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摘要:新農(nóng)科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的涉農(nóng)人才，如何提升學(xué)生的科研素養(yǎng)，如何培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，如何為鄉(xiāng)村振興計(jì)劃提供人才，已成為高等農(nóng)業(yè)院校亟待思考和解決的問題。“農(nóng)學(xué)概論”課程在農(nóng)業(yè)院校的非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)，旨在普及相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，并將所學(xué)專業(yè)與農(nóng)業(yè)有效結(jié)合。對課程內(nèi)容體系、教師團(tuán)隊(duì)、課程考核體系等方面進(jìn)行了全面深入的改革與探索，通過改革提高了教師授課質(zhì)量，補(bǔ)充拓展了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生反饋教學(xué)效果顯著提高。

關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué)概論;非農(nóng)專業(yè);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

農(nóng)學(xué)概論”是一門從不同角度、不同層次、不同方面介紹農(nóng)業(yè)和農(nóng)事活動的課程，從農(nóng)業(yè)發(fā)展史、作物起源與分類、作物生長發(fā)育與產(chǎn)量品質(zhì)形成、作物生長與生態(tài)環(huán)境關(guān)系、作物生產(chǎn)現(xiàn)代化、作物生長安全化、農(nóng)業(yè)與人類社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系等方面介紹作物生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)。20世紀(jì)80年代，西北農(nóng)林科技大學(xué)率先開設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”課程，至今中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、石河子大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校均開設(shè)該門課程。根據(jù)課程開設(shè)專業(yè)和教學(xué)目的的不同，課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課程，有些則設(shè)為通識選修課程。課程面向?qū)I(yè)主要有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、園藝、植物保護(hù)等，因不同專業(yè)側(cè)重知識體系不同，授課重點(diǎn)難點(diǎn)不同，學(xué)生吸收掌握情況不同，故課程教學(xué)中存在的問題不同，經(jīng)過歸納主要有以下幾點(diǎn):首先，對知識理解浮于概念上的死記硬背，缺乏理解，背過考過之后忘記了大部分內(nèi)容，對一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒有立體深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，課程內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏新意，沒有與時俱進(jìn)，對新知識新技術(shù)的涉足少，很少帶給學(xué)生最新的國內(nèi)外研究動態(tài);再次，教學(xué)方法手段單一，缺乏生動性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的板書已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的科技進(jìn)步，難以完成抽象概念的具體化和生動化講解，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容深層次、多樣性的教學(xué)。現(xiàn)階段東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程開設(shè)主要針對涉農(nóng)的非農(nóng)學(xué)專業(yè)，如何讓這些學(xué)生更好地了解掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，如何系統(tǒng)地、有效地、生動地把相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這一直是課程不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐所要解決的問題。為此對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”課程改革進(jìn)行了總結(jié)，探索出一系列提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，以期順應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才。

一、“農(nóng)學(xué)概論”課程特點(diǎn)及內(nèi)容完善

(一)農(nóng)學(xué)概論的課程內(nèi)容及特點(diǎn)

農(nóng)學(xué)概論這門課程。主要為植物保護(hù)、園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)田水利的本科生講授，涉及學(xué)生多，專業(yè)廣，專業(yè)之間差異大。課程具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，課程內(nèi)容涉及植物學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤學(xué)、植物生理生化、作物栽培學(xué)和耕作學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容繁復(fù)，輻射面廣，章節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際比較緊密，而對于現(xiàn)今很多城市或農(nóng)村里長大的學(xué)生而言，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)很少，對課堂上講授的很多知識缺乏具體、形象和直觀認(rèn)知;課程主要針對非農(nóng)學(xué)專業(yè)，上課學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，缺乏一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的鋪墊，導(dǎo)致對一些概念、定義和生產(chǎn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)起來比較吃力。學(xué)習(xí)該課程是為了把農(nóng)學(xué)相關(guān)知識與所學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，讓專業(yè)知識與農(nóng)業(yè)知識交叉融合達(dá)到最優(yōu)效果，例如課程所學(xué)知識與農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)生態(tài)等相融合，使農(nóng)業(yè)機(jī)械更廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，用農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減少環(huán)境污染同時生產(chǎn)綠色、生態(tài)、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品，這樣才能使學(xué)科之間融會貫通，非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，加強(qiáng)對自身專業(yè)知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生對自身專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。

