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摘要：節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)與化工產(chǎn)業(yè)的技術協(xié)同日趨突出，產(chǎn)業(yè)融合更加迫切。以揚州某高職院校為例，服務于節(jié)能環(huán)保、石油及化工產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的環(huán)境工程技術省級高水平專業(yè)群實施“1+x”證書試點，可有效促進基于“1+X”證書導向的人才培養(yǎng)模式形成。針對現(xiàn)有“1+X”證書存在技能供需吻合度不夠、1與X融合深度不夠的問題，提出通過加強調研推進改革頂層設計，對接需求推進X證書開發(fā)和“三教”改革，以X證書為導向重構“三全育人”體系等措施，推進專業(yè)群“1+X”證書制度試點，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)高質量發(fā)展培養(yǎng)復合型技術技能環(huán)保與化工人才。

關鍵詞：1+X證書；產(chǎn)業(yè)鏈；專業(yè)群；環(huán)境工程

當前，我國經(jīng)濟社會進入全面綠色轉型階段，節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，化工產(chǎn)業(yè)綠色轉型升級縱深推進，環(huán)保與化工行業(yè)的技術協(xié)同需求日趨突出，產(chǎn)業(yè)深度融合更加迫切。在此背景下，高水平專業(yè)群應運而生，強調與產(chǎn)業(yè)（鏈）的緊密對應性，基于嚴密的組群邏輯，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈主線布局組群專業(yè)，培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)形式的高素質復合型技術技能人才。實施“1+X”證書制度，加快學歷證書和職業(yè)技能等級證書相互融通[1]，實現(xiàn)人才培養(yǎng)面向社會發(fā)展的適應性和面向行業(yè)發(fā)展的適應性有機結合。在經(jīng)濟社會全面綠色轉型、地方政府推進傳統(tǒng)化工企業(yè)綠色升級改造、推進先進化工制造、大力發(fā)展以化學化工為基礎的生物醫(yī)藥等高新產(chǎn)業(yè)系列政策背景下，企業(yè)對復合型化學化工、環(huán)保類人才需求旺盛，開展好高職環(huán)境工程技術專業(yè)群“1+X”證書試點，將“1+X”、技能競賽內(nèi)容融入教學內(nèi)容和課程標準，有利于形成化學化工、環(huán)境保護協(xié)同的課程體系，促進“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案重構與完善，使人才培養(yǎng)更加復合多元、跨界可遷移，對于全過程提升人才培養(yǎng)質量、支撐行業(yè)持續(xù)高質量發(fā)展具有十分重要的意義。為此，本文以揚州某高職院校專業(yè)群為例，分析當前“1+X”證書現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出產(chǎn)業(yè)鏈視域下專業(yè)群試點“1+X”證書措施建議，為專業(yè)教育教改和節(jié)能環(huán)保、化學化工人才培養(yǎng)提供參考。

1環(huán)境工程技術高水平專業(yè)群基本情況

1.1專業(yè)群概況及服務產(chǎn)業(yè)鏈分析

以揚州某高職院校為例，該校獲立項建設的省級環(huán)境工程技術高水平專業(yè)群聚焦該省屬于化工大省、正在推進全省化工綠色轉型升級、先進化工制造等現(xiàn)實形勢，以環(huán)境工程技術為牽頭專業(yè)，將應用化工技術、藥品生產(chǎn)技術納入組群專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境保護與化學化工一線技術人才，在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈的上游（規(guī)劃設計與建設）、中游（生態(tài)環(huán)保工程運營及管理）和下游（化工、醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)）位置形成銜接與支持，在專業(yè)技術上形成互補。

