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摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推行，啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得一定成效。傳統(tǒng)的教師說教式、填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行有效啟發(fā)，促進(jìn)高中生物學(xué)教學(xué)的順利開展。簡(jiǎn)單說明啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及價(jià)值，分析高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教育；高中生物學(xué)；應(yīng)用策略

高中學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)是一門較重要的學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，無法增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，難以提高學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)具有自主性、引導(dǎo)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科的理解和掌握程度。目前我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)中仍然存在明顯問題，教學(xué)手段和方式相對(duì)落后，教師的教育思想沒有得到及時(shí)更新，在教學(xué)過程中忽視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，限制學(xué)生思考的范圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不利于高中生物學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

一、啟發(fā)式教學(xué)概述

啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義就是通過啟發(fā)引導(dǎo)的教育方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)早在古希臘時(shí)期萌芽，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，在不斷試錯(cuò)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生由內(nèi)而外地成長(zhǎng)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。現(xiàn)代化教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等，運(yùn)用有效的教育手段和教育方式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)成效。新課改以來產(chǎn)生多種高效可行的教育方法，啟發(fā)式教學(xué)是比較常見的一種，其具備較強(qiáng)的自主性、引導(dǎo)性以及互動(dòng)性。新時(shí)代背景下，啟發(fā)式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但并非毫無規(guī)矩，任其發(fā)揮，而是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)中給予師生良好互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在師生、生生之間的思維碰撞中，使學(xué)生獲得新的感悟和啟發(fā)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在高中生物學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，有效提高高中生物學(xué)課程的教學(xué)效率。高中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在高中階段除了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)外，還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)法的引入，為學(xué)生提供了自主探究、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活中遇到相同類型的難題時(shí)可以有舉一反三的能力。

二、高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段和方式相對(duì)落后

高中課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，因此部分教師在高中生物學(xué)教學(xué)中，僅僅通過說教的方式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，枯燥的內(nèi)容和單一、落后的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)這門學(xué)科雖然與我們的生活息息相關(guān)，但其具有較強(qiáng)的抽象性，單純板書重難點(diǎn)，無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。甚至有些學(xué)校缺乏相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，生物學(xué)課程的進(jìn)行只是靠教師講授，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)過程中未調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在新課改背景下，部分教師仍受傳統(tǒng)的教育理念影響，重視應(yīng)試教育，注重對(duì)考點(diǎn)和重難點(diǎn)的解說，忽視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)的重要性。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式并沒有達(dá)到新課改的目標(biāo)，極大程度地限制了學(xué)生思維的拓寬和延伸，久而久之，學(xué)生成了考試機(jī)器，無法感受到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造啟發(fā)氛圍

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氛圍非常緊張，師生之間缺少互動(dòng)，不和諧的課堂環(huán)境使學(xué)生緊繃神經(jīng)，無法開闊思路展開學(xué)習(xí)。新時(shí)代教學(xué)中，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)思想，新課改中強(qiáng)調(diào)師生雙方地位的平等，“師道尊嚴(yán)”的陳舊思想并不能讓教師與學(xué)生獲得良好的互動(dòng)和溝通。平等、和諧的師生關(guān)系，有助于營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教師在與學(xué)生的交流中可以深入了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)困惑。為人師表，就要做好學(xué)生的榜樣，在和諧相處中，教師自身較高的綜合素質(zhì)及豐富的知識(shí)積累潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地喜愛生物學(xué)學(xué)科、尊重教師。良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)的順利開展。例如，在學(xué)習(xí)“反射弧與神經(jīng)元”時(shí)，教師可以制作相關(guān)的手工作品，讓學(xué)生根據(jù)書本的圖片示例，將相關(guān)的反射弧、神經(jīng)元圖案貼在相應(yīng)位置，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行膝跳反射和縮手反射的試驗(yàn)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受生物學(xué)學(xué)科的趣味性，學(xué)生在活動(dòng)中隨時(shí)可以與教師、同學(xué)交流，產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和理解。

（二）設(shè)置問題引疑，啟發(fā)獨(dú)立思考

問題引導(dǎo)是學(xué)生獲得知識(shí)、鍛煉思維的常見途徑，產(chǎn)生疑問才能尋找方式解決。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法開展高中生物學(xué)教學(xué)，教師可以通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生疑問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)置啟發(fā)問題，難度適中的問題設(shè)置有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。高中生物學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)置不應(yīng)脫離生物學(xué)學(xué)科本身，以生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為主，合理、科學(xué)地加入生活的例子，貼近生活的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”時(shí)，教師可以以我們身邊常見的果蠅作為例子，與學(xué)生一起對(duì)突變果蠅的變異類型進(jìn)行深入探究。如在遺傳規(guī)律下發(fā)現(xiàn)神奇現(xiàn)象，白眼雌果蠅與紅眼雄果蠅雜交出現(xiàn)白眼雌果蠅，此時(shí)教師可以設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種情況進(jìn)行思考探討，并對(duì)自身的解釋進(jìn)行有效驗(yàn)證。設(shè)置啟發(fā)問題應(yīng)具備一定的開發(fā)性，從多角度引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展和深入探究的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即使在沒有教師啟發(fā)的情況下也能自主完成學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師可以按照實(shí)驗(yàn)條件和難度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，布置可行度較高的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師可以先將重難點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)主要問題，給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，在自主操作實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生感受生物學(xué)學(xué)科的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握。啟發(fā)式教學(xué)要求給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維能力，在啟發(fā)中構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)體系。例如，在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行鹽析實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比雞蛋清加入食鹽和高溫加熱后雞蛋清所出現(xiàn)的蛋白質(zhì)，了解鹽析與高溫下產(chǎn)生蛋白質(zhì)的原理不同，在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生獲得啟發(fā)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

（四）利用語言印象，開展啟發(fā)教學(xué)

新時(shí)代有各種各樣的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，教師可以引入鮮明的教學(xué)語言以及多媒體手段開展高中生物學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以自身作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，不斷提高自身的知識(shí)能力，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)語言能力，以生動(dòng)幽默的語言提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于生物學(xué)教學(xué)中有部分知識(shí)十分抽象難懂，學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維難以得到拓展，啟發(fā)式教學(xué)中教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片、視頻等方式將重難點(diǎn)由抽象轉(zhuǎn)化成具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸與光合作用”時(shí)，教師可以播放相關(guān)視頻，利用多媒體設(shè)備展示細(xì)胞模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的理解，通過植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的圖片對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞構(gòu)造和細(xì)胞作用的理解，提高高中生物學(xué)課程教學(xué)的效率。

（五）尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)高效啟發(fā)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，因此學(xué)生之間難免存在個(gè)性差異，而差異來自成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累等多個(gè)方面。教師在開展高中生物學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生劃分成不同的層次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方案。“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也難以解決學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以至于無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教學(xué)。在開展新章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置一些題目，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。總之，啟發(fā)式教學(xué)在新時(shí)代多元化教學(xué)方式中是教師和學(xué)生較推崇、喜愛的一種教學(xué)方式，在高中生物學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的生物學(xué)思維。在新課改背景下，教師可以通過多方面科學(xué)、合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的環(huán)境下盡情開闊思維、抒發(fā)見解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平設(shè)置啟發(fā)性問題，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生在啟發(fā)中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。生動(dòng)、有趣的語言以及多媒體設(shè)備的應(yīng)用，在一定程度上能幫助學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，教師還應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度設(shè)置不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的高效啟發(fā)，推動(dòng)高中生物學(xué)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

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作者：毛萬全 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h職業(yè)教育中心