摘要:在近代中國教育轉型過程中，教育界有識之士認識到普及邏輯學知識對培養(yǎng)現(xiàn)代國民的重要意義。1920年代初期，夏丏尊通過借鑒日本論理學研究的成果，努力探索一條將邏輯知識寓于中學現(xiàn)代語文教學的獨特路徑，在實現(xiàn)邏輯知識更大范圍普及的同時，也進一步完善了語文知識體系。1930年代，夏丏尊在中學語文教科書的編寫過程中，于形式邏輯之外，又補充了辯證邏輯的內容，并針對邏輯學和語文的關系，提出了邏輯知識應用以情境為要的總體要求。

關鍵詞:語文知識;邏輯學;思維科學;形式邏輯;辯證邏輯;情境

在現(xiàn)代語文知識建構中，除語音、漢字、詞匯、語法、修辭、文學及文章等與語言文字直接相關的本體知識外，作為思維科學的邏輯知識既是其重要組成部分，又是語文教育理論的重要維度。現(xiàn)代語文學對現(xiàn)代邏輯學的吸納與接受，不僅促進了自身知識體系的進一步完善，而且也使語文教育踏上了科學化的軌道。在這個過程中，梁啟超、陳望道、孫俍工等眾多語文學家，進行了十分有益的探索，其中貢獻最為卓著的當屬夏丏尊。

一、語文教學對邏輯知識的初步吸納

在近代西學東漸的過程中，有識之士已經逐漸認識到，除了在器物制度的層面學習西方以外，開啟民智、啟蒙思想才是富國強民的根本手段。早在1902年，梁啟超就指出，建立現(xiàn)代國家的基礎在于造就“新民”。與之相似，嚴復也提出，“吾國之最患者”在于愚、貧、弱，“尤以瘉愚為最急”［1］。而啟蒙民眾思想所依靠的現(xiàn)代知識基礎，就是“名、數(shù)、質、力”四種科學。居于首位的“名學”，即日本所謂的論理學和西方所謂的邏輯學。在新式人才的培養(yǎng)和造就中，“改易思理”，以西方現(xiàn)代邏輯知識變革中國傳統(tǒng)的思維方式，推動思想革新，成為療愈國民愚疾的一劑處方。隨著西方邏輯學知識在中國的傳播，思維科學的價值和功能逐漸為人們所認識，并正式進入學校課程。1902年，清政府頒布的《欽定京師大學堂章程》《欽定高等學堂章程》，規(guī)定了“名學大意”和“演繹法”兩門課程及其學習時數(shù)［2］。1904年，《奏定大學堂章程》用“辨學”來指稱論理學，并將其列為隨意科目;《奏定高等學堂章程》則將“辨學”列為必須修習的科目。此外，辨學課程作為教育科的內容被列入師范學堂章程。1912年，南京臨時政府教育部公布《師范學校規(guī)程》，論理學被確定為“教育首先宜教授”的內容［2］。這一時期，邏輯學知識作為課程主要在大學堂、高等學堂和師范學堂內設置，由于普通中等教育并沒有安排相關課程，因此，邏輯學知識主要還是一種專業(yè)教育。為了進一步普及邏輯學，教育界有識之士提議在普通中學教授論理學，這就為現(xiàn)代語文知識體系對現(xiàn)代邏輯學的吸納提供了契機。1918年，夏宇眾在《中學國文科教授之商榷》一文中，倡導在中學四年級增加對“論理學”大綱的教授。因為中學高年級學生“宜兼習論辯說理文字，而自中文字非慎思明辨者不辦，欲思之慎辨之明必有待于Logic”［3］。立足于培養(yǎng)中學生正確而良好的思維習慣，夏宇眾闡述了中等國文教授論理學課程的緊迫性。他認為論理學的缺失，造成了中學語文教學的種種弊端:首先，中學常出令人“瞿然駭也”的命題，這是導致中學生寫作水平差的重要原因;其次，即便是被視為佳作的習作，也不過是翻來覆去地“捃摭”傳統(tǒng)名篇中的個別語詞或觀念，發(fā)出“空泛的、籠統(tǒng)的、荒謬的”議論;再次，教師諸如“老氣橫秋”“骎骎入古”“筆情奔放”“操縱自如”等無的放矢的評語，將學生的思考力導向了“虛妄”。夏宇眾提出在中學國文課程中增授論理學，并不僅僅為了解決學生寫作的問題，而是希望學生能夠“構思審究，觀察推理，略識趨真避妄之途徑”，進而能在社會生活中明察是非、慎思明辨、祛除虛妄，避免被現(xiàn)實中的惡潮流所惑。夏宇眾在文末還附錄了《中學校論理學大綱講義》的目次。蔡元培對夏宇眾的觀點及做法曾給予肯定和贊許，認為夏宇眾對“教者、學者之通病”進行了“極精確之抉摘”，特別是在中等學校增授論理學大綱一項，“尤足矯專己守殘之習慣”［4］。何仲英在《中等學生的國文學習法》中將學習國文的筆記與論理學相結合，尤其指出批評式的筆記文章寫作，“先要看一兩部有名的論理學書”［5］。自此，語文教育界在思想觀念上已經充分認識到邏輯學知識在教育學上的重要價值，即利用邏輯學革除語文教學中的種種弊端，完善語文學科自身的知識體系，從一個新的維度建構現(xiàn)代語文知識體系。但作為語文學本體性知識以外的另一門獨立的學科知識，邏輯學知識與語文課程并無必然聯(lián)系，如何處理二者之間的關系，中學階段應該學習哪些具體的邏輯學知識，以及邏輯學應當如何與語文教學的實際相結合，當時學界尚缺乏具體可行的方案。

