一、PACS的應(yīng)用

我院及我科室采用了GE公司的PACS系統(tǒng)，其基本特點如下：

1.采用負(fù)載均衡系統(tǒng)構(gòu)架、集中式管理，確保數(shù)據(jù)同步，系統(tǒng)安全運行和數(shù)據(jù)私密性。

2.CompressXpress壓縮技術(shù)，提供3∶1的無損壓縮，減少50%的網(wǎng)絡(luò)傳輸，減少50%存儲資源。提供高質(zhì)量圖像及豐富的臨床診斷功能，全中文化操作界面。

3.TruRez：提供基于工作站顯示分辨率的智能無損影像傳輸模式，能夠?qū)崿F(xiàn)秒級的圖像調(diào)閱速度，同時支持圖像的先到先顯示功能，可充分避免由于網(wǎng)絡(luò)帶寬限制而造成的影像調(diào)用速度慢，減輕網(wǎng)絡(luò)的流量負(fù)擔(dān)。

4.Eview：提供完善的PACStoPACS的影像網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一管理及控制，提供更強(qiáng)的PACS升級和擴(kuò)展能力，實現(xiàn)多家醫(yī)院聯(lián)網(wǎng)。

5.高性能的Centericity系列專業(yè)診斷工作站，采用企業(yè)級JAVA平臺進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，支持多種設(shè)備影像文件的瀏覽和報告，并具有強(qiáng)大的后處理功能。

［摘要］超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)診斷中不可或缺的手段之一。隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的超聲診斷教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境的需求。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的超聲學(xué)專業(yè)人才，是各高等醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題。現(xiàn)主要從超聲診斷學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和特點、所存在的問題及教學(xué)模式方面進(jìn)行分析，旨在為提升超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供幫助。

［關(guān)鍵詞］超聲診斷學(xué)；基于問題教學(xué)法；HOPE理念；教學(xué)模式；人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)影像學(xué)包括超聲、X射線、CT、磁共振成像（MRI）、介入放射學(xué)和核素檢查等學(xué)科。超聲作為醫(yī)學(xué)影像學(xué)重要的組成部分之一，其可以通過實時、連續(xù)、多角度、多切面、多參數(shù)動態(tài)觀察組織器官的解剖性病變和功能性改變，具有無輻射、操作簡單、可便攜、經(jīng)濟(jì)等特點，成為一項實用性強(qiáng)、普及廣的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，廣泛應(yīng)用于臨床［1］。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對于醫(yī)療工作者的要求也越來越高，因此如何提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為醫(yī)學(xué)教師迫切解決的難題。超聲診斷學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的核心課程之一，其將臨床醫(yī)學(xué)與超聲圖像相結(jié)合，其實踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)，對于醫(yī)學(xué)生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求［2］。因此，如何運用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，改革與創(chuàng)新超聲診斷學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，有效提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)全能型技術(shù)人才，已經(jīng)成為超聲診斷學(xué)教學(xué)工作中的首要問題。

1超聲診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及特點

1．1超聲診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，但在大部分高等醫(yī)學(xué)院校的課程中所占比例小、課時有限，這無疑給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。同時，超聲診斷學(xué)專業(yè)人才不足，有教學(xué)經(jīng)驗的師資力量匱乏，且受學(xué)校設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量的限制等，種種因素嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1．2超聲診斷學(xué)教學(xué)特點。超聲診斷學(xué)課程包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合。其理論教學(xué)中涉及的內(nèi)容和范圍廣，實踐教學(xué)中要求實時動態(tài)觀察圖像，與其他診斷學(xué)相比具有很強(qiáng)的實踐性。因此，在教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，注重實踐個性化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上將基礎(chǔ)理論知識和臨床實踐相結(jié)合，形成一種全新的現(xiàn)代化課程教學(xué)體系。

