摘要：為培養高素質、專業化學前教育專業人才，文章論述了學前教育專業駐園研習的重要作用，分析了學前教育專業駐園研習的主要特征，探討了學前教育專業駐園研習存在的問題，對學前教育專業駐園研習的路徑進行了研究。

關鍵詞：學前教育；駐園研習；角色轉變

隨著國家對學前教育的逐漸重視，學前教育專業得到了迅速發展，培養了大量專業人才，為幼兒教師隊伍建設奠定了基礎。但幼兒園工作的性質，要求學前教育專業學生要具備豐富的專業知識、扎實的業務技能和較強的研究能力。開展學前教育駐園研習，是學前教育專業實踐教學的重要組成部分，在促進學生認識知識、增加實踐、加強研究方面，發揮著積極作用。培養新時代學前教育專業人才，必須充分發揮好駐園研習作用，培養出“學教合一”“知行合一”的高素質、專業化人才。

一、學前教育專業駐園研習的重要作用

（一）加深學生專業理論認知水平

學前教育專業學生在校期間主要以學習和了解理論知識為主，較為全面系統地學習專業學科知識，包括教育學、心理學、學前教育學、幼兒心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等，這些學科知識不僅涉及面廣、知識體系龐大，而且比較抽象化、理論化和專業化，不容易被學生準確理解和把握。開展駐園研習，引導學生在幼兒園通過具體實踐操作，獲得親身感受和體會，可以幫助學生理解、掌握知識，并在此基礎上學會將知識融會貫通，不斷加深學生對學前教育專業知識的理論認識，提高學生的專業理論素養和水平。

（二）提高學生專業技能操作能力

摘要：食品衛生與營養專業的就業和職業發展與國民事業的發展息息相關。目前，我國高等學校食品衛生與營養學專業從業人員質量和數量與社會需求不匹配，就業率較低。而作為食品衛生與營養學專業教學計劃的重要構成部分的畢業設計，是綜合性實踐教學中極為重要的環節，這一環節將理論聯系實際，不僅能提高學生的社會適應性還能增加就業率。因此，為保障學生畢業設計教學質量，并有效提升學生的就業實踐能力，通過對食品衛生與營養學專業學生畢業設計教學模式與實踐能力進行探索，以期為科研型和就業型2種學生的培養指引方向。

關鍵詞：食品衛生與營養學；畢業設計；實踐能力

0引言

民以食為天，食以安為先。近年來，因危害公共安全所暴露的食品安全事件逐漸受到人們的關注[1-3]。其中，食品中有害或營養因素對人體健康的影響及作用機制等研究均需較強的專業性。食品衛生與營養學專業的主要關注點為食物、營養及其與人群健康關系，是多學科融合、覆蓋范圍廣的一門學科，在預防各級疾病、保護及提高機體健康水平等方面有著非常重要的作用，故具有較強的科學及社會適用性。目前，我國高等學校的食品衛生與營養學專業人才培養參差不齊，相關專業從業人員中人才質量和數量與社會需求不匹配[4-5]。另外，食品衛生與營養學專業包含在2020年教育部公布的低就業率專業中，究其原因主要在于該專業人才培養與現實社會需求脫節、學生對專業的不明確性等。另外，參照2012年教育部公布的高等院校本科專業目錄，公共衛生與預防醫學下二級學科囊括了食品衛生與營養學專業，而多數高等學校將該專業設置在公共衛生學院[6]，這就導致該專業和預防醫學專業區分不明顯而造成學生就業誤區[7]。因此，為有效提升學生的就業競爭力，探索提升食品衛生與營養學專業教育質量的方法迫在眉睫。目前，高等院校的畢業設計是教學計劃的重要組成部分，也是綜合性實踐教學極為重要的環節。在指導教師的指導和引領下，對本科畢業生的畢業設計要求為運用所學專業知識分析并解決實際問題；培養學生將理論和實際相聯系的能力，為從事相關專業打下較好的基礎進而增加學生就業率[8]。因此，為保證學生畢業設計教學質量，有效提升學生的就業實踐能力，主要探索食品衛生與營養學專業學生畢業設計教學模式與實踐能力進行分析與研究，以期為相關專業就業率的提高指引方向。