二、形式邏輯寓于語文教學的嘗試

1908年春，夏丏尊在浙江官立兩級師范學堂擔任日籍教員中桐確太郎的通譯助教”［6］。中桐確太郎曾在早稻田大學講授論理學，其講義收錄于1906年出版的《早稻田大學三十九年度政治經濟科第一學年講義錄》中，該講義系統(tǒng)地論述了形式邏輯的由來及意義，命題、推理的方法等內容［7］。中桐確太郎任教于浙江官立兩級師范學堂期間，曾教授教育、倫理、心理、論理等科目，夏丏尊因此較早地接觸到了邏輯學知識。1919年，夏丏尊在浙江省立第一師范學校改革國文教學，對諸多現(xiàn)代語文教學理論中的重要課題進行了深入的探討［8］，這使他有機會對中等教育中語文與邏輯學相結合的問題做出實踐上的探索和理論上的總結。夏丏尊與陳望道、沈仲九、劉大白等共同擬定的《國文教授法大綱》，將使用白話“明白、普遍”地表現(xiàn)思想感情作為語文教學的形式目的之一［9］，對學生如何掌握正確認識和思考客觀世界的方法，養(yǎng)成符合邏輯規(guī)則的表達習慣，提出了必然的要求。1920年秋，他又在湖南第一師范學校任教國文科期間，進一步探討了以邏輯學指導寫作教學的具體策略。這一時期，陳望道、孫俍工、梁啟超等都曾做過相關探討，同他們的論述相比較，夏丏尊在借鑒邏輯學建構和完善現(xiàn)代語文知識體系，同時把邏輯知識寓于語文教學方面，探索出了一條獨特的路徑。

一、提高學生的語言表達能力

1．臨時設計話題，訓練學生的臨場發(fā)揮能力。

在課堂上，教師可臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學生到講臺上進行講述，其他的同學可以根據講述的內容發(fā)表自己的意見，集思廣益，最后形成一個統(tǒng)一的意見，再讓學生到講臺口頭表達出來。通過這樣，可以訓練學生的臨場發(fā)揮能力，而不是所有的發(fā)言都要提前打好草稿。特別要注意的是，教師所設計的臨時話題，要貼近學生的生活，盡量尋找與學生生活息息相關的內容，這樣，學生才會做到有感而說，不至于陷入沒話可說的局面。此外，教師要根據學生的表現(xiàn)，作出適當?shù)狞c評，指出優(yōu)、缺點，但必須要以肯定的語氣為主，一切以增強學生自信心為目的。

2．通過辯論課，訓練學生運用準確語言表達思想的能力。

在語文教學中，每一學期都應設計幾堂辯論課。因為辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，還可以訓練學生運用準確的語言表達復雜的思想的能力。課前教師可以設計一些貼近實際的熱門話題，并且給學生一定搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。在辯論課中，教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制好情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到只有準確、有理有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

二、提高學生的應用文寫作能力

應用文是學生參加工作后用得最多的一種實用性文體，是處理日常事務、與外單位洽談業(yè)務時都必須用到的文字工具，應用文的寫作能力直接影響到一個人在職場的發(fā)展。因此，中職學校應該重視學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，本人認為可以從以下兩方面入手:一是有效激發(fā)學生學習應用文的興趣。在實際教學中，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，給學生真正“應用”的感覺。例如，指導學生搜集本地的旅游景點，并讓學生選取自己熟悉的景點，寫一份游覽簡介;如果學生要參加競選班干部，就要寫一份有針對性的演講稿。結合學生所學專業(yè)，指導學生寫專業(yè)介紹。需要注意的是，教師在選取寫作主題時，應該從實際問題出發(fā)，讓學生圍繞如何解決問題進行相應文體的寫作，例如學生因事需要請假時、專業(yè)不合適需要調換時、班集體要外出搞活動等，教師在講課時可將這些問題設計為情景教學，讓學生身臨其境，參與到實際解決問題的過程當中，這樣，既可以讓學生在輕松、自然的環(huán)境中完成應用文寫作的任務，又可以激發(fā)學生學習應用文的興趣。二是勤寫多練。“熟能生巧，業(yè)精于勤”這句話，在提高應用文寫作能力方面也是適用的，要提高應用文的寫作能力就離不開勤寫多練，而聯(lián)系學生各個時期實際來設計寫作主題的訓練，更是提高學生應用文寫作能力的有效手段。比如，在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結，并運用實例說明寫好計劃以及總結的重要性;在重陽節(jié)到來的時候，布置學生寫一份到敬老院開展慰問老人的活動方案;針對即將畢業(yè)面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據社會上的熱點話題，指導學生進行社會調查，并寫成調查報告。總之，聯(lián)系學生實際及關注社會熱點的勤寫多練，不僅能提高了學生的應用文寫作能力，更大大豐富了學生的課余生活。