2超聲診斷學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

摘要：

自我國制定住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度以來，各培訓(xùn)基地都在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，目的在于引導(dǎo)學(xué)員成長為合格的臨床醫(yī)師。本文旨在探討超聲專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中采用以問題為基礎(chǔ)結(jié)合比較影像學(xué)教學(xué)方法的作用和意義。

關(guān)鍵詞：

PBL教學(xué)法；比較影像學(xué)；超聲專業(yè)；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（簡稱規(guī)培）制度自1993年我國衛(wèi)生部制定以來，在全國范圍廣泛實行，該制度對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)師以保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有極為重要的作用[1]。科學(xué)的教學(xué)方法能夠使培訓(xùn)工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。超聲醫(yī)學(xué)是由臨床醫(yī)學(xué)、聲學(xué)和計算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科[2]，涉及不同學(xué)科、不同專業(yè)，同時，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步超聲醫(yī)學(xué)也不斷發(fā)展變化，新技術(shù)層出不窮，如超聲造影、超聲彈性成像、三維超聲等，且由以往單純的形態(tài)學(xué)檢查到功能代謝成像，從單純的超聲診斷到超聲診斷及介入治療并重發(fā)展，這就對現(xiàn)代超聲醫(yī)學(xué)工作者提出了更高要求，不僅要求超聲醫(yī)師具有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的檢查手法，而且具有縝密的臨床思維和較強(qiáng)的分析能力。超聲專業(yè)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員的層次不同，有五年制本科醫(yī)學(xué)生、碩士研究生、博士研究生，也有醫(yī)學(xué)影像學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)的規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員，因此對這些不同學(xué)歷、不同專業(yè)的學(xué)員只有因材施教才能實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)臨床醫(yī)師的目標(biāo)，故而科學(xué)、合理的教學(xué)方法就顯得十分重要。本文對以問題為基礎(chǔ)結(jié)合比較影像學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的定義

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式（Problem-BasedLearning，PBL），是目前被國內(nèi)廣泛推廣的一種新型教學(xué)模式。1969年，由加拿大McMaster大學(xué)的神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows首次提出以學(xué)習(xí)者為主體，以解決問題為中心，以教師為導(dǎo)向的教學(xué)方式，其關(guān)鍵點在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)的方式得到問題的答案，從而掌握問題背后的知識[3]。這種以問題為核心的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同點在于對知識應(yīng)用的方式不再是傳統(tǒng)的課堂理論知識沉淀，而是以教授獲取知識的方法為主，因此調(diào)動規(guī)培學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，提高解決問題、總結(jié)歸納知識點的能力是我們應(yīng)用PBL所期待的效果。

【摘要】目的探討對教師和學(xué)生情緒管理對超聲影像學(xué)成績的影響。方法將我校2014級和2015五年制影像學(xué)專業(yè)學(xué)生分為對照組和實驗組。實驗組進(jìn)行情緒管理講授，對授課教師和學(xué)生情緒管理；對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講授。進(jìn)行期末成績對比兩組教學(xué)效果，用“問卷星”制作課后滿意度調(diào)查。結(jié)果實驗組學(xué)生的分?jǐn)?shù)段與平均成績均優(yōu)于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。實驗組學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)收獲與職業(yè)的相關(guān)性認(rèn)識方面較對照組差異明顯，有明顯優(yōu)勢。結(jié)論課堂教學(xué)過程對師生情緒管理能提高本學(xué)科期末考試成績，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的收獲與職業(yè)的相關(guān)性認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；超聲影像學(xué)；情緒因素；成績；相關(guān)性；滿意度