1食品衛生與營養學專業畢業設計模式

畢業設計選題環節可決定畢業設計的方向、范圍和深度，故正確且恰當的選題應有一定的學術或應用價值，同時也要適合個人能力[8-9]。因此，選題方式是多元化的，既可與社會實踐相結合，也可以是教師科研項目的部分內容、實習單位課題的組成部分或學生自主選題，這種多元化的選題方式不僅利于教師根據實際科研進展而及時更新畢業設計，還有利于培養畢業生科研和實踐的創新能力。

1.1與大學生實踐活動相結合

一、高校教學方法改革的必要性

（一）建立與經濟社會發展相適應的課程體系。教育領域是最需要個性、最需要情感、最需要精神、最需要多元的領域，培養適應經濟社會發展需要的數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，高等教育大眾化已成為一種必然。尤其是緊貼市場的專業課程市場營銷，更應以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，在進一步拓寬專業口徑的基礎上，大力倡導靈活設置專業方向。大力推進體驗式教學方法，提倡啟發式教學，注重因材施教。優化課程結構，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

（二）通過一些標準將體驗式教學分成不同的體驗形式。體驗要先設定一個“主題”，體驗式營銷是從一個主題出發并且所有服務都圍繞這一主題，體驗通常是由于對事件的直接觀察或是參與造成的，不論事件是真實的，還是虛擬的。體驗會涉及到顧客的感官、情感、情緒等感性因素，也會包括知識、智力、思考等理性因素，同時也可因身體的一些活動。對于體驗式教學也可以通過設定不同的主題，提高學生的學習興趣，對體驗的內容印象深刻，做到活學活用。

二、體驗教學體系的構成

（一）什么是體驗式教學？體驗式教學是指教師在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，根據學生思維的認知特點和規律，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感的教學觀和教學形式。

（二）體驗式教學與傳統教學比較。體驗式教學注重學生的主體參與意識、情感陶冶和實踐能力的培養，認為教學應該是一個以“經歷”為主，經歷中求“體驗”，“體驗”中再學習的過程；而傳統營銷教育模式主要以校內培養為主，全部或部分基礎課、專業基礎課和專業課的學習以及規定的實踐基礎訓練完全在教室完成。畢業后才自由選擇專業方向和適合自己發展的領域。

（三）體驗式教學體系

1機械設計基礎課程改革內容及目標

1.1具體改革內容

（1）改革課程教學模式，設置有利于學生自由發展的教學環節。引導學生“主動參與”的教學模式，教師在課程教學初期提出目標，如以往屆“機械創新設計競賽”為主題，并明確目標完成質量，將納入期末考核并給定所占總成績的比例，一般不應大于50%；學生自行提出任務，3人一組自由組隊，尋找方法，教師在目標提出約兩周后組織學生對任務進行答辯，對任務進行客觀、準確評價，指出下一步學習的重點；在學期中組織“機構創意搭接”活動，在學期末組織“機構設計及動力學仿真”活動，激發學生熱情。課程教學模式不局限于教師課堂講授，可以是學生任務匯報、教師指導答疑、活動演示等多種形式并存。教師引導：提出目標、不規定任務；不規定方法；督促實施、解答疑問。學生主動參與：明確目標，提出任務；尋找方法；邊學邊干，完成實踐。

（2）改革課程教學方法，營造學生自主探究的環境。引導學生“主動參與”的教學方法，教師在課程講授過程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學生自行尋找的任務中，找到具有共性的問題，引入課堂；在各章節圍繞技術的發展，增加新的內容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對方法（路徑）的找尋過程，看重結果的創新度。

（3）改革課程考核方式，重點以考核學生能力為主，多種考核形式并存，客觀準確評價學生成績。打破傳統的以考核學生對書本知識掌握程度的限時書面考試方式，傳統考試方式會使學生臨時抱佛腳，放松平時的學習。加強對平時任務完成情況考核、對組織活動參與情況考核、對實驗室開放參與程度考核，加大平時考核在綜合成績中所占的比重，在一定程度上促使學生重視平時各個教學環節，使學生的學習過程變成循序漸進的過程，防止學生考前的突擊應付，提高平時學習的自覺性和主動性，考試題目增加一定量的設計型題目，強調工程背景，克服傳統考試中題目的限時性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。