一、提高學生的語言表達能力

1．臨時設計話題，訓練學生的臨場發(fā)揮能力。

在課堂上，教師可臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學生到講臺上進行講述，其他的同學可以根據講述的內容發(fā)表自己的意見，集思廣益，最后形成一個統(tǒng)一的意見，再讓學生到講臺口頭表達出來。通過這樣，可以訓練學生的臨場發(fā)揮能力，而不是所有的發(fā)言都要提前打好草稿。特別要注意的是，教師所設計的臨時話題，要貼近學生的生活，盡量尋找與學生生活息息相關的內容，這樣，學生才會做到有感而說，不至于陷入沒話可說的局面。此外，教師要根據學生的表現(xiàn)，作出適當?shù)狞c評，指出優(yōu)、缺點，但必須要以肯定的語氣為主，一切以增強學生自信心為目的。

2．通過辯論課，訓練學生運用準確語言表達思想的能力。

在語文教學中，每一學期都應設計幾堂辯論課。因為辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，還可以訓練學生運用準確的語言表達復雜的思想的能力。課前教師可以設計一些貼近實際的熱門話題，并且給學生一定搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。在辯論課中，教師不但要指導學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制好情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到只有準確、有理有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

二、提高學生的應用文寫作能力

應用文是學生參加工作后用得最多的一種實用性文體，是處理日常事務、與外單位洽談業(yè)務時都必須用到的文字工具，應用文的寫作能力直接影響到一個人在職場的發(fā)展。因此，中職學校應該重視學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，本人認為可以從以下兩方面入手:一是有效激發(fā)學生學習應用文的興趣。在實際教學中，將應用文寫作需要掌握的知識，滲透在模擬情境中，給學生真正“應用”的感覺。例如，指導學生搜集本地的旅游景點，并讓學生選取自己熟悉的景點，寫一份游覽簡介;如果學生要參加競選班干部，就要寫一份有針對性的演講稿。結合學生所學專業(yè)，指導學生寫專業(yè)介紹。需要注意的是，教師在選取寫作主題時，應該從實際問題出發(fā)，讓學生圍繞如何解決問題進行相應文體的寫作，例如學生因事需要請假時、專業(yè)不合適需要調換時、班集體要外出搞活動等，教師在講課時可將這些問題設計為情景教學，讓學生身臨其境，參與到實際解決問題的過程當中，這樣，既可以讓學生在輕松、自然的環(huán)境中完成應用文寫作的任務，又可以激發(fā)學生學習應用文的興趣。二是勤寫多練。“熟能生巧，業(yè)精于勤”這句話，在提高應用文寫作能力方面也是適用的，要提高應用文的寫作能力就離不開勤寫多練，而聯(lián)系學生各個時期實際來設計寫作主題的訓練，更是提高學生應用文寫作能力的有效手段。比如，在學期初的時候布置學生寫個人的學期計劃，在學期末的時候布置學生寫好學期總結，并運用實例說明寫好計劃以及總結的重要性;在重陽節(jié)到來的時候，布置學生寫一份到敬老院開展慰問老人的活動方案;針對即將畢業(yè)面臨找工作的學生，指導他們學會寫求職信、應聘信以及制作個人簡歷。此外，還可以根據社會上的熱點話題，指導學生進行社會調查，并寫成調查報告。總之，聯(lián)系學生實際及關注社會熱點的勤寫多練，不僅能提高了學生的應用文寫作能力，更大大豐富了學生的課余生活。

摘要:

本文在介紹案例教學法的基礎上，分析案例教學法的引入對講授高職《國際貿易實務》一課的意義與作用，并進一步討論如何提升案例教學法運用的質量與水平。

關鍵詞:

案例教學法;國際貿易實務;教學

國際貿易實務是國際貿易專業(yè)的核心課程，其兼具較強理論性與實踐性，涉外性與應用性。因此，對這門課的授課質量無形中提出很高要求。但高職學生生活于象牙塔中，無疑離“貿易術語”，“貿易保護與壁壘”，“貿易磋商”等實際操作層面有很大距離，這就導致了學生國際貿易實務的各個環(huán)節(jié)缺少相關的親身體會與經驗積累，不免對書本中的理論知識存在一定的生疏甚至排斥。因此，運用案例教學法，將真實、生動、可感的國際貿易案例引入教學，能夠幫助學生在降低理論知識學習難度，更好的融會貫通，加強理論聯(lián)系實踐的思考能力與運用能力。