1.2專業(yè)群人才培養(yǎng)設計

（1）培養(yǎng)目標培養(yǎng)面向節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及石油及化工產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的節(jié)能減排、技術研發(fā)、操作與管理、檢測分析等崗位，適應產(chǎn)業(yè)協(xié)同交融新形勢，具有良好的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、安全環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神的復合型技術技能人才。（2）核心課程設置立足于服務該省傳統(tǒng)石油化工產(chǎn)業(yè)及生物醫(yī)藥高新產(chǎn)業(yè)的目標，構建模塊化課程體系。環(huán)境工程技術專業(yè)設置“環(huán)境監(jiān)測”“水污染控制技術”“大氣污染控制技術”“固體廢棄物處理”“土壤污染治理與修復”等核心課程。應用化工技術專業(yè)設置“化工DCS識用與操作”“化工單元操作技術”“化工設備”“化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術”“化工工藝學”等核心課程。藥品生產(chǎn)技術專業(yè)設置“藥物分析”“制藥工藝學”“發(fā)酵工程”“GMP應用基礎”等核心課程。由此可見，三大組群專業(yè)均不同程度涉及到化學化工領域知識，必須夯實學生“有機化學”“無機及分析化學”“儀器分析”等化學基礎；均圍繞環(huán)境監(jiān)測與治理、化學反應與化工生產(chǎn)等原理、實踐過程，推進基于工作任務、職業(yè)技能導向的教育教學改革。

2環(huán)境工程技術專業(yè)群“1+X”證書現(xiàn)狀及存在問題

2.1“1+X”證書現(xiàn)狀

截至2020年12月，高職環(huán)境類專業(yè)及應用化工技術、工業(yè)分析技術等部分化學化工類專業(yè)已試點的X證書有“污水處理職業(yè)技能等級證書”“智能水廠運行與調控”“水環(huán)境監(jiān)測與治理”“地表水（河湖庫灣）水質監(jiān)測”，主要崗位是工藝控制、生產(chǎn)調度、設備運維、分析檢測、方案編制。應用化工技術、藥品生產(chǎn)技術等專業(yè)目前已試點X證書的有化工危險與可操作性分析、化工精餾安全控制等，涉及化工、制藥、輕工、食品、環(huán)保等行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)操作、工程設計、工藝運行與控制、安全培訓與安全管理工作領域。由此可見，現(xiàn)有環(huán)境類和化學化工類“1+X”證書主要是圍繞“水處理、水監(jiān)測”“化工操作與管理”，對學生的水環(huán)境監(jiān)測與治理以及化學工程設計、工藝操作、生產(chǎn)與安全管理的技術能力提出要求。

2.2存在的問題

（1）類型不足導致技能供需吻合度不夠節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術與人才需求主要集中于工程、監(jiān)測、咨詢、管理、研發(fā)等領域，產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)鏈條延伸、領域廣闊、技術交融的特征，同時現(xiàn)有化學化工類技能等級證書主要面向化學化工操作、安全生產(chǎn)管理，難以匹配化工產(chǎn)業(yè)綠色轉型升級、化工企業(yè)節(jié)能減排的現(xiàn)實形勢需要。因此，專業(yè)群的各專業(yè)現(xiàn)有的技能等級證書覆蓋面存在一定的空白，技能培訓與現(xiàn)實需求出現(xiàn)了一定的錯位，導致已發(fā)布的“1+X”證書在產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游覆蓋面不足，技術技能要求與需求吻合度不夠充分。為此，需要開發(fā)更多適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求的證書類型。（2）教改偏差導致1與X融合深度不夠部分高職院校環(huán)境類專業(yè)在開展“1+X”證書試點過程中，對“1”與“X”的關系理解不夠深刻，導致在教學體系、人才培養(yǎng)方案及教學過程設計方面存在一定的偏差，職業(yè)技能等級標準與學歷教育的培養(yǎng)目標未建立起較強的對應關系，使得“1”與“X”并行推進，出現(xiàn)為了“X”而“X”，為了“考證”而“考證培訓”的“證書陷阱”，存在被“X”證書及市場牽鼻子的現(xiàn)象。