（4）改革課程對應集中性實踐環節教學內容，將任務從課內延伸至課外。多數作品可作為課程設計繼續研究，豐富課程設計內容；部分作品可作為畢業設計題目深入分析；優秀作品可參加遼寧省機械創新設計大賽。

1.2改革目標

作者：劉永臻 單位：日照市東港職教中心河山分校

在活動過程中學生不僅有一種美的享受、情的陶冶，而且學生的自我表現力也在逐漸增強。只有合理地改變傳統的語文課堂模式，從而激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在活動中提高語文學習運用的能力。為了使不同層次的學生在有限的課堂學習中有所發現、有所言說，我在教學中面向全體學生積極創設教學情境，科學設計教學內容，鼓勵學生積極參與活動，充分發揮師生互動、生生互動、生本互動的效應，從知識點的掌握到能力的訓練，從文本的解讀到情感的教育，都取得了較好的教學效果。只要課堂上給予學生表現的機會，他們往往會給我們帶來許多意外的驚喜，諸如學生從不同的角度對同一問題進行闡述和補充，或者根據自身的感受提出不同問題并進行解析和佐證，都是精彩迭出的時刻。我在平時的教學中，堅持每節課組織“課前三分鐘演講”活動，全班同學按照順序自擬題目演講，并由學生點評，教師總結，堅持演講活動，能讓每位學生的語言實踐能力得到明顯的提高。

強化書寫訓練，發展學生的邏輯思維能力

隨著網絡技術的普及應用，造成許多學生漢字書寫不規范，字跡潦草，錯別字屢見不鮮，如不加以改正，對未來工作和就業會產生一定的負面影響。中國的方塊字體現了中華文化的深刻內涵，養成良好的書寫習慣，熟練的寫字技能和具備初步的書法欣賞能力，是現代公民應有的基本素養。因此，我要求每位學生每一個學期必須練一本字貼，定時布置作業，定時檢查，及時總結反饋，把有進步的學生作品張貼出來，激發其他同學的書寫興趣。語文教學要求學生寫一手漂亮的字，這不僅是書寫形式的問題，更重要的是培養嚴謹的學習習慣和認真學習態度的前提。語文教學還要教會學生學會基本的寫作，教師在平日教學中能感覺到學生說話思路不清晰，前言不搭后語，語無倫次，這實際上反映了學生的邏輯思維問題。那么如何提高學生的邏輯思維能力成為語文教學的一個難題，在教學中結合教材中的“語文綜合實踐活動”內容設計相應的作文訓練項目，每周定期組織學生寫作訓練，要求學生把內心的故事說出來，培養學生即興演說的能力，使其思維條理化，以達到培養學生的邏輯思維能力。除此之外，還應該讓學生學一些應用文體的寫作。應用文是人們生活、工作中經常使用的一種文字工具。會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必備的基本技能，從條據類到書信類，從公文類到表格類等等。還有讓學生開學時制定學習計劃，學期結束時寫總結。在一些重大節日到來時，開展給親朋好友寫祝福短信比賽，并在黑板報上刊出。學校的各種活動比較豐富，學生可以結合這些活動，寫出各種應用文，如活動通知、新聞采訪、調查報告、下鄉活動總結等。

語文課要與專業課相結合，強調知識實用性

職業中專的學生是接受完學校教育后要走上工作崗位的群體，所以教師在上語文課時要注重實用性，要與學生的專業課結合起來，催化學生學習的興奮點，點燃學生的學習興趣。在語文教學中除了對學生進行基礎教學之外，還應注重語文知識的專業性，才能使語文教學更具實效。這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行充分的了解，了解學生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會用到什么樣的語文能力，而不是茫然地進行完全沒有專業特性的大一統教學。比如市場營銷類專業的學生畢業后主要從事銷售、產品市場開發服務等工作，因而這類專業學生的語文教學應側重于文字描述能力的培養，即口語表達能力的訓練，老師也應加強學生字詞的積累，多進行即興創作思維的訓練，進行情景口語教學，培養學生簡潔準確和優美的描述能力，并增大此專業學生的課余閱讀量，多進行文學作品的熏陶和鑒賞，增強審美感受力等等。對電子商務專業可教授學生學習寫商業信函、公文、實驗報告以及學生找工作時的個人簡歷和求職信等，這些都是學生走上工作崗位前必須準備的一些技能等。