(二)農(nóng)學(xué)概論課程內(nèi)容完善

在廣泛聽取并征求了開設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”課程專業(yè)所在學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上。同時與其他兄弟院校進(jìn)行相關(guān)課程的交流調(diào)研，按照教學(xué)目標(biāo)要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行改革與完善。根據(jù)不同非農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，按照不同專業(yè)的學(xué)時學(xué)分，貫徹以課堂教學(xué)為中心，實(shí)踐教學(xué)為補(bǔ)充，同時結(jié)合科研試驗(yàn)田現(xiàn)場觀摩、田間診斷、校外實(shí)踐基地考察等田間教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展授課內(nèi)容廣度，加強(qiáng)授課內(nèi)容深度，變抽象為生動。在授課內(nèi)容上，除了作物、生產(chǎn)技術(shù)和種植方式等常規(guī)內(nèi)容外，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和一些國際研究前沿動態(tài)也給予了適當(dāng)增加，例如智慧農(nóng)業(yè)相關(guān)知識、虛擬仿真技術(shù)、分子生物信息學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，平衡好教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生興趣、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新興技術(shù)、理論與實(shí)踐等既相互制約又相輔相成的關(guān)系，從而豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。

二、課程教師團(tuán)隊(duì)與教學(xué)文件建設(shè)

(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

“農(nóng)學(xué)概論”課程覆蓋面廣。涉及多個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域知識，因此對任課教師專業(yè)素質(zhì)和授課方法提出了很高要求，要求教師既要有堅(jiān)實(shí)的理論知識，又要有豐富授課經(jīng)驗(yàn);既需要教師承擔(dān)大量科研任務(wù)，掌握農(nóng)業(yè)研究前沿動態(tài)，又要有農(nóng)業(yè)推廣工作經(jīng)歷，對我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村有密切接觸;既對學(xué)科間交叉融合有深入了解，又要有一定的授課技巧、豐富的教學(xué)手段。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)學(xué)概論”有專門的課程小組，采取課程小組負(fù)責(zé)制，由具有二十多年授課經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任組長，其他成員由農(nóng)學(xué)院中青年骨干教師擔(dān)任，授課教師均具有博士學(xué)位并全部為副教授及以上職稱，具有豐富的生產(chǎn)、科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整個授課小組根據(jù)不同教師不同科研方向選擇不同專業(yè)的學(xué)生為授課對象，定期集體備課，定期互相聽課，定期交流學(xué)科發(fā)展動態(tài)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)定期輸送教師到國內(nèi)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以期加強(qiáng)課程小組教師隊(duì)伍建設(shè)。

(二)改革完善教學(xué)文件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)多年努力。課程小組不斷加強(qiáng)教學(xué)文件建設(shè)，通過反復(fù)比較篩選，選用農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材《農(nóng)學(xué)概論》第三版為基礎(chǔ)教材，同時根據(jù)專業(yè)不同制定有針對性的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷等教學(xué)文件，并定期對全部教學(xué)文件進(jìn)行審核。以教材為基本前提，同時根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件，體現(xiàn)專業(yè)特色，讓教學(xué)根據(jù)專業(yè)有的放矢。為了健全完善教學(xué)文件，課程小組自制了針對不同專業(yè)的多媒體課件，收集了一些影音資料，同時通過虛擬仿真技術(shù)制作了一些展示課件，例如不同的土壤耕作措施、不同作物種子萌發(fā)過程、黑龍江省寒地作物授粉技術(shù)、不同作物主要病害展示、田間主要雜草識別等，用于授課時進(jìn)行展演，同時結(jié)合黑龍江省五大作物電子標(biāo)本庫建設(shè)，形成圖片資料庫并制作成網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生更加清晰透徹地理解授課內(nèi)容，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。

