程序的編寫。文獻(xiàn)［1－2］對測繪工程專業(yè)的測量程序設(shè)計課程教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，提出了許多寶貴的意見和建議，如提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)與學(xué)生的互動等。此外，還有部分文獻(xiàn)對測繪工程專業(yè)中的其它課程的教學(xué)改革提出了建議，對課程建設(shè)進(jìn)行了大膽有益的嘗試［3－8］。本文針對該課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出了若干教學(xué)改革的建議，希望能夠通過教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和課程考試的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1．1教學(xué)現(xiàn)狀

一、基于承上啟下和實(shí)踐理念的課程設(shè)置分析

在筆者多年指導(dǎo)物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調(diào)度、庫存控制、生產(chǎn)計劃等。學(xué)生在經(jīng)過管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計來求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時的大背景下，學(xué)生對于計算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計語言，大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)等計算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時基本都在48學(xué)時，甚至32學(xué)時，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計好的模板類可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學(xué)時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機(jī)類的物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)過之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐———將這些知識付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問題時顯得力不從心。

此外，導(dǎo)致學(xué)生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計知識及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計課程C/C++程序設(shè)計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生開發(fā)這類程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治觥⒃O(shè)計及程序設(shè)計的能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計與運(yùn)營、倉儲管理、企業(yè)采購與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識。同時為了提高學(xué)生動手解決問題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)之前開設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專業(yè)課程中布置設(shè)計實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟(jì)學(xué)原理→物流經(jīng)濟(jì)學(xué)→計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲，商務(wù)信息處理及分析）。

最后，對于物流管理專業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會了基本的解決問題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識，同時也為將來有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也讓學(xué)生體會到成功求解的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計及在課程設(shè)計中所表現(xiàn)出的動手解決問題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息搜索能力

【摘要】為實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建進(jìn)行闡述。通過課程體系、質(zhì)量監(jiān)控等方面的改革，模式重構(gòu)后的人才培養(yǎng)效果證明，新的人才培養(yǎng)模式全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】新工科；創(chuàng)新能力；電子信息

1前言

2016年，我國教育部門正式提出“新工科”這一概念，此概念的提出主要是為了應(yīng)對新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，促進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動發(fā)展[1-3]。新工科建設(shè)于2018年4月2日正式推進(jìn)[4]，建設(shè)目標(biāo)為立德樹人[5-11]，建設(shè)理念為在應(yīng)對變化的基礎(chǔ)上塑造未來，主要途徑包括三方面：一是繼承與創(chuàng)新，二是交叉與融合，三是協(xié)調(diào)與共享，主要特征為創(chuàng)新性與開放性。據(jù)統(tǒng)計，到2020年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會達(dá)到750萬人[12]。到2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬人。因此，探索新工科背景下電子信息工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，具有非常重要的意義。

2電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施效果

以新工科建設(shè)為背景，我校電子信息工程專業(yè)經(jīng)過多年的改革與探索，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)，提出了專業(yè)應(yīng)用型人才的核心能力是電路系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、信號與信息的處理及程序編寫的能力。立足本校特色，制定了符合市場對電子信息工程專業(yè)人才需求的培養(yǎng)方案，通過“知識與能力、教師與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、硬件與軟件、專業(yè)與崗位”5個方面的深度融合，形成了“校企協(xié)同育人、學(xué)用結(jié)合”的“金字塔型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、各種學(xué)科競賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練、導(dǎo)師科研項目、公司實(shí)習(xí)等多途徑培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計開發(fā)、程序編寫和工程應(yīng)用能力。

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：

近年來，專業(yè)認(rèn)證逐漸成為國內(nèi)普通高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，畢業(yè)學(xué)生國際競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業(yè)參與到專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作之中。除專業(yè)課程外，不少通識課程也將承擔(dān)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成要求。其中，公共計算機(jī)作為各專業(yè)重要的通識必修課程，承載著將不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握基本信息技術(shù)，并具備一定信息素養(yǎng)的任務(wù)。本文提出公共計算機(jī)應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，真正融入到專業(yè)認(rèn)證體系中，改革教學(xué)計劃，將培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、解決復(fù)雜工程問題和終身學(xué)習(xí)等能力納入到課程培養(yǎng)目標(biāo)的新觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

公共計算機(jī)；工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革

一、概述

作為高等教育大國，我國普通高等學(xué)校工科在校生規(guī)模已穩(wěn)居世界首位，不少高校優(yōu)勢學(xué)科在科研成果、人才培養(yǎng)等方面所取得的成就享譽(yù)世界。但同時也應(yīng)該看到我國工程教育目前普遍存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)還沒有完全擺脫重理論知識而輕實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大部分學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，專業(yè)培養(yǎng)效果很難被用人單位認(rèn)可。正因如此，不少地方的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘會上出現(xiàn)了一方面用人單位招聘不到合適的工程技術(shù)專業(yè)人員，而另一方面則有大量工科畢業(yè)學(xué)生無法找到滿意工作的奇怪現(xiàn)象。為了解決高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)的問題，2006年教育部正式啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作[1]。申請認(rèn)證的專業(yè)通過制定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，以及可判斷的達(dá)成性[2]使所有用人單位能夠以統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果。通過專業(yè)認(rèn)證的方式，迫使工科專業(yè)制訂更為明確、合格、可達(dá)成、可評估的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將以前重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)資質(zhì)是否“全體”學(xué)生都能受益，培養(yǎng)目標(biāo)是否“全體”學(xué)生都能達(dá)成的培養(yǎng)方式。近年來，專業(yè)認(rèn)證逐漸成為國內(nèi)普通高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業(yè)參與到專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作之中。

二、公共計算機(jī)課程現(xiàn)狀