超聲醫(yī)學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)和電子工程技術(shù)相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科。主要是依據(jù)超聲圖像，結(jié)合臨床資料進(jìn)行疾病診斷與治療[1]。教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大變化，它的根本目的也不會改變，就是讓學(xué)生在最少的時間里最大程度的掌握醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐技能[2]。如何培養(yǎng)合格的超聲影像醫(yī)務(wù)人員是超聲影像學(xué)教育者要思考的問題。醫(yī)學(xué)生情緒管理能力與積極應(yīng)對方式呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式呈負(fù)相關(guān)[3]。學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀、年級越低、專業(yè)興趣及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需求越高的學(xué)生學(xué)業(yè)情緒正向分布越高，態(tài)度越積極[4]。微信公眾號、問卷星等融入醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的教學(xué)活動或者教改中[5-6]。筆者對本課程醫(yī)學(xué)生情緒管理與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行研究，用“問卷星”制作課后調(diào)查問卷，為提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象

2016年9月—2017年9月，將我校2014級和2015五年制影像學(xué)專業(yè)學(xué)生120人分為對照組和實驗組，各組均為60人。實驗組與對照組的學(xué)生年齡、性別、地域分布、高考成績及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)課程成績方面等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

［摘要］我國現(xiàn)有中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程中，還未涉及超聲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生無超聲提取方面的相關(guān)知識。該文針對于此，面向中藥學(xué)學(xué)生開設(shè)超聲中藥學(xué)課程，彌補(bǔ)對超聲提取方法的缺失，使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后可以盡快適應(yīng)新工作。在提取操作過程中，不僅能按照流程進(jìn)行，并且能對工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，還可以從事提取技術(shù)的研發(fā)和改進(jìn)等相關(guān)工作，拓寬學(xué)生的就業(yè)面。

［關(guān)鍵詞］超聲提取；超聲中藥學(xué)；課程建設(shè)；課程評價

一、引言

中國是采用中草藥治病和防病歷史最悠久的國家，在開發(fā)與利用中草藥材的過程中，其有效成分的提取是現(xiàn)代化提取中草藥材的重要環(huán)節(jié)。平?jīng)鑫挥诟拭C省東部，六盤山東麓，涇河上游，主要種植150多種中藥材。例如黨參、黃芪、甘草、大黃、貝母、冬花等。然而傳統(tǒng)的諸如溶劑浸漬法、煎煮法及水蒸餾法等提取方式，不僅耗時耗量而且提取率非常低，并且制約著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的前進(jìn)步伐。隨著超聲波技術(shù)的出現(xiàn)及其廣泛的應(yīng)用，超聲波輔助提取中草藥材有效成分的研究則對中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用[1]。筆者所在學(xué)校現(xiàn)有中藥學(xué)開設(shè)課程中，講解的中藥提取方法主要有傳統(tǒng)的離心法、板框過濾法等，其主要缺點是工藝無法對中藥提取液進(jìn)行有效的澄清和提純精制，同時還存在如生產(chǎn)提取廢水量大、過濾困難堵塞快、樹脂堵孔、醇沉溶劑消耗大、高溫濃縮時能耗高、造成環(huán)保負(fù)擔(dān)等相關(guān)一系列問題。中藥的提取是中藥生產(chǎn)過程重要的單元操作，其工藝方法、工藝流程的選擇和設(shè)備配置都將直接關(guān)系到中藥的質(zhì)量和臨床效果。參閱相關(guān)超聲輔助提取的文獻(xiàn)可知，超聲波提取法具有操作簡單、無需加熱、提取的時間短以及產(chǎn)率也高等優(yōu)點。但是，也因為超聲具有無需高溫加熱的特點可使得提取所需的溶劑升溫不高，所以如果對容易被酶化的藥材進(jìn)行有效成分的超聲輔助提取時，必須將藥材中的酶先失活，然后才能進(jìn)行超聲提取，這樣就可以最大程度的將藥材中的有效成分提取出來。但學(xué)生并無超聲提取方面的相關(guān)知識，中藥學(xué)學(xué)生對超聲提取方法零基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后無法盡快適應(yīng)新工作，即使能勉強(qiáng)操作，只能按照流程進(jìn)行，而不能對提取工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，使中藥提取物純度低，操作復(fù)雜，耗能；提取效率低，生產(chǎn)周期長，不易發(fā)現(xiàn)天然植物中新的活性成分，產(chǎn)品質(zhì)量低。因此需要開設(shè)超聲中藥學(xué)課程以彌補(bǔ)此方面知識缺失。