一、案例教學法內涵

案例教學法最早是在上世紀初，由哈佛商學院創(chuàng)造的，以教學目標，內容和對象為出發(fā)點，以案例為基礎，以教師設計與激發(fā)為前提，對案例提供的問題進行分析和研究，鼓勵學生獨立思考，提出見解，以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法，其實質是一種以學生為中心，教師作引導對問題和特定事件進行觀察分析，討論，并試圖尋求答案作出決策的過程。

摘要：高中的素質教育，已經滲透進了學生的生活和學習中，很好地促進了高中數(shù)學的教學工作。但是教學中還存在著較多的問題和不足，比如教學方式過于簡單直接，學生在學習中感覺到枯燥乏味等問題。高中數(shù)學教師為了積極響應新一輪基礎教育改革，要徹底地拋棄傳統(tǒng)教學觀念，提升教學質量。現(xiàn)代教學中情景教學方法越來越普及。以下本文將論述，情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響。

關鍵詞：情景教學法：高中數(shù)學：積極影響

一、前言

隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足現(xiàn)代教學需求，所以開展多元化教學，才是未來教學發(fā)展的方向。由于情景教學方法的實施，數(shù)學教學已經不再像以往那樣枯燥乏味，教師利用情境將抽象的數(shù)字，轉化成生動形象的理論知識，來加深學生對數(shù)學理論理解，促進學生的學習效率和思維發(fā)展。

二、情景教學法的概念

情景教學是一種新的教學理念，就是教師利用生動形象的語言，來為學生創(chuàng)設一個輕松有趣的學習環(huán)境。數(shù)學具有高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，情景教學就是要讓數(shù)學的理論知識，更加直觀生動地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生充分感受到數(shù)學學習的快樂。在開展情景教學前，教師要充分了解學生的學習需求，學生的性格特點和興趣愛好等特征，依據學生的需求結合實際情況，來創(chuàng)設相應的學習情景，才能在瞬間激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地投入到學習中去。情景教學方法還可以很好地活躍學生的思維，促進學生在學習中的創(chuàng)新能力。情景教學還要給予學生一定的自由學習空間，讓學生可以進行獨立的問題思考，以便對數(shù)學理論知識能更好地理解。

三、情景教學在高中數(shù)學教學中的運用

摘要：《民事訴訟法》是法學專業(yè)必修課，為適應民航法務實踐要求及教育、法治建設信息化的新形勢，采用案例、實務、實訓、實踐操作等多種教學模式，凸顯教學過程“實效性”特色，及時將中國特色社會主義法治研究成果，法治實踐的最新經驗和生動、鮮活案例轉化為實踐教學資源，對快速強化學生的司法實踐技能意義重大。

關鍵詞：法學人才培養(yǎng);教學模式改革;案例實踐教學

1《民事訴訟法》課程教學活動概況

《民事訴訟法》是法學專業(yè)必修課。因民商事活動在紛繁復雜的經濟社會生活中大量存在，糾紛訟爭常見多見，以調處裁判民商事矛盾糾紛為主要功能的民事訴訟法的教學應突出行業(yè)實務特色，融法學知識傳授、航空法務能力培養(yǎng)、綜合素質教育于一體。

1.1法學理論學習與民航案例分析

密切結合已形成了《民事訴訟法》授課中法學理論講述與民航案例分析緊密結合，以航空法律案例說法理，理論聯(lián)系實際的教學方式。該教學方式有效調動學生參與討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，達到學懂、會用的教學效果。

1.2知識是座寶庫，實踐是開啟寶庫的鑰匙

一、推廣研究性教學對培養(yǎng)應用型人才的意義

雖然社會對大學生培養(yǎng)提出了創(chuàng)新性的要求，但在校大學生的基本現(xiàn)狀，卻令人堪憂，其普遍存在的種種問題迫切要求大學教師進行教學改革。目前大學生中存在的兩種普遍的情況特別應引起重視：一種是渙散型，具體表現(xiàn)為無所事事、不看書、不學習、考試前突擊復習甚至違反考試紀律。根源在于缺乏主動學習的意識，中學時被迫于題海戰(zhàn)術、應試學習的學生，內心已對學習產生了厭倦，大學時如果沒有老師嚴格督管，很容易無所適從，缺乏獨立學習、主動探究的意識和能力，如果大學的教學、考核體制僵化死板、只是背書———做題的模式，更會讓他們失去興趣，不能領悟到學習的真諦；一種是很認真、很用功，但是只會背筆記、背教材，雖然答卷和筆記、教材幾乎一字不差，但缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力。試想，無所事事地度過大學時代，畢業(yè)時腹內空空，又有什么知識和能力去勝任工作呢？如果大學里照本宣科、只會背教材、背筆記，工作之后照舊這樣教孩子們，又培養(yǎng)出一批“學習、考試機器”，這樣陳陳相因，只能形成教育培養(yǎng)的惡性循環(huán)，壓抑了創(chuàng)造性，也不能適應社會和時代對人才的需求。地方高校是承載大眾化背景下應用型人才培養(yǎng)的主體，改革和創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式既是地方高校適應地方經濟社會發(fā)展的需要，更是有效培養(yǎng)高素質應用型人才的關鍵。基于在校大學生中普遍存在的種種問題，改變舊有的教學模式，推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、獨立思考、自主學習能力的研究性教學勢在必行。