3產(chǎn)業(yè)鏈視域下專業(yè)群試點“1+X”證書措施建議

3.1加強調研，推進改革頂層設計

近年來，國家和各地區(qū)印發(fā)了一系列關于生態(tài)環(huán)境保護、高職院校人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設等文件，出臺了具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的配套政策。高職院校需要認真研讀，結合發(fā)展規(guī)劃，做好人才培養(yǎng)頂層設計，主動對接政策和戰(zhàn)略，將“1+X”證書試點融入院校發(fā)展規(guī)劃。面向廣闊的節(jié)能環(huán)保、化工綠色轉型升級、先進化工制造等產(chǎn)業(yè)市場，高職院校專業(yè)群還需要問計問需于政府部門、環(huán)保與化工企業(yè)、畢業(yè)校友，了解當前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)形勢、需求及痛點、人才培養(yǎng)評價反饋，吸取標桿院校的優(yōu)秀辦學經(jīng)驗，在專業(yè)群辦學政策支持、教學體系與培養(yǎng)方案設計、組群專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面予以優(yōu)化調整。通過調研，形成“學校有清晰的支持政策、發(fā)展規(guī)劃；學院有明確的專業(yè)群建設路徑、辦學面向；專業(yè)群有可聚焦的內(nèi)涵建設載體、指標體系”，在頂層設計上形成環(huán)境工程技術專業(yè)群“1+X”證書導向的建設改革方略和路徑圖。

3.2對接需求，推進X證書開發(fā)

立足環(huán)境工程技術高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，著重從化工行業(yè)企業(yè)節(jié)能減排、檢測分析、設備運維、工程設計、技術咨詢五大類領域著手，分析人才需求的核心要素（素養(yǎng)、知識、技能）。例如，當前化工行業(yè)企業(yè)節(jié)能減排、檢測分析涉及化學、環(huán)境兩大類專業(yè)的交融，需要從業(yè)人員具備能源計量與平衡測試、常規(guī)工業(yè)污染物（特別是工業(yè)廢水、廢氣污染物檢測分析）以及產(chǎn)品質量與成分檢測分析、化工安全生產(chǎn)與責任意識等核心素養(yǎng)，了解節(jié)能減排以及廢水、廢氣處理工藝知識，優(yōu)化設備維護，協(xié)助企業(yè)節(jié)能降耗及環(huán)保治理工程設計，提高清潔生產(chǎn)水平；相應地，企業(yè)需要專業(yè)設置化工方向周邊課程（例如化工原理、工業(yè)分析技術、化工環(huán)境工程、綠色化工與清潔生產(chǎn)等），圍繞需求開設有針對性的實驗訓練項目（例如化學分析實驗、化工廢水檢測與處理實驗、工業(yè)廢氣檢測與處理試驗）。對接上述需求，教育主管部門、行業(yè)組織、化工與環(huán)保企業(yè)、高校開展新種類“X”證書論證、開發(fā)及技能等級標準編制，形成多樣化、覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的“X”證書供院校試點與考核使用，以適應節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)及崗位領域細分的現(xiàn)實形勢需要。

3.3對接需求，推進“三教”改革

在教學實踐資源與課程建設方面，充分考慮學生在中學階段的化學學科基礎現(xiàn)狀，以及為適應環(huán)保檢測、環(huán)保治理、化工企業(yè)綠色轉型升級、產(chǎn)品檢驗對檢測分析與治理技術的需求，可整合環(huán)境、化工、藥品生產(chǎn)組群專業(yè)的化學實驗室，建設“環(huán)境與化工分析測試中心”，賦予“綜合化學”課程教學、實驗、科研功能，著力提升學生有機化學、無機及分析化學、儀器分析等化學基礎；開設化工安全與環(huán)保、清潔生產(chǎn)等專業(yè)群高層方向課程，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型化工與環(huán)保人才。在教學方法上，從偏重理論或偏重實踐轉向理論教學與實踐教學并重[2]，注重將環(huán)保與化工、醫(yī)藥等行業(yè)企業(yè)項目實踐任務、環(huán)境與化工專業(yè)技能等級證書元素融入課程教學內(nèi)容，將化工安全、環(huán)保與職業(yè)健康意識融入課程思政育人，形成“學-產(chǎn)/研-再學-再產(chǎn)/研”的素養(yǎng)、知識、能力三維目標螺旋遞進式的新型實踐教育模式。在教材建設上，重構優(yōu)化教材內(nèi)容，形成基于工作任務導向的知識樹狀脈絡、技能遞進螺旋，融入實際化工與環(huán)保項目案例、操作任務步驟，開發(fā)新形態(tài)教材。在師資隊伍建設上，開展教師企業(yè)實踐跟崗學習或幫助化工、環(huán)保企業(yè)解決實際問題，深化教師對企業(yè)技術現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求以及X技能證書的認知，豐富完善課程教學資源，具備課程重組與合作開發(fā)的能力[3]，反哺課程教學，實現(xiàn)教師“保鮮”與課堂“新鮮”的統(tǒng)一。