所以，我們職業學校語文教師應該充分把握中專學生在校期間僅有的語文課時，對學生進行有效教學，通過尋找語文教學與專業學習的結合點，嘗試把語文教學還原為個體體驗，最大程度地體現語文教學的人文關懷及為專業服務的宗旨。

一、暑期社會實踐對自信德育教育的意義和成效

1.磨煉意志，是學生進行自我教育的有效途徑。很多學生的實踐心得里寫著：“學到了許多只有在實踐中才能懂得的東西，更讓我學會了吃苦耐勞，堅持不懈。”“我才真真正正地明白，原來父母在外打工掙錢真的很不容易!”“我終于體會到了父母賺錢有多辛苦，我以后會更珍惜手上的錢，不亂用。我也體會到了老師們的良苦用心，老師們每天督促我好好學習是為了讓我以后的生活更加幸福美滿，更加快樂。”“這次實習，讓我明白了爸媽賺錢的辛苦。以前花錢時絲毫不知道節約，相信在這次實習之后再也不會胡亂花錢。”幾乎每個學生的心得體會都有這樣的文字，這次實踐活動對學生的心靈洗禮要超過上百次的說教。

2.了解企業文化，為頂崗實習做好心理和技能上的準備，提高自信心。本次實踐活動，學生都是負責相關專業的最基礎的工作，他們到企業的目的在于了解本行業到底是做什么的，怎么運作，最需要的技術和人才是什么等問題，更重要的是認真學習專業技能、生產技術、安全生產管理，了解企業管理模式、生產運行模式，提升交往溝通能力，了解行業發展，為自己以后的發展定位，回學校以后學習的目的性更強。高二年級之后有一年的頂崗實習，暑期實踐為頂崗實習打下基礎，學生可以更快適應企業的需求。很多在實習中表現好的學生，企業將其作為企業儲備人才培養，畢業以后直接轉為企業的正式員工，這也為就業做好鋪墊。學生接觸了比較先進的設備，對各個工種也有了比較直觀的了解，學生在實結中說：“我認識了很多學校里沒看到的機車，增加了為人處世之道，讓我更加珍惜學習的機會，讓我學會了獨立。”“我不但積累了管理經驗，而且學習到在專業課上所學習不到的東西，有效地補充了課堂學習的空白，豐富了自己的閱歷，增強了自己的學習能力，也讓我看清了自己的優勢，給我一個展示自我的空間。同時也深深地感受到工作的不易和自己知識的欠缺。”讓學生發現自我，通過自身的努力學習、實踐，提高自信心，在將來的社會中更具競爭力。

3.暑期實踐有助于學生樹立明確的學習目標。參與本次實踐活動的學生有服裝“3+2”、服裝禮儀、服裝工藝和服裝CAD等專業的學生，通過一個月的實踐工作，學生深刻認識到自己工作能力和技術熟練程度與企業熟練工之間的差距。假期之后，學校召開了社會實踐活動總結大會，對優秀的個人進行表彰，并請優秀學生對此次活動進行現場經驗總結和交流，如服裝“3+2”的學生大多表示要努力學習，把目標定為考大學；而服裝CAD等專業的學生則表示要努力把技術學好。參加此次交流的學生包括了那些沒有參加暑期實踐的學生，這在他們看來也是一次很生動的交流大會，有利于指導自己調整職業規劃。使學生更明確了自身的學習方向和目標，從而有的放矢地提高自身的綜合素質。

4.班主任、教師的跟蹤管理，及時鼓勵，保障了暑期實踐的順利完成。生產經營單位與學校不同，生產任務變化大，要根據市場的需求調整生產任務，經常出現臨時加班、長時間不休班及各個車間不同時休息等情況，很多學生都不理解，出現抵觸情緒，有的才工作幾天就因為不適應工作環境、吃不了苦而想離開。為此，班主任和帶隊教師及時去企業車間了解狀況，并多次電話聯系學生和家長，安撫了學生的煩躁情緒，并及時地與工作單位聯系，掌握生產動態變化、加班及生產任務調整情況，向學生及時地傳達、解釋，提前做好學生的思想工作。同時，把學生的要求反映給工作單位的有關領導，及時解決，化解矛盾，解決學生的后顧之憂，保證工作的順利進行。