三、改革教學(xué)手段及考核體系

(一)多種授課方式融合，促進(jìn)課程建設(shè)

目前“農(nóng)學(xué)概論”課程仍然以課堂講授為主。隨著教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教學(xué)方式方法改革不斷深入，特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)以來線上教學(xué)平臺的應(yīng)用，課程講授方式更多樣，教學(xué)手段更豐富。

1.通過實(shí)踐類觀摩學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合

“農(nóng)學(xué)概論”課程一直堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐兼顧學(xué)科融合的授課原則。既要把握基本重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，又要注重授課方式的靈活多樣。非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“農(nóng)學(xué)概論”時，由于缺乏植物生產(chǎn)類相關(guān)知識，缺少農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)知識積累貧乏，對概念不理解或理解不深入，對農(nóng)事活動基本沒有認(rèn)知，因此在課程學(xué)習(xí)過程中會安排一些參觀，例如作物標(biāo)本圃參觀、農(nóng)業(yè)昆蟲與植物病理標(biāo)本室參觀、生產(chǎn)試驗(yàn)田調(diào)研等，加強(qiáng)非農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生對植物生產(chǎn)類相關(guān)知識的理解和掌握。

2.運(yùn)用多種平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容

運(yùn)用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富多彩的多媒體課件、Flash動畫短片、科普小視頻等與傳統(tǒng)板書相結(jié)合，從視覺和聽覺上為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣和享受。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選相關(guān)MOOC資源，建立相關(guān)的視頻課程網(wǎng)站，學(xué)生上課之前可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成網(wǎng)站上預(yù)留的作業(yè)，并把對課程學(xué)習(xí)疑點(diǎn)難點(diǎn)或感興趣問題留言反饋給任課教師，這樣使任課教師在上課前可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在課堂講授時才能做到有的放矢。

3.結(jié)合特色專題講座，開闊學(xué)生視野

引入專家講堂。例如在課上介紹為紀(jì)念我國著名遺傳育種學(xué)家、大豆遺傳育種奠基人之一、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)王金陵教授而創(chuàng)建的“金陵講堂”相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)檎n上時間有限，只能簡要介紹概括“金陵講堂”的主要內(nèi)容，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“金陵講堂”距今已經(jīng)舉辦24期，每一期做客“金陵講堂”的專家不同，介紹作物不同，研究方向不同，這就需要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。通過“金陵講堂”的學(xué)習(xí)，學(xué)生們開闊了視野，有了深入思考的愿望和能力，掌握了學(xué)科研究前沿，以此為契機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和技能，才能深入淺出，融會貫通。

4.小組討論與PPT專題匯報，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。讓學(xué)生們通過討論相關(guān)問題，尋找問題產(chǎn)生原因，進(jìn)而加強(qiáng)思考和對理論知識的學(xué)習(xí)。例如，在課堂上把“為什么黑龍江省五常的稻花香大米種植到別的省份或黑龍江省的其他同積溫帶地區(qū)，就沒有了原來的食味品質(zhì)”這一問題作為一個案例，通過對這一案例的分析，找出影響作物品質(zhì)的原因，并分析遺傳因素與外部環(huán)境因素對作物品質(zhì)的影響，這是一個復(fù)雜而枯燥的理論問題，但通過案例分析就變得有趣起來，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們踴躍回答，從而達(dá)到了預(yù)期效果，枯燥的論述題也變得栩栩如生。以小組為單位進(jìn)行PPT專題匯報，選題小組成員可以自擬，但內(nèi)容要涉及農(nóng)業(yè)相關(guān)，例如“秸稈還田與黑土的保護(hù)性耕作”“作物機(jī)械收獲時期的選擇”“不同作物的高產(chǎn)增收措施”“水土保持與農(nóng)業(yè)生態(tài)的研究動態(tài)”等。學(xué)生分小組進(jìn)行，每個小組4—6人，小組成員經(jīng)過研討后選題，選題確定后查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)，撰寫切合選題的報告，同時制作PPT，并選出代表做5—10分鐘的匯報，小組成員間統(tǒng)籌管理，分工合作。根據(jù)選題的實(shí)踐價值和前瞻性、PPT制作水平、材料準(zhǔn)備完整性、語言表述能力、專業(yè)知識掌握運(yùn)用情況、現(xiàn)場提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評分。