二、如何推行研究性教學

（一）以學生為主體、以教師為主導的教學理念

研究性教學的理念是以學生為主體、以教師為主導，教師在教學過程中處于引導者的地位，學生則是學習活動的主體。要改變學生在長期應試教育中已形成了的一定的被動學習習慣，教師就要改變傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的單調的教學方式，不能一味地以教師為中心，一上課，教師便沿著自己的思路和準備的教學內容開講，學生只是聆聽和埋頭記筆記，一味跟著教師的思路，然后課后背誦，這樣只能壓抑學生的自主性和創(chuàng)新性，與現(xiàn)代教育理念相違背。“現(xiàn)代教育認為，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，在教學中強調的是‘發(fā)現(xiàn)’知識的過程，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。”所以，在教學中要強調學生的能力培養(yǎng)，注重學生學習的主體性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，能提出問題、形成研討，并逐漸增強分析問題的能力。教師轉變了課堂的中心角色意識后，要明確引導的作用和怎樣引導。實際上，改變固有的教學模式，發(fā)揮引導的作用，看起來講得似乎少了，卻要付出更多的心血。教師要琢磨每次課引領學生的教學目標是什么，怎樣駕馭課堂、怎樣引導學生思考、討論，又怎樣總結升華，這需要既站在學生的角度換位思考、巧妙設計教學環(huán)節(jié)、激發(fā)學生興趣，又需要提升自己的學養(yǎng)積累和科研能力，不斷開拓自己的創(chuàng)新精神，才能引導學生徜徉在知識的海洋，學有所得、學有所樂。

（二）自主性、研討式的教學方法

現(xiàn)代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程之一，是提高學生對文學作品理解能力和分析能力的重要基礎課程，現(xiàn)代文學教學也應把培養(yǎng)學生閱讀欣賞的創(chuàng)新能力作為教學目標，改變“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”的傳統(tǒng)教學方法，以學生為學習的主體，運用多種多樣的教學方法，增強學生的文學感受力、審美鑒賞力、文本研究與分析的能力。首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生走進作品中，走進作家的心靈深處，用鮮活靈動的審美感受來細讀文本，和作家作品產生靈魂的交流與碰撞，才能真正走進文學所營造的藝術世界中去。很多學生畢業(yè)時連基本的名家名作都沒有閱讀過，這是中文專業(yè)學生的很大遺憾和知識欠缺，所以，主動閱讀、帶著興趣閱讀、帶著思考閱讀，是教師引領學生學習的第一步。著名學者錢鐘書先生當年在清華大學讀書時，就終日埋首于清華圖書館，如饑似渴地認真閱讀，一邊讀一邊做摘錄，寫下感受和啟發(fā)，積累了大量的讀書筆記，為他后來成為學貫中西的學術大家奠定了深厚的學養(yǎng)基礎。教師若能指引學生鐘愛讀書，甚至把讀書作為保持終身的愛好和習慣，無疑會使學生受益一生，并對他們未來的發(fā)展產生深遠的影響。