5.家委會的參與，使得家、企、校三位一體，深度融合，為學生排憂解難，搭建更好的平臺。家委會是聯系家庭與學校、家庭與家庭的橋梁，家委會出面組織暑期實踐活動，一方面表明了家長對暑期實踐的支持；另一方面，家長對學校的教育教學理念也有了更深入的了解，他們口口相傳，大大增加了學校的美譽度，對以后的招生和就業大有益處。

二、暑期社會實踐中存在的不足之處

摘要：

學生管理工作與人才培養質量密切相關。將教學、訓練、競賽、科研四位一體的培養模式融入日常的學生教育管理工作之中，是文章的核心理念。在“TTCR”人才培養模式下，學生管理工作的具體措施主要表現在以下四個方面：以課堂教學為根本，培養學生的基本技能；以運動項目俱樂部課余訓練為基礎，提高學生的專項技能；以系列體育競賽為抓手，全面檢驗學生的專業技能水平；以提升科研素質為核心，培養學生的創新能力。

關鍵詞：

TTCR；人才培養模式；體育專業；學生管理；創新

1問題的提出

人才培養模式的創新需要學生管理工作的創新，而學生管理工作的創新則要服務于人才培養質量的提高。《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010—2020）指出：在人類社會發展進程中，人才是社會文明進步、人民富裕幸福、國家繁榮昌盛的重要推動力量。在社會不斷發展的今天，我國現有體育教育專業培養模式正面臨著前所未有的挑戰。如何從人才的培養模式入手進行創新與實踐，把單一的學生培養模式轉向復合型的人才培養模式，使一些優秀人才脫穎而出，已成為體育教育專業人才培養中亟待解決的課題。“TTCR”人才培養模式下的學生管理工作的創新是基于當前對體育教育專業人才的需求，結合學生實際，在學生管理層面上，將教學、訓練、競賽、科研四位一體的培養模式融入日常的學生教育管理工作之中。在此模式下，以課堂教學為根本，以運動項目俱樂部課余訓練為基礎，以系列體育競賽為抓手，以培養科研能力為重點，旨在培養學生對本專業的興趣，增強學生的團隊意識和競爭力，全面提高學生的專業技術和技能，提升學生的科研素質，使其成為全面發展的綜合性的體育專門人才。本研究對提高體育教育專業學生實踐能力與科研創新能力都具有重要的理論意義和實踐意義。具體價值體現于以下五個方面：其一，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出的關于高等教育教學模式課程改革的要求，著力培養體育專業學生的實踐能力，促進我國體育課程改革發展；其二，增強體育教育專業學生的專業能力覆蓋面，增強其社會適應能力；其三，可以有效地彌補學生在體育課堂上獨立思考意識以及主動性的缺乏，從而更好地發揮每一個學生的主觀能動性，達到師生思想共鳴的效果；其四，激發學生的運動熱情，使體育教育專業學生收獲滿足和愉悅；其五，將體育教育專業學生引向“終身運動”的道路上，提高其學教結合能力，從而使更多的人參與運動，進而達到全民健身的目的，向體育強國的宏偉目標邁進。