二、超聲中藥學(xué)課程定位

中藥生產(chǎn)過程中，重要的操作單元就是中藥的提取，其工藝流程、工藝方法的選擇和設(shè)備配置都將直接關(guān)系到中藥的臨床效果和質(zhì)量。我國中藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程中，講述的中藥提取方法主要為離心法、板框過濾法、澄清劑法、醇沉法、樹脂吸附法等，但這些方法存在的缺點是無法對中藥提取液進(jìn)行有效的澄清和提純精制，同時還存在提取效率低、造成環(huán)保負(fù)擔(dān)等問題。針對以上技術(shù)的缺點，我國中藥與天然產(chǎn)物生產(chǎn)企業(yè)逐漸淘汰傳統(tǒng)的中藥提取方法，更加積極主動的選用超聲輔助法來提取中藥材有效成分。現(xiàn)有參閱相關(guān)超聲輔助提取的文獻(xiàn)可知[2]，超聲波提取法具有操作簡單、無需加熱、提取的時間短以及產(chǎn)率也高等優(yōu)點。但我國現(xiàn)有中藥學(xué)開設(shè)的相關(guān)課程中，還未涉及超聲學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生無超聲提取方面的相關(guān)知識，中藥學(xué)學(xué)生對超聲提取方法零基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)藥企后無法盡快適應(yīng)新工作，即使能勉強(qiáng)操作，只能按照流程進(jìn)行，而不能對提取工藝、條件、模型進(jìn)行優(yōu)化，不能從事提取技術(shù)的研發(fā)和改進(jìn)工作，使學(xué)生的就業(yè)薪資低，企業(yè)不愿錄用沒有相關(guān)超聲背景的中藥學(xué)學(xué)生。為了改變這一現(xiàn)狀，本院率先開設(shè)超聲中藥學(xué)課程以彌補(bǔ)此方面知識缺失，以便學(xué)生在就業(yè)和工作中處于同類院校的領(lǐng)先水平。

三、超聲中藥學(xué)研究內(nèi)容

摘要：大學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課，但是教學(xué)效果通常不甚理想。文章分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)存在的問題，并詳細(xì)介紹了幾點改進(jìn)教學(xué)的新嘗試。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類專業(yè)；大學(xué)物理教學(xué)；醫(yī)學(xué)生；教學(xué)改革

一、引言

大學(xué)物理是醫(yī)學(xué)類專業(yè)醫(yī)學(xué)生第一學(xué)年的一門基礎(chǔ)課，根據(jù)我們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，醫(yī)學(xué)生大學(xué)物理的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：（1）課時少，任務(wù)重。以我們的教學(xué)安排為例，一個學(xué)期共設(shè)72個學(xué)時，需要完成大學(xué)物理上、下兩冊所有內(nèi)容的教學(xué)。大學(xué)物理本身就是難度較大的一門課，又要在有限的時間內(nèi)講授較多的知識。對教師來說，難免會因為趕進(jìn)度造成課堂內(nèi)容的枯燥；對學(xué)生來說，沒有足夠的時間消化和吸收學(xué)到的新知識。（2）學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不足，這是很多非物理專業(yè)學(xué)生的通病。具體到醫(yī)學(xué)類專業(yè)，很多學(xué)生認(rèn)為，物理與醫(yī)學(xué)沒有關(guān)系，要做一名醫(yī)生，只要學(xué)會看病就行了，學(xué)物理沒有實際意義。有了這種想法，學(xué)生就只會機(jī)械式地應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。為了解決這兩個問題，我們從以下兩個方面做出了一些嘗試。