5.結(jié)合科研成果講理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動化

教學(xué)內(nèi)容與科研的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容涉及某一章節(jié)時以國內(nèi)外核心期刊中相應(yīng)最新研究成果為切入點(diǎn)，從最新研究成果與相關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行融合講解。例如當(dāng)在科研領(lǐng)域?qū)δ骋蛔魑锔弋a(chǎn)的研究成果或?qū)δ撤N作物某一特定品質(zhì)指標(biāo)有了突破性進(jìn)展時，可以結(jié)合相關(guān)科研成果，講授作物生長過程，作物產(chǎn)量形成、作物品質(zhì)形成、作物產(chǎn)量和品質(zhì)的相互制約關(guān)系、影響作物產(chǎn)量構(gòu)成因素等相關(guān)內(nèi)容。通過教學(xué)方法改革，課堂教學(xué)不再枯燥，理論教學(xué)與科研成果相結(jié)合，實(shí)踐與課本相結(jié)合，學(xué)生興趣點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相結(jié)合，科研熱點(diǎn)與經(jīng)典理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式創(chuàng)新化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

(二)改革考核體系，多元的考核方式全方位考查學(xué)生掌握情況

“農(nóng)學(xué)概論”課程改革了以往考試的單一考核方式。課程小組經(jīng)過反復(fù)摸索，探索出一套有效的考核體系。考核評價體系分為以下幾個部分:期末課程考試占整個成績的50%，筆試閉卷，主要是對整個學(xué)期所學(xué)知識匯總后出題;課程論文占10%，“金陵講堂”觀看內(nèi)容或者家鄉(xiāng)的主栽作物、特色作物、高產(chǎn)栽培模式、特殊種植方式等，選取其中一個方向作為論文內(nèi)容，寫一篇論文上交;以小組形式進(jìn)行的PPT專題研討，根據(jù)內(nèi)容選題、PPT制作水平、語言組織能力、現(xiàn)場表達(dá)能力、專業(yè)知識的運(yùn)用等進(jìn)行評分，占10%;實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)報告撰寫與討論等占10%;課內(nèi)實(shí)習(xí)完成情況，實(shí)踐基地參觀、標(biāo)本室參觀、科研單位參觀后的領(lǐng)悟感受作為課程考核內(nèi)容之一，占10%;平時成績占10%。通過改革后的考核制度，考核方式手段更多樣，考核更全面，多方位考核學(xué)生表現(xiàn)和知識掌握情況，學(xué)生不僅僅只專注于期末測試一點(diǎn)，加入了PPT小組討論和論文撰寫等，讓學(xué)生充分參與到選題、資料查找、論文寫作、語言表達(dá)等方面，潛移默化地提高了學(xué)生積極性和主動性。通過改革考核制度，保證了學(xué)生成績獲得的全面而公正，體現(xiàn)了以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)、提高動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣，使農(nóng)學(xué)知識與其他專業(yè)更緊密有效地結(jié)合。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革“

農(nóng)學(xué)概論”實(shí)踐教學(xué)包括農(nóng)學(xué)概論實(shí)驗(yàn)課和農(nóng)學(xué)概論課內(nèi)實(shí)習(xí)兩部分。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課內(nèi)實(shí)習(xí)兩部分進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)改革。