2學生管理工作創新與人才培養模式改革的契合

工學結合是利用學校、企業兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間將學校常規學習和校外頂崗工作結合起來，以學生為主體，以職業為導向，是對學生進行“知識+能力+素質”培訓的一種教育方式。[1]這種人才培養模式是加強校企合作、了解企業對人才需求的有效途徑，是強化學生的專業技能培養，實現與企業零距離接軌的重大舉措。“工學交替”是工學結合人才培養模式中最常見的一種。蘇州工業職業技術學院電子與通信工程系于2009年至2011年分別組織學生進入蘇州三星電腦公司、蘇州漢達電子科技有限公司、蘇州冠捷科技有限公司，進行了為期不等的“工學交替”實踐活動。為了更好地明確工學結合人才培養模式意義，思考開展工學結合教學存在的問題，提出“校企合作、工學結合”的對策及建議，為今后系部開展此項活動提供參考，筆者分別從學生、企業和學校角度對該項活動進行了調研，通過對學生個別訪談、走訪企業以及下發統計問卷等形式進行調研。   一、學生角度的調研   學生是人才培養的主體，只有充分了解學生的思想狀態，才能使工學結合教學模式的開展更具實效性。   （一）對企業的滿意度   通過對公司規模程度、對安排職位的滿意度、對薪資的滿意度等方面的調研結果來看，大多數學生對企業的期望程度與企業實際基本相符，對安排的職位、薪資基本與其自身預想一致。在報名初期，學院和系部高度重視，組織召開師生動員大會，進行了宣傳教育，闡述開展活動的意義、措施、方法，在學生進入企業前，通過輔導員全面系統地向學生介紹企業的情況，針對學生可能存在的種種思想問題與情緒波動做了大量的基礎性工作，如安全生產教育、就業教育與企業制度、企業文化教育等，鼓舞了學生士氣，增強了學生信心。   （二）從事工作   從調研結果來看，學生在企業里有“師傅”的具體指導，并且由于從事的工作比較簡單，所以適應工作的時間較短。學生在企業里主要完成電路板的組裝、檢測、裝箱等工作，絕大多數學生在經過2~3周的適應期后都能比較熟練地完成自身的工作，工作強度也相應增大。許多學生都能把這看成是培養其樹立自強意識、創新意識、成才意識的良好機會，積極主動地加強自身的學習和磨練。不過也有一些學生缺乏社會責任感，團結協作觀念較差，溝通協調能力不強，并隨著工作強度的增加、工作性質的單調以及專業與實際崗位的迥異等，產生各種思想情緒。系部通過與企業溝通，盡可能解決有關問題，引導學生培養吃苦耐勞的精神、一絲不茍的工作態度、愛崗敬業的優良作風，以過硬的技術、嚴謹的做事習慣來贏得企業的器重，真正實現綜合素質的增強。   （三）實習收獲   從對實踐能力的提升程度、對專業知識掌握的情況、身心狀況的改變、實踐活動的收獲等方面的調研結果可以看出，經過實習，學生總體感覺實踐能力得到一定程度的提升，但最大收獲并不是專業技術及實踐能力的提升，而是社會經驗的積累，這些調研結果與學生所從事的工作有極大的關系。由于學生在企業從事的是流水線工作，專業技術對于這些只有大一程度的學生來講，是不可能深入的，更何況對這些技術企業是保密的，所以有半數以上的學生認為，根本沒有學到任何專業知識或只是有個大概的了解。   二、企業角度的調研   校企合作教育能否順利開展，關鍵取決于企業對合作教育的認可程度，為此，筆者結合本系開展的“工學交替”教學實踐，在蘇州地區的部分企業做了調查。調查的對象是蘇州地區的30家企業，采用的調查形式為問卷或訪談。   （一）人才的需求情況   調查結果中，認為最需要的人才是“應用型技術人才”企業占總數的58.2%，位居第一；認為最需要的人才是“高級研究人才”企業占總數的18.4%，位居第二；認為最需要的人才是“復合型人才”企業占總數的13.3%，位居第三。總體來看，企業對應用型技術人才的需求較為迫切，學校應加強學生的技能培養以滿足用人單位的要求，提高學生的就業競爭力。   （二）人才的素質要求   企業在對學校培養學生的素質要求上對要加強動手能力和專業技能占34.6%，要加強專業知識占23.1%，要拓寬知識面占20.5%。此項調查與前面一項基本符合，也體現了企業對學校人才培養中對動手能力的要求。   （三）對校企合作的認可度   該調查是一個多項選擇，要求答卷人按重要程度排列順序。認為校企合作是一種長遠策略的占93.3%，認為校企合作可以加強與學校的聯系的占86.7%，認為校企合作是物色新職工的好辦法的占83.3%。