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摘要:大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量既關(guān)乎到學(xué)生是否獲得一定的知識和技能，更關(guān)乎到大學(xué)教育的成敗。根據(jù)目前網(wǎng)絡(luò)便捷、豐富以及慕課等富媒體教學(xué)范式流行的形勢，分析國內(nèi)外傳統(tǒng)課堂教學(xué)的歷史厚重感以及“教”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一關(guān)系、富媒體視界下的教師發(fā)展與教學(xué)困境和大學(xué)生的茫然與困惑，并對如何提高高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考與探索。同時，簡要介紹進(jìn)行課改的專業(yè)核心實(shí)踐課程“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”的實(shí)施情況，最后對使用富媒體資源時的基本原則等進(jìn)行了討論。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)的課堂教學(xué);富媒體;大學(xué)教育;教學(xué)困境;出路
古人云:師者，傳道，授業(yè)，解惑也。或坐于廟宇，或坐于高堂，或坐于庭院，既有正襟危坐，也有席地而坐，由此逐漸演變成今天的課堂授課方式。目前，這種方式在運(yùn)行百年后似乎顯得“過時”了，新的教學(xué)范式如MOOCs(慕課)、翻轉(zhuǎn)課程等基于現(xiàn)代通訊技術(shù)的教學(xué)模式層出不窮［1—2］，號召力極強(qiáng)，大有擠垮或顛覆“進(jìn)化”數(shù)千年的傳統(tǒng)或常規(guī)課堂教學(xué)模式之勢［3—7］。從培養(yǎng)模式看，一些適應(yīng)綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的培養(yǎng)模式也逐漸被提出并嘗試，如CDIO(構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作)［8—9］、卓越工程師計(jì)劃、新工科、新醫(yī)科、STEM模式(科學(xué)—技術(shù)—工程和數(shù)學(xué)，我國將其發(fā)展為STEAM［10］，即科學(xué)—技術(shù)—工程—藝術(shù)和數(shù)學(xué))等無不在影響甚至改變著傳統(tǒng)的育人方式。面對本次洶涌的教學(xué)范式改革浪潮，如何反思和發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式?如何客觀認(rèn)識MOOCs等新型教學(xué)方式并做到有效地消化與吸收?經(jīng)過思考和研討，我們認(rèn)為，目前以及以后的較長時間內(nèi)，非實(shí)踐類的課堂教學(xué)仍是也應(yīng)該是大學(xué)教育教學(xué)的“重中之重”。下面對此進(jìn)行分析，希望能有拋磚引玉的作用。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的歷史厚重感與新教育范式的興起
(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史既歷久彌新又妥協(xié)于現(xiàn)實(shí)
課堂授課的歷史可簡單歸結(jié)為:官學(xué)+書院/私塾→課堂教學(xué)→小班上課→大班教學(xué)，一種迫于現(xiàn)狀的考慮，一種夾雜著無奈的平衡［11］。課堂和學(xué)校是相伴而生的，在我國，早期的學(xué)校可上溯到奴隸社會的老人群體對嬰幼兒的喂養(yǎng)、看護(hù)，既傳授了技能，同時又培養(yǎng)了“人才”［12］。隨后在中國數(shù)千年的文明史中，從諸子百家、云游四方的布道逐漸演變成了書院、私塾和官學(xué)相互補(bǔ)充的思想傳播模式。隨著社會制度的大變革，傳統(tǒng)的辦學(xué)模式被突變成現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，但在本質(zhì)上并未改變思想的傳播模式，改變的只是受眾的人數(shù)和推舉制的破滅、所傳播思想的質(zhì)變，所體現(xiàn)的是國家意志。目前，由于就讀人數(shù)的迅速增加，小班上課改為大班教學(xué)，這其實(shí)是教室、教師資源有限、受眾對象增速過快的現(xiàn)實(shí)反映，是一種無奈的選擇，這是任何國家在發(fā)展中必然遇到的問題，而且是一種歷史必然。實(shí)際上，中國傳統(tǒng)小工商業(yè)、中醫(yī)藥等行業(yè)的師徒制，以及國外牧師的布道等也無不是傳統(tǒng)學(xué)堂制的縮影或變態(tài)。
(二)新課堂教學(xué)范式的興起及局限性