(一)改革實(shí)驗(yàn)教材，甄選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

農(nóng)學(xué)概論實(shí)驗(yàn)根據(jù)課程內(nèi)容改革了實(shí)驗(yàn)教材及課件。課程小組通過集體研討并參照于振文等主編的普通高等教育農(nóng)業(yè)農(nóng)村部“十三五”規(guī)劃教材《作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)自編教材《作物栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)作物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》三本實(shí)驗(yàn)教材，從中選取有代表性的八個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目:禾谷類作物形態(tài)觀察及類型識別、豆類作物類型識別和大豆性狀演化、經(jīng)濟(jì)作物觀察與識別、作物產(chǎn)量構(gòu)成因子分析、種子檢驗(yàn)、馬鈴薯形態(tài)觀察及淀粉含量測定、不同農(nóng)業(yè)技術(shù)條件下土壤耕層構(gòu)造、不同栽培耕作措施對土壤水穩(wěn)性團(tuán)粒結(jié)構(gòu)影響。針對不同專業(yè)學(xué)生，授課教師選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性較大并有代表性的四個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為實(shí)驗(yàn)課程主要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室功能齊全、儀器設(shè)備先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境整潔、實(shí)驗(yàn)管理規(guī)范，既夠保證實(shí)驗(yàn)課程高質(zhì)量完成，又能訓(xùn)練學(xué)生基本技能，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

(二)改革實(shí)驗(yàn)課授課方式，充分利用線上教學(xué)資源

對實(shí)驗(yàn)課授課方式進(jìn)行改革。改變以往傳統(tǒng)的課堂講授，改為線上線下結(jié)合，以學(xué)生為中心的個性化混合教學(xué)模式。線上教學(xué)采用相關(guān)視頻軟件及平臺。特別是2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，線上教學(xué)靈活性在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)。為了更好體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，課程小組教師完成了近200個視頻，每個視頻5—15分鐘，覆蓋課程要求的全部核心知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，在實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)平臺上開放，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。將不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的安全操作教程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、操作流程等制成視頻課件上傳到指定教學(xué)平臺，學(xué)生課前自行選擇時間和地點(diǎn)進(jìn)行觀看和預(yù)習(xí)，并進(jìn)行相應(yīng)虛擬仿真操作，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并思考，在討論區(qū)參與討論，并對難以理解內(nèi)容提問，線下完成實(shí)體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能更扎實(shí)，同時預(yù)留一小部分時間用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)相關(guān)研討，增加實(shí)驗(yàn)探索性。

(三)靈活安排課內(nèi)實(shí)習(xí)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于“農(nóng)學(xué)概論”課程在非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)。學(xué)生對作物起源分類、不同作物播種出苗、田間中耕管理、作物栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械等都缺乏認(rèn)識和了解。“農(nóng)學(xué)概論”課內(nèi)實(shí)習(xí)正是為了彌補(bǔ)這一不足，采用分段式的形式，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐不同環(huán)節(jié)分段安排學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)翻地起壟、中耕除草、病蟲雜草防治等基本農(nóng)業(yè)操作，同時對不同作物營養(yǎng)生長與生殖生長、不同栽培方式、不同種植制度進(jìn)行掌握。通過課內(nèi)分段式實(shí)習(xí)提高學(xué)生認(rèn)知能力，對理論教學(xué)形成補(bǔ)充和提高，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出:“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”為了適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的涉農(nóng)人才，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為非農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)“農(nóng)學(xué)概論”課程，并對課程進(jìn)行了全面深入的改革與探索，學(xué)生反饋教學(xué)效果顯著提高。課程在改革過程中經(jīng)過嘗試一些新的方案，摸索出一些新穎的教學(xué)手段，例如，通過介紹核心期刊研究動態(tài)，引出關(guān)鍵章節(jié)內(nèi)容;加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體案例，引出農(nóng)業(yè)發(fā)展中或是種植技術(shù)或是品種選育或是農(nóng)業(yè)推廣方面問題，引起學(xué)生的思考和對農(nóng)業(yè)發(fā)展的新認(rèn)識。授課教師通過內(nèi)容創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、評價體系創(chuàng)新來引領(lǐng)課程創(chuàng)新。不僅完成了課程教學(xué)任務(wù)，同時理論與實(shí)踐有效結(jié)合，加深鞏固了理論知識，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

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作者:楊亮 賈琰 董守坤 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)