二、強(qiáng)調(diào)物理與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的發(fā)展具有推動作用，與很多學(xué)科有交叉。在醫(yī)學(xué)方面，某些疾病的病因與治療方法有其物理原理，醫(yī)學(xué)儀器大多也是根據(jù)基礎(chǔ)的物理原理制造和使用的。為了使學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)學(xué)物理的意義，我們在教學(xué)過程中努力將物理與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，在完成基礎(chǔ)知識講授的前提下，介紹一些與物理原理對應(yīng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用。以下列舉幾個在教學(xué)過程中使用的例子。1.流體力學(xué)。在大學(xué)物理教學(xué)中，流體力學(xué)并不是重點。但是在醫(yī)學(xué)中，流體力學(xué)與血流關(guān)系密切。因此，我們抽出一部分時間介紹一些流體力學(xué)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用。如動脈粥樣硬化和血壓的測量，動脈粥樣硬化的形成過程可用初步的流體力學(xué)知識解釋，將血液看成在動脈中穩(wěn)定流動的理想流體。由于動脈內(nèi)有脂質(zhì)堆積使該處動脈的橫截面積縮小，從而該處血液的流速變大、壓強(qiáng)變小，更多脂質(zhì)再堆積，形成惡性循環(huán)，造成動脈粥樣硬化。用血壓計測量血壓則涉及湍流。液體作湍流時，會產(chǎn)生人耳聽覺范圍之內(nèi)的聲音。測量血壓時，當(dāng)血壓計袖帶中的壓強(qiáng)稍低于心臟的收縮壓時，血液通過被壓扁的血管形成湍流，此時在聽診器中可聽到湍流聲；當(dāng)袖帶中的壓強(qiáng)繼續(xù)降低，血管完全恢復(fù)原狀時，湍流聲消失，這時袖帶的壓強(qiáng)恰好與心臟的舒張壓一致。2.聲學(xué)。提到聲學(xué)在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用，學(xué)生們很容易就能想到超聲成像。我們在上課時通過播放科普視頻向?qū)W生們系統(tǒng)介紹了超聲成像的原理。超聲在人體內(nèi)傳播的時候，在兩種不同組織的界面處會發(fā)生反射和折射，在同一組織中傳播的時候也會因為人體組織的不均勻性發(fā)生折射。超聲通過不同的器官和組織就會得到不同的反射和散射信號，這些信號最后通過處理轉(zhuǎn)化為我們看到的超聲圖像。進(jìn)一步學(xué)習(xí)的多普勒效應(yīng)又可用于彩色多普勒超聲成像。3.光學(xué)。我們的眼睛就是一套精密的光學(xué)系統(tǒng)。有的同學(xué)眼睛近視，要戴近視眼鏡。這樣我們就很容易地把凸透鏡、凹透鏡以及組合透鏡的原理與學(xué)生們的專業(yè)和生活聯(lián)系起來了。此外，還有許多例子，如力學(xué)在骨骼和運動中的應(yīng)用、電磁學(xué)在核磁共振成像中的應(yīng)用、核物理在核醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及醫(yī)用直線加速器的原理和應(yīng)用等。這樣可以使學(xué)生更多地了解物理在醫(yī)學(xué)中的作用和意義，也可以使教師在教學(xué)過程中更好地與學(xué)生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中減少恐懼感，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)形式多樣化

1軟件設(shè)計

按照腳本設(shè)計思路，將超聲心動圖的類型、正常超聲心動圖、聲學(xué)造影、心功能測定及異常超聲心動圖這5個模塊在內(nèi)容上進(jìn)行分層：①超聲心動圖的類型模塊包括：二維超聲心動圖、實時三維超聲心動圖、M型超聲心動圖、多普勒頻譜超聲心動圖、彩色多普勒血流顯像；②正常超聲心動圖模塊包括：超聲心動圖的常用切面、正常M型超聲心動圖、正常多普勒頻譜超聲心動圖、正常彩色多普勒血流顯像；③心功能測定模塊包括：左室心功能測定、右室心功能測定；④聲學(xué)造影模塊包括：聲學(xué)造影簡介、聲學(xué)造影常用造影劑、聲學(xué)造影的臨床應(yīng)用；⑤異常超聲心動圖模塊包括：心臟瓣膜病、先天性心臟病、心肌病、冠心病以及其他心臟疾病。軟件總體結(jié)構(gòu)圖。