近20年來，我國高招錄取人數(shù)呈快速增長的趨勢，同時，新范式教學(xué)也層出不窮，如MOOCs、翻轉(zhuǎn)課程、啟發(fā)式(誘導(dǎo)式)、研究式或研究型、對分課堂、微課、雨課堂、OBE模式、PBL模式、可汗學(xué)院授課模式，而且相應(yīng)的教研教改探索也開始在一些大、中城市的中學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一定的嘗試。但無論是MOOCs，還是翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等都沒有改變課堂教學(xué)的本質(zhì)或核心，所改變的是教學(xué)的形式或知識/理論的呈現(xiàn)形式等，尤其是可汗學(xué)院的教學(xué)模式，其本質(zhì)就是中國的“私塾”式教學(xué)模式，也有點(diǎn)像現(xiàn)在在大、中城市流行的、對升學(xué)起輔助作用的針對中、高考的一對一或一對多學(xué)生的輔導(dǎo)班。這種模式尤其突出了“學(xué)習(xí)”的重要性，也區(qū)別于多年來學(xué)校以“教”為主的認(rèn)知。當(dāng)前，高校推行的MOOCs教學(xué)實(shí)際上是富媒體時代以自學(xué)為主的在線學(xué)習(xí)方式。雖然具有開放、共享的優(yōu)勢，也極大地革新了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，但是對于一些交互性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，或受眾規(guī)模較小的課程就不太適合進(jìn)行MOOCs教學(xué)，可能更為關(guān)鍵的是，教學(xué)過程既體現(xiàn)了知識的傳承，也是心靈溝通的一種方式［11，13］。
二、富媒體視界下師生的困境與挑戰(zhàn)
在介紹高校師生所面臨的困境之前，先簡要梳理一下部分學(xué)生所處的一種狀態(tài)，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷，部分學(xué)生或在絢麗的多媒體教學(xué)中盡情吮吸，或沉淪在選擇的困境和網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，其負(fù)面效果就是出現(xiàn)較為明顯的怠學(xué)現(xiàn)象，其中學(xué)生自身、家庭、高校及社會均有一定的責(zé)任。
(一)富媒體時代教師授課面臨挑戰(zhàn)
從目前的大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果看仍有較大的提升空間，包括任課教師專業(yè)水準(zhǔn)、備課質(zhì)量、課堂組織能力等。如今令學(xué)生油然而生崇拜之情甚至哪怕是站在教室后面也要“蹭課”的授課情形還是比較稀有的。正如張楚廷教授關(guān)于課堂的論述，即“能夠帶上滿口袋問題走進(jìn)課堂的課，算好課……，能夠喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生的問題問倒了(教師一時答不出來了)的課，算是最好的課”［14］。國內(nèi)諸多大學(xué)都在較長期、定期地設(shè)置一批批的教研教改課題，政府教育部門開展多項(xiàng)的旨在提高教學(xué)水平和授課質(zhì)量的項(xiàng)目，協(xié)會及相關(guān)培訓(xùn)部門召開數(shù)量不菲、有一定深度的教學(xué)改革研討會，從師資、多媒體技術(shù)、示范課程、精品課程建設(shè)及比賽等方面來提升教師技能、豐富課堂內(nèi)容，以抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)其學(xué)習(xí)、探索的興趣。整體上看，重改輕研的現(xiàn)象還是比較明顯的。如何從思想上、心靈上激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心才是首先應(yīng)該深入探討的課題。教學(xué)質(zhì)量涉及到多個環(huán)節(jié)，如教師備課、課堂教學(xué)、出題質(zhì)量、評閱標(biāo)準(zhǔn)等，其中高質(zhì)量的課堂教學(xué)最為關(guān)鍵。課堂教學(xué)是授課教師備課質(zhì)量、組織藝術(shù)、對本課程及相關(guān)課程知識的掌握與熟練應(yīng)用程度等的綜合展現(xiàn)。在教學(xué)似乎已成為教師個體行為的現(xiàn)狀下，這一點(diǎn)是諸多大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)都在面對還將繼續(xù)面對、甚至擴(kuò)大的一種狀態(tài)。
(二)網(wǎng)上資源的泛化使學(xué)生多了選擇更多了困惑
毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)生(也包括普通民眾)獲取信息的重要手段甚至是核心手段。網(wǎng)絡(luò)在提供極大便利的同時，其副作用已初步顯現(xiàn)，“手機(jī)控”“電腦控”或“網(wǎng)絡(luò)控”等現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。便捷的拷貝技術(shù)、編輯手段所帶來的副作用已明顯顯現(xiàn)，如對論文抄襲現(xiàn)象的報(bào)道時常見諸報(bào)端。一般來講，一份成熟的教材在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的傳授下，學(xué)生可得到相對系統(tǒng)的知識或理論，MOOCs等多是圍繞核心或難點(diǎn)進(jìn)行，難免會給學(xué)生一種知識碎片化的印象，因此要求學(xué)生把相關(guān)素材有機(jī)串聯(lián)并形成系統(tǒng)性知識會有一定的難度，而且學(xué)生也不易扎實(shí)掌握。時間久或頻次高時，或引起其思維瑣碎甚至人格瑣碎。因此，完全的MOOCs等方式在激發(fā)學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的同時，也有學(xué)者擔(dān)心，目前大學(xué)入學(xué)后的新生相對于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)放松現(xiàn)象已經(jīng)很明顯了，如過多采用類似于MOOCs等教學(xué)是否會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)更加“放松”?這種顧慮不無道理。