隨著法制建設的發(fā)展,我國的法學教育呈現(xiàn)出一片繁榮的景象,回顧過去二十多年的歷程,人們可以感覺到我國法學教育發(fā)展的迅猛勢頭。從2000年至今,法律專業(yè)一直躋身于全國報考十大熱門專業(yè)之列,然而與這種報考熱相對的,卻不是法學教育的成功,在全國就業(yè)十大熱門專業(yè)中,法律專業(yè)從來就不曾出現(xiàn)過,這種招生與就業(yè)的不平衡使得整個法學教育陷入一種尷尬的境地。   古今中外,法學教育都是以注重于傳授系統(tǒng)、科學知識和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐操作能力為己任的,這兩種功能的結合使法學教育適應著社會的實際需求。然而綜觀我國現(xiàn)行的法學教育,往往偏重知識傳遞和學術研究的方面,很少考慮實際操作能力的培養(yǎng),對于社會的實際需求的考慮更少,法學,因而成為了一種坐而論道之學。這種法學教育實踐忽略了職業(yè)思維訓練和能力培養(yǎng)的方面,這顯然有悖于法學教育的宗旨。造成這種局面的主要原因是教學與實用的分離,即我們現(xiàn)行法律教學的知識性與實用性產生了一定程度的脫節(jié),具體而言,是指現(xiàn)存的法律教學實踐存在不足。   一、我國法律教學實踐的現(xiàn)狀   (一)我國法律教學實踐模式   目前,我國法律教學實踐為了把教學和實踐環(huán)節(jié)較好地銜接起來,進行了多種形式的嘗試,主要表現(xiàn)為模擬法庭、專業(yè)辯論、義務咨詢、寒暑假及畢業(yè)實習等形式。   1.模擬法庭   在法學教學實踐中,模擬法庭是學生將所學的法學知識進行綜合演練的重要基地,是一種行之有效的實踐教學手段,一般來說,模擬法庭注重選擇案例的典型化,以便實現(xiàn)理論和實踐的有機結合,進而使模擬法庭變成鮮活的法制教育課。   2.專業(yè)辯論   為了使學生所學的理論能被及時地消化并轉化為分析問題和解決問題的能力,專業(yè)問題的探討是必不可少的,通常情況下都會以專業(yè)辯論的形式出現(xiàn)。給學生一個或幾個有爭議的案例,一個案例有幾個不同的觀點,讓學生自己去判斷,然后由各小組推舉出中心發(fā)言人做發(fā)言,不同觀點小組可以對抗,充分陳述自己的理由,然后由教師進行評析。這種方式既鍛煉理論聯(lián)系實際的能力,又實現(xiàn)了教改中要求的改變以教師講授為主的舊模式,實現(xiàn)啟發(fā)式教學,讓學生成為學習中的主角。   3.義務咨詢   除了在課程設置范圍內的模擬法庭和專業(yè)辯論以外,在日常生活中進行的義務咨詢也是我國法律教學實踐的形式之一。一般來說,各個法律院校都在“3、15”、“學雷鋒月”等時期開展不同的法律義務咨詢。由于地點的靈活和能保證參與人數(shù)的特點,義務咨詢已成為法律實踐必不可少的內容之一。   4.寒暑假及畢業(yè)實習   理論源于實踐并指導實踐,因此畢業(yè)實習是學生接受了幾年的法學教學之后,理論與實踐結合的重要環(huán)節(jié)。在這一階段,學生被安排在實習點,通常是司法機關以及各個律師事務所。學校在選擇實習點時,本著讓學生“深入其中,接觸案件”的原則,重點選擇案件比較集中且多樣化的基層法院作為學生實習的基地。其次是檢察院,學生被分配到各業(yè)務庭,與辦案人員一起辦理案件。經過一段時間后,再進行一次輪換,盡量讓學生接觸到刑事、民事、經濟等各類型的案件,以提高自己的業(yè)務能力。   (二)我國法律教學實踐之不足   法律教學應注重實踐,這是無庸置疑的。以前各院校法律專業(yè)對教學實踐進行了多種形式的研究和探索,取得較好成績,但是在實踐環(huán)節(jié)上仍存在不足。   1.模擬法庭的真實性不強   雖然目前各個法律院校都在模擬法庭的外部建設上有所投入,但是卻對于法庭的內容、形式認識不足,使得模擬法庭并沒有真實地反映出現(xiàn)實法庭中的對抗和辯護情形。現(xiàn)存的模擬法庭由于各方當事人、法官等的角色扮演人彼此之間熟識,并且由于要公開面對廣大師生,往往出于保證模擬過程的順利進行的目的,在開庭前大都準備好了相應的講稿,甚至集體演練臺詞,在這種情況下,模擬法庭僅僅是一場表演,根本無法體現(xiàn)法庭上的緊張、激烈的提問與辯護,這樣就使得模擬法庭趨于形式,而不可能達到運用法律的目的。   2.畢業(yè)實習質量不高   在畢業(yè)實習過程中,大多數(shù)學生能實實在在地接觸到案件,將自己所學的知識應用到實踐中去,使自己在畢業(yè)實習過程中,學業(yè)水平、業(yè)務能力得到大幅度提高,受到實習單位的好評和重用,但是我們也不能不看到某些實習單位對實習生的安排尚存在一些問題,由于實習學生本身缺乏業(yè)務經驗,實習單位出于對效率的考慮,往往將學生安排在非業(yè)務部門,或者學生雖然被安排在業(yè)務庭,但是接觸不到案件,只是做一些雜工作,這樣學生雖然進行了實習,但是卻沒有得到很好的鍛煉,本身的業(yè)務水平沒有得到提高,影響了畢業(yè)實習的質量。   