1.1軟件片頭

片頭是軟件制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，利用Photoshop7.0對準(zhǔn)備好的原始圖片進(jìn)行適當(dāng)處理；然后利用Photoshop7.0的分層處理功能，將處理好的圖片分層放置在背景圖片上，調(diào)整其大小及相對位置，保存為1張整體圖片；最后對整體圖片中的各個要素進(jìn)行歸并裁切處理。打開Authorware7.0，新建1個大小為800×600的文件，將文件屬性設(shè)置為“顯示菜單欄”。拖放1個“音樂圖標(biāo)”到流程線上，導(dǎo)入片頭音樂。在“音樂圖標(biāo)”的下方拖放數(shù)個“顯示圖標(biāo)”，依次導(dǎo)入裁切好的素材圖片，調(diào)整相對位置，點擊屬性設(shè)置對話框處的“特效”按鈕，設(shè)置轉(zhuǎn)場效果。在“顯示圖標(biāo)”間各放1個“延時圖標(biāo)”，將延時時間設(shè)置為0.5s，實現(xiàn)轉(zhuǎn)場延時。程序運行時，背景圖片、立體心臟圖片、心臟4腔心圖片會伴隨片頭音樂一次展現(xiàn)出來，并會以展現(xiàn)的整體界面為背景拉出用Photoshop7.0制作的具有立體效果的軟件標(biāo)題。

1.2軟件主界面

主界面導(dǎo)航頁面分為5個單元，分別為超聲心動圖的類型、正常超聲心動圖、心功能測定、聲學(xué)造影、異常超聲心動圖，模塊間采用按鈕鏈接，以便于教學(xué)進(jìn)程的交互。導(dǎo)航按鈕包括“未按”狀態(tài)和“按下”狀態(tài)，按鈕設(shè)計可利用Photoshop的圖像分層處理功能實現(xiàn)。各個章節(jié)的導(dǎo)航按鈕圖片制作好后，打開Authorware7.0并拖放1個“交互圖標(biāo)”到片頭程序的下方，命名為“目錄”。在“目錄”的右側(cè)拖放5個群組圖標(biāo)，將“交互方式”設(shè)置為“按鈕”方式。點擊按鈕屬性設(shè)置對話框，將“響應(yīng)”中的“擦除”設(shè)為“在下一次輸入之后”，分支設(shè)為“重試”，單擊“按鈕”，打開“按鈕”選擇對話框。在“按鈕”選擇對話框中單擊“添加”按鈕，打開“按鈕編輯”對話框，在“未按”和“按下”位置單擊“導(dǎo)入”按鈕，導(dǎo)入已制作好的按鈕圖像文件。最后點擊“確定”，將制作好的按鈕分別導(dǎo)入到軟件主界面的背景界面，實現(xiàn)導(dǎo)航功能。程序運行時，從主界面可自由選擇各章節(jié)，但無論進(jìn)入哪一章節(jié)，右下方的“音樂開關(guān)”和“退出”按鈕都是有效的。這是因為我們在“目錄”交互結(jié)構(gòu)前加入了1個名為“永久按鈕”的交互結(jié)構(gòu)。單擊“音樂開關(guān)”和“退出”按鈕，打開屬性設(shè)置對話框，然后在“響應(yīng)”選項卡中把“范圍”選為“永久”，激活條件設(shè)為擦除”設(shè)為“在下一次輸入之后”，“分支”設(shè)為“返回”，實現(xiàn)永久交互功能。