(三)“教”與“學(xué)”的對立統(tǒng)一
教與學(xué)是矛盾的兩個方面，是對立與統(tǒng)一的關(guān)系。在傳統(tǒng)的描述或具體實(shí)踐過程中，充滿著“矛盾”。古有“聽君一席話，勝讀十年書”“名/嚴(yán)師出高徒”之訓(xùn)，也有聽君言如“醍醐灌頂”的說法。孔子有弟子三千，曾培養(yǎng)出了七十二賢人。這些都體現(xiàn)了教的作用。但也有強(qiáng)調(diào)學(xué)的重要性的提法。子曰“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，被稱為治國寶典的《論語》中提及學(xué)習(xí)的次數(shù)是“教”的數(shù)倍;再有成語“面壁十年”“頭懸梁、錐刺股”等都與學(xué)有關(guān);古人宋濂在《送東陽馬生序》一文中提到的“天大寒，嚴(yán)冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗怠之”以示其當(dāng)年求學(xué)之艱辛。其他諸如“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰”“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”等提法，既充滿了矛盾，又蘊(yùn)含著哲理。即便是現(xiàn)在，教與學(xué)也有一些相左的描述，不知從何時開始了一種說法，即“學(xué)生學(xué)不好是老師的責(zé)任”“只有不稱職的老師，沒有不合格的學(xué)生”。但近6屆的高校教學(xué)發(fā)展論壇(CHED)都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)的重要性以及教學(xué)模式改革的緊迫性，此處僅簡要列出2015—2020年連續(xù)6年的CHED會議的主題:“教學(xué)范式變革———從教師中心到學(xué)生中心”“目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)與教師發(fā)展”“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教育創(chuàng)新與合作”“研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“創(chuàng)造的教育與個性化學(xué)習(xí)”“新時代的教與學(xué):變革和回歸”。從中可略窺出，現(xiàn)代的教學(xué)理念與方法，雖然與傳統(tǒng)文化有相悖的一面，但整體上還是遵循知識的循序內(nèi)化過程。受制于智力的啟蒙與開發(fā)，在幼兒、小學(xué)、中學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)“教”的作用應(yīng)該是比較重要的，但在大學(xué)以及研究生等準(zhǔn)成人或成人階段就不宜過度解讀“教”的重要性［7］。從上述分析可以看出，目前大眾關(guān)于對“教”與“學(xué)”重要性的矛盾性描述是我們對傳統(tǒng)文化或習(xí)慣的進(jìn)一步沿襲而已，因此單一性強(qiáng)調(diào)或推崇“教”與“學(xué)”都有一定的極端思想在作怪。“教”的作用更多的是點(diǎn)化和督促、考核。教學(xué)相長，教學(xué)互助，“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，外因再強(qiáng)大也要通過內(nèi)因來起作用。
三、富媒體視界下提高高校教學(xué)質(zhì)量的思考與探索
大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承等任務(wù)。因此，專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要從專業(yè)、課程、課堂三個層次考慮。從生物學(xué)的角度看，專業(yè)是器官，課程是細(xì)胞，教師是重要的營養(yǎng)資源，課堂講授應(yīng)該以加強(qiáng)內(nèi)涵學(xué)習(xí)為目標(biāo)。大學(xué)課堂是大學(xué)生成長的基點(diǎn)［15］。高質(zhì)量的課堂教學(xué)是一場綜合性展演技術(shù)，為此，下面僅在前述的對“教”與“學(xué)”簡要分析的基礎(chǔ)上，借鑒MOOCs等流行教學(xué)范式的特點(diǎn)，介紹我們對提高大學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)效果的理解，并以生物技術(shù)專業(yè)的核心實(shí)踐課程“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”為例，簡要匯報(bào)我們的一些做法。
(一)從授課內(nèi)容看，須精益求精
從教學(xué)內(nèi)容看，要真正掌握課程內(nèi)涵及與其他課程的傳承性、關(guān)聯(lián)性，真正理解“臺上十分鐘，臺下十年功”，做到旁征博引、觸類旁通。這一點(diǎn)在課程泛化、課程間缺少有機(jī)關(guān)聯(lián)泛化的背景下尤其要引起教師的關(guān)注。設(shè)法挖掘?qū)W生潛力，注重課程知識和課程內(nèi)容與其所蘊(yùn)含的思維邏輯并重。理解、貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的理念。強(qiáng)調(diào)專業(yè)性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，或強(qiáng)化能關(guān)聯(lián)多門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，力求將學(xué)到的多門課程知識運(yùn)用到一個具體問題中，使所學(xué)內(nèi)容更真實(shí)，使所學(xué)知識更活潑。