3.實習多元化程度不足   目前的畢業(yè)實習單位多以公、檢、法以及法律事務所為主,隨著改革開放及市場經濟發(fā)展,法律應為市場經濟建設保駕護航,這是法律應用的方向。法律專業(yè)畢業(yè)生,畢業(yè)實習基地應向企業(yè)擴展,目前企業(yè)的改制,企業(yè)中的勞資關系,企業(yè)對外部的經濟往來等,呼喚著法律的指導和支持,學生到企業(yè)實習能開闊眼界,并能有一番作為。總體而言,我國的法律教學實踐形式上較為豐富,但是由于長期以來觀念上的偏差、重視的程度以及實習的質量上都打了折扣,這種形式和實質的不符很大程度上制約了我國法律人才的培養(yǎng)。面對目前我國法律教學實踐中存在的不足,我們應該放開眼光,充分分析和借鑒國際上好的經驗,借他山之石以攻玉。   二、國外法律教學實踐的優(yōu)勢   談到國外成熟的法律教學實踐,就不能不提到被公認為實用教育典范的“法律診所”。美國法律教育的任務,受其法律職業(yè)化目標的影響,一直追求實用目標,也因此其法律教育的內容,不是純粹的理論體系或學術體系,而是探討解決社會問題的理論體系。法律教育不僅要教理論知識,更要教運用法律知識的能力和技巧。法學院培養(yǎng)出來的法律人才不是僅僅會理論的人才,也是能夠熟練分析現(xiàn)實案件提出解決方案的人才。在這種思想的指導下,立足于應用的一系列實踐教學在美國得到了廣泛的推行,其中最為成功的當數(shù)“法律診所教育(ClinicalLegalEduca-tion)。#p#分頁標題#e#   “法律診所教育”是20世紀60年代在美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。在該課程中,學生在院校教師同時也是持證律師的監(jiān)督下,為處于不利地位的委托人提供法律服務。學生在“法律診所”中,要親手處理真實的案件,而且從頭至尾置身于案件的發(fā)展,甚至還要出庭,就像一個真正的律師一樣。這樣實踐的價值就在于,在診所里、在辦案中,學生們會自覺地把理論與實踐結合起來,養(yǎng)成一種理論聯(lián)系實際的學風,并逐漸培養(yǎng)造就一種律師職業(yè)素質。   從美國眾多的法學院開設的法律診所來看,法律診所雖沒有固定統(tǒng)一的模式,但仍具有共同的特點:   第一,學校通常將把法律診所作為一門課程開設,類似于專門的案例分析課程,同時在形式上法律診所是一種開放式教育方式。不像其他課程有嚴格的上下課制度,法律診所不局限于某一固定地點,教師不再固守講臺,師生平等討論案件,教師的角色更多地是指導和監(jiān)督,做啟發(fā)性的工作,有時教師成為診所活動中的一員,教師也沒有預先的教學大綱,也不提供標準答案(事實上也無從提供),學生對教師的意見可以反對或不同意而獨立行事。以美國紐約城市大學為例,診所老師每周大約要與他指導的每個學生會見一個小時,學生從拿到案件當事人的登記表起就可以從老師那里獲得幫助,這種幫助既包括法律知識性的幫助,又包括職業(yè)技巧上的點撥。有的學生不在診所里   作律師,而是到律師事務所、法院等有關部門實習,他們同樣始終是在老師的指導下工作,并且要參加課堂學習,最終是老師而不是有關部門對他們的學習成果做出評價。第二,法律診所與法律援助制度有密切關系,案源主要是法律援助的案件,且診所學員總是以法律援助律師(或原告人)的身份出現(xiàn)。學生站在律師的角度去分析問題,不再像做“案例分析題”,虛擬地站在法官的角度,對試題中無須證明的不變的條件進行判斷,追求與出題者事先預定的答案的一致,這極有利于法學專業(yè)學生職業(yè)責任感和社會正義感的塑造。   以美國紐約城市大學為例:美國紐約城市大學的法律診所同時是一個法律援助中心,當事人到這里來尋求幫助首先要進行個人收入情況、案件情況的登記,診所決定接受其請求后,會指定診所中的一個或幾個學生負責此案的處理。從當事人來診所登記到案件的最后處理完畢,全部工作都由學生與當事人及有關部門的協(xié)調來完成。   第三,法律診所教學內容既包括基本技能訓練、簡單的法庭角色扮演,也包括復雜的現(xiàn)場法庭辯論,有一些是在虛擬的背景下模擬訓練,但最終診所學員須委托真實的案件,靠真才實學辦案。經常使用的診所式方法包括:簡單問題的引入、快速寫作、簡短的小組討論、角色扮演、親身體驗或經歷某事、播放視聽資料等等。同時,法律診所不同于一般的實習課程,其本質在于幫助學生培養(yǎng)經驗式學習能力以及憑借經驗進行反思的能力,而不僅僅停留在基本技能的層面上。因此在法律診所中有一些課程是傳統(tǒng)教育不具有的,如“律師與法官的素質要求”、“法官的角色定位”、“法官怎樣運用法律規(guī)則”、“司法中的歧視”、“法律職業(yè)倫理”等等,“法律與社會公正”、“法律與貧困”等課程內容也遠遠超出了解決法律實務問題的范圍,而是引導學生從社會的角度思考法律的價值,從法律的角度追求社會的公正,從而能夠培養(yǎng)出法律職業(yè)者的責任感和職業(yè)倫理道德。   