1.3軟件各單元內(nèi)部界面

一、生物類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)案例收集的方法與途徑

生物物理學(xué)典型教學(xué)案例的選擇和構(gòu)建需要一定的針對性，只有準(zhǔn)確地把握生物類各個專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)特點，才能挑選出合適的教學(xué)案例，以便讓不同專業(yè)的學(xué)生能夠關(guān)注到生物類專業(yè)科學(xué)知識中的物理學(xué)問題，并充分認(rèn)識到大學(xué)物理知識和教學(xué)方法對生物類專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)性和重要性作用。面對這樣的問題，學(xué)校應(yīng)注重4個主要條件的積累。首先，學(xué)校的物理學(xué)教研室通過有計劃地加強(qiáng)生物物理學(xué)教師團(tuán)隊的構(gòu)建，讓教師團(tuán)隊成員都具有一定的生物學(xué)研究經(jīng)歷，對物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科亦有深刻的認(rèn)識；其次，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實施研究生助教助學(xué)的政策，這個政策有效地緩解了因“大班上課”導(dǎo)致的主講教師工作量大的問題，使得主講教師有更多的時間進(jìn)行教學(xué)改革與課程創(chuàng)新設(shè)計；再次，教師的授課對象應(yīng)以創(chuàng)新實驗學(xué)院、生命科學(xué)院、動物科技學(xué)院、動物醫(yī)學(xué)院的生物類專業(yè)學(xué)生為主，通過將課程論文和報告引入到大學(xué)物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)專業(yè)教師的溝通，了解學(xué)生后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教師的科研狀況，梳理出生物類專業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與科研工作的重點。

綜合前期的調(diào)研，筆者有計劃地選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個框架性主題，對生物學(xué)中涉及到的物理知識和研究方法作了簡單介紹。該部分內(nèi)容已在2008年高等教育出版社版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《大學(xué)物理學(xué)》中有所體現(xiàn)，并將在2013年的教材修訂版中有所加強(qiáng)，但這部分教材內(nèi)容依然強(qiáng)調(diào)物理學(xué)基礎(chǔ)理論的講授。以此為基礎(chǔ)，任課教師根據(jù)自身的專業(yè)特長，分工合作，加強(qiáng)對典型案例的科學(xué)性、代表性和綜合性進(jìn)行考究，在研究生助教和專業(yè)學(xué)生的協(xié)助與參與下，逐漸把5大框架性主題豐富起來，這5大框架性主題主要涉及到物理學(xué)在植物科學(xué)、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)和人體醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用實例。而且每個專題都要注意到研究對象和教學(xué)對象的擴(kuò)展問題，每個主題都有多個可以選擇的案例，方便教師在不同的專業(yè)教學(xué)中使用。

教師根據(jù)選定的案例，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃，并據(jù)此修改通用的大學(xué)物理電子教案，教案多采用PPT（含圖片）和小短片的形式，力求做到短小精悍。為實現(xiàn)教學(xué)案例的動態(tài)更新并檢查案例教學(xué)的效果，筆者有針對性地制定了與調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃相匹配的課后作業(yè)體系。首先，選定一些專業(yè)取向性較強(qiáng)的小型研究題目，考察學(xué)生獨立解決專業(yè)問題的能力；其次，在以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)環(huán)境下，采用板書和教具演示相結(jié)合的教學(xué)模式，增加教學(xué)的互動性；再次，對新的教學(xué)方法進(jìn)行及時的總結(jié)和反思，并對先前選定的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的改進(jìn)與完善。

二、生物類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)典型案例庫的構(gòu)建

作為公共基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)物理的基礎(chǔ)內(nèi)容包含了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理等內(nèi)容。為體現(xiàn)教學(xué)案例的代表性和針對性，筆者選取了生物流體力學(xué)、生物電磁學(xué)與電磁生物學(xué)、生物聲學(xué)與超聲生物學(xué)、生物光子學(xué)與激光生物學(xué)、輻射生物學(xué)等5個主題作詳細(xì)的介紹。

（一）生物流體力學(xué)