而中選率較低的是“使用廉價勞動力”和“受人之托”。這一結果顯示，多數企業參與校企合作是出于長遠的考慮。而關于是否希望校企合作的學生來企業工作，有73%的企業表示希望與學校繼續保持合作，認為校企合作培養出來的學生能更好地勝任工作。   三、學校角度的調研   對學校的調查，分別從制約學校開展校企合作的因素、校企合作相關機構所起的作用、學校對目前的校企合作情況評價等方面進行，調查了蘇州市區的6個職業學校的12個專業，以下是調查的結果。   （一）制約學校開展校企合作的因素   調查的結果中體現阻礙校企合作的主要因素為校企之間缺乏溝通，信息渠道不暢；政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導；校企雙方職責不明確。在這三方面的問題得以解決的情況下，校企合作教育的開展會更加廣泛。   （二）對校企合作相關機構所起的作用   從調查結果來看，校企合作相關機構主要是提供就業崗位和提供實習機會，說明目前的校企合作還在比較淺的層次，而我們所期望的企業提供專業發展信息和參與教學改革的目的并沒有很好地實現。#p#分頁標題#e#   （三）學校對校企合作情況的評價   調查的結果顯示，認為“校企關系一般，主要建立校外實訓基地”的學校占41.7%；認為“某些專業好，某些專業不好”的學校占25.0%；認為“校企合作有名無實，無實質性合作”的學校占16.7%。從以上的對學校的調查數據中可以得出結論，企業能接受與學校合作教育，愿意通過為學校提供生產場地、資金援助、專業建設指導等方式來實現對學生技術、能力的培養，從而獲得一批可以直接頂崗工作的畢業生。同時，學校也對校企合作教育方式表示認同，尤其在當今就業形勢日益嚴峻的現實情況下，學校更希望能通過校企合作教育來帶動學校的專業發展，師資力量的增強，提高學校畢業生的就業競爭力。   四、調研活動總結   工學結合教學模式讓學生們在一線崗位接受職業指導、接受職業訓練，提高了學生的綜合素質和職業崗位技能，彌補了校內教學的不足。學生積累了社會經驗，思想逐漸由幼稚走向成熟，熟悉了所在崗位的工作流程，掌握了有關商品知識、崗位操作技能，了解了市場需求狀況。[1]工學結合教學模式促使學生轉變就業觀念，修正自我定位。通過在實習單位的實際體驗，通過與他人能力、經驗、報酬的比較，他們更加清楚地認識到自己的優點和弱勢以及自己在未來就業市場上的分量，更加務實、勤奮，放棄了一些不切實際的想法，明確了自己今后的奮斗目標。通過工學結合，以項目為載體與企業合作，為學校提供了寶貴的校外實習基地，彌補了教學資源不足的問題。學生學到了技能，學校節約了成本，同時，創造了效益。實現了真正意義上的校企合作，校企雙贏。工學結合為職業院校跟蹤新技術發展提供了寶貴的平臺。企業總是處于先進生產力的前沿，職業院校想擁有蓬勃的生機就必須貼近企業。通過工學結合，使師生接觸企業最前沿的知識與技術，在提高師生能力的同時，可捕捉市場最新的信息，從而指導專業的發展。[1]   五、對工學結合人才培養模式的建議   （一）深化教育教學改革，提高培養人才的質量   系部要進一步深化教育教學改革，提高培養人才的質量，提高參加工學結合學生的素質，只有這樣，才能使企業對學校提供的學生用得安心、放心，才能樂于與學校配合，建立長期而穩固的關系。學校與企業要注意經常加強交流與溝通，不能讓企業借“工學結合”的名義將學生當作廉價勞動力來使用，要從學生的實際出發，使學生在實踐中真正獲得學習的機會，從而促使人才培養質量的真正提高。[2]   （二）加強企業文化的宣傳教育   系部對在校學生進行學習教育，弘揚校園文化的同時，要注意加強對企業文化的宣傳教育。能讓合作辦學的企業人員經常走進系，舉辦一些職業性講座、報告、培訓等。在學生專業課學習的同時，滲透著對學生職業道德、職業能力與職業素養教育。要注意將創業教育與就業教育緊密結合起來，使校園文化與企業文化能夠兼容，使學生經常受到兩種文化的薰陶，為“工學結合”打下思想基礎。   （三）切實制訂好工學結合活動的規劃和計劃   開展工學結合活動要統一思想認識，切實制訂好規劃和計劃，認真組織實施。在學生工學結合的實際工作中，要注意“教”、“導”相結合，跟進學生管理和思想政治教育工作，深入現場，了解情況，及時協調或解決學生遇到的困難。特別要注意緩解學生的各種壓力，鼓勵學生安心工作，不斷提高自身的素質，真正成為一個不怕吃苦，迎難而上，技術過硬的“員工”，為今后步入社會打下堅實基礎。