3.4證書導向，重構“三全育人”體系

鑒于“1+X”證書制度試點與“三全育人”在育人邏輯、目標、功能、內(nèi)涵上的契合與互補的特征[4]，堅持“五育并舉”理念。以X證書為導向，融合學生學歷教育及素養(yǎng)、知識、技能“三維育人”目標達成，重構“三全育人”體系，使“1+X”證書制度試點與“三全育人”實現(xiàn)有效融合。在實施過程中，以課程、科研、實踐、文化、媒體、管理育人等為抓手，將教職員工定位于“三全育人”體系各環(huán)節(jié)。教務、學工、團委、后勤等部門圍繞學生的“德”“美”“勞”教育，開展基于職業(yè)技能或生活技能主題的勞動技能競賽，讓職業(yè)勞動思想、職業(yè)工匠精神融入日常管理和專題教育活動；專業(yè)所在學院、教務處、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院、團委等圍繞專業(yè)X證書技能要求、環(huán)保與化工行業(yè)企業(yè)當前的技術需求，精心設計（修訂）專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程標準，精心開展專業(yè)知識技能競賽、綠色化學與低碳環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園環(huán)保科技文化活動，形成完整的協(xié)同配合、邏輯聯(lián)系緊密的“三全育人”工作體系，引導學生樹立職業(yè)理念，培育職業(yè)素養(yǎng)，遞進式強化職業(yè)崗位技能學習、情境式體驗企業(yè)運作、全程式參與項目任務實施。

4結束語

隨著我國經(jīng)濟社會全面綠色轉型深入推進，社會亟需大量高素質技術技能環(huán)保與化工人才。服務于節(jié)能環(huán)保、石油及化工產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高職環(huán)境工程技術高水平專業(yè)群實施“1+X”證書試點制度，必將有效促進基于“1+X”證書導向的人才培養(yǎng)模式形成，推進教育教改。現(xiàn)有環(huán)境類和化學化工類“1+X”證書存在類型不足導致技能供需吻合度不夠、部分院校教改偏差導致1與X融合深度不夠的問題。為此，采取加強調研，推進改革頂層設計；對接需求，推進X證書開發(fā)和“三教”改革；以X證書為導向，重構“三全育人”體系等措施，打好環(huán)境工程技術專業(yè)群“1+X”證書制度試點組合拳，推進職業(yè)技能培育與學歷教育的深度融合，培養(yǎng)更多適應新時代下節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求的高素質技術技能環(huán)保與化工人才，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)高質量發(fā)展提供支撐。

參考文獻

[1]韋莉莉.1+X證書制度的書證融通及其價值指向[J].職教論壇，2020（1）：150-153.

[2]劉銳.1+X證書背景下“課證融合”的教學改革研究與實踐[J].化工管理，2020（28）：15-16.

[3]覃川.1+X證書制度：促進類型教育內(nèi)涵發(fā)展的重要保障[J].中國高教研究，2020（1）：104-108.

[4]蘇秋香.職業(yè)院校“1+X”證書制度與“三全育人”體系建設的有機融合[J].兒童發(fā)展研究，2019（3）：21-24.

作者:鮑家澤 單位:揚州市職業(yè)大學