第四,法律診所重視反饋與評價。評價和反饋是診所教育模式中的一個重要內容。評價的方式有很多種,包括指導老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價、對評價的評價,等等。評價既可以書面進行,也可以口頭進行;既可以是一對一地單獨進行,也可以在課堂教學時集體進行。集中反饋是診所法律教育經常采用的方式。評價和反饋可以幫助學生養(yǎng)成審視和反思自己的理論和行為的良好習慣,集中反饋更可以擴大學生的學習機會,是一個再學習和相互學習的過程。評價和反饋使得“從經驗中學習法律”的理念得到更好的實現(xiàn)。   第五,法律診所一般實行義務制,即無酬服務,有的甚至連實際損耗費都由政府撥款或贊助機構支付。在訴訟中只收取實際損耗費用,如司法程序中被收取的各種正常費用,紙張、電話、交通費用,并且與社會的法律援助不同的是,法律診所不是一味地追求“勝訴”,而是以“育人”為根本目的,是教會法律專業(yè)學生“怎樣像律師一樣思考”,“怎樣像律師一樣工作”。   四、我國法律教學實踐之我見   綜觀上述法律教學實踐的各個方面,筆者認為,推動我國法律實踐可以從以下兩個方面入手:   (一)進行理念轉化,重視法律教學實踐的作用   一直以來,提到實踐的重要性,人們都會不自覺地將其和理工科聯(lián)系在一起,對于文科性質的實都認為是走過場,正是這種認識的廣泛存在使得社會、學校、老師甚至學生本身都對文科實習產生了一種偏見,而法律教學也未能幸免于此。   事實上,無論是理工科的實驗還是文科的實習從本質上來說是一樣的,它們都是對所學知識的實際運用過程,都是適應社會需要的必經環(huán)節(jié),因此不應該有所偏差和區(qū)別對待。   首先,法律教學實踐是實現(xiàn)理論到實踐的過渡的不可或缺的環(huán)節(jié)。對于法學而言,法律教學實踐甚至較之理工科的實驗更為重要,它對于提高學生理論理解和實際應用能力至關重要,是將紙上談兵變成現(xiàn)實事務的必經之路,是將學生培養(yǎng)成人才的關鍵環(huán)節(jié)。應該說,法律教學實踐是法律專業(yè)的根基,是法律教學方向之所在,其重要性是顯而易見的。正因如此,重視教學實踐應該成為法學教育的重點,而不應該僅僅設置成微不足道的幾個學分,甚至僅僅成為畢業(yè)設計的附屬品。   其次,法律教學實踐有助于培育學生良好的職業(yè)責任感和社會正義感。古語有云“知恥莫過于勇者”,社會本身是復雜的,我們不能天真地認為世事皆正義,處處是天堂。離開一味的理論化、理想化的知識學習,面對真實的社會案件,長期處于象牙塔內的學子能對社會現(xiàn)實深入地了解,學會靈活和處理事務的技巧,同時也有助于培養(yǎng)學生在心理上樹立維護國家法律尊嚴、辨明是非、匡扶正義的精神氣概,進行職業(yè)責任感、榮譽感和社會正義感、道德感的潛移默化的教育,這些是課堂上永遠無法教會的學問。#p#分頁標題#e#   (二)充分借鑒法律診所教育,改良傳統(tǒng)實踐模式   目前,我國法學教育的基本模式表現(xiàn)為“經院”模式,即教師講授、學生記憶標準答案再加上畢業(yè)前的短期實習。這種模式本身教授了學生大量的法律知識,為了讓使知識的運用達到社會需求的靈活度,本來教育機構應該要通過大量的社會實習來實現(xiàn)教授知識和培養(yǎng)實用技能的一體化,然而出于傳統(tǒng)教育對知識的偏好和對實踐的忽視,這個關鍵的環(huán)節(jié)長期以來在我們的經院模式中被輕視了,即使是在設置了每個法律畢業(yè)生的畢業(yè)實習的基礎上也多半是流于形式。這是這種“重知識、輕實踐”的觀念決定了我們的法律人才不能成才,無法獨當一面,反而面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。   而正如上文所言,法律診所本身所具有的五大特點,以及它的教育與援助的雙重功能,使其更注重理論與實踐的結合,這對于彌補我國法律實踐的不足有著積極的作用。同時,在中歐、東歐和南非,一些成功地從美國引進診所式法律教育模式的國家的經驗表明,法律診所這種教學模式可以在不影響本土文化的同時對法學教學實踐進行改革,這對于我們大膽借鑒是有利的。因此筆者認為,應該在國內廣泛地實行法律診所,或者類似于此的實踐方式,同時結合我國固有的實踐模式,改良傳統(tǒng)的“經院”模式和模擬式實踐,真正將知識運用到現(xiàn)實中去。   總之,法律教學中的實踐環(huán)節(jié)是將學生真正培養(yǎng)成才的最關鍵的環(huán)節(jié),堅持并發(fā)展法律教學中的實踐手段是辦好法律專業(yè)的根基,是法律教學方向之所在,筆者相信如果能從上述兩個方面充分地重視實踐的效果和質量,大至社會、學校、實習單位,小到老師、學生個人都能正視法律實踐的關鍵性,不再讓各種實踐活動流于打雜和附屬品,法律人才的整體素質的提高將不會再是紙上談兵。