(二)從授課方式看，須有限選擇，擇優(yōu)而用
從現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)仍是抓住學(xué)生內(nèi)心、提供震撼式?jīng)_擊的主要方式，同時更要意識到單調(diào)、單一的課堂講授也需要不斷地注入一些新鮮血液。如何將板書、PPT、課堂討論、MOOCs等有機(jī)融合以避免學(xué)生處于“審美”疲勞狀態(tài)?須知“變化是永恒的”，盡力避免如“今日頭條”所說的“播種龍種，收獲跳蚤:一言難盡的大學(xué)在線課程”，如何恰到好處地借用豐富的媒體資源，這都是擺在授課教師面前的重要課題。
(三)從授課理念看，應(yīng)激發(fā)熱情與統(tǒng)一認(rèn)知并重
在授課過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到像學(xué)習(xí)游戲一樣地學(xué)習(xí)知識只是一種理想，并非每節(jié)課的內(nèi)容都是如歷史演義般、影視作品般有趣的，有時有趣的是理論課呈現(xiàn)的形式而不是內(nèi)容本身。在目前的大學(xué)教學(xué)中，完全逃避課堂和完全依賴課堂的情況都是少數(shù)，對課堂的借助既有中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性，也有集體學(xué)習(xí)的心因?qū)W需求［13］。盡管或許已厭煩于這種課堂教學(xué)方式，實(shí)際上，埋頭苦學(xué)、聚精會神的課堂也賦予他們許多知識、精神適應(yīng)和競爭意識，正所謂“蓬生麻中，不扶自直”。作為教師要設(shè)法使學(xué)生明白上述內(nèi)容的同時，也要清楚地認(rèn)識到，只有亮度足夠大，才能照得遠(yuǎn)、照得久。自學(xué)很重要，但引領(lǐng)更重要。
(四)課堂教學(xué)是一場綜合性展演技術(shù)
一是提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一場綜合性的展演技術(shù)，一堂課必須有使人感受到“思想沖擊”的高潮。正如一場電影有高潮、一首歌曲有高潮那樣，每堂課都要設(shè)計(jì)有“高潮”，以產(chǎn)生體現(xiàn)啟蒙思維、點(diǎn)化心智、交互感情等功效，要達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的境界。因此，要備好課，設(shè)計(jì)好、安排好、展現(xiàn)好內(nèi)容;新的教學(xué)模式一定要消化、借鑒而不是模仿，掌握其本質(zhì)更重要。二是加大討論型教學(xué)的力度。中學(xué)課堂教學(xué)在某種程度上是為選拔做準(zhǔn)備的，而大學(xué)課堂教學(xué)則主要以資格認(rèn)證或培訓(xùn)為主，應(yīng)逐步培養(yǎng)并使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、研讀、深思的習(xí)慣，可以借助時間來真正消化，進(jìn)而吸收教材內(nèi)容。大學(xué)教材內(nèi)容多且繁雜，更需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成跳躍性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、展現(xiàn)個性思維魅力和創(chuàng)新性思維特點(diǎn)的重要時期，通過提前的預(yù)習(xí)和課堂討論平臺可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并有意識設(shè)計(jì)討論內(nèi)容并做好積極引導(dǎo)［16—17］。三是加速“理論課”與“實(shí)驗(yàn)課”的互通與交融。相較于高中階段的課程，大學(xué)的諸多理論課程都設(shè)置有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。因此，在課堂上介紹或播放一定的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或視頻有助于更為直觀的認(rèn)識，促使學(xué)生對理論本質(zhì)的理解和掌握。受益于軟件技術(shù)發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)在近幾年也得到了前所未有的重視，授課教師也可選擇性地、適量地引入課堂。
(五)基于“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐探索
“生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革，重點(diǎn)是在內(nèi)容上充分反映生物技術(shù)專業(yè)核心要義，在操作上，以錄影資料為重要補(bǔ)充，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)間隙觀摩，強(qiáng)調(diào)動手能力、思維能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)［18］。本課程內(nèi)容體現(xiàn)了兩個特點(diǎn):第一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三型性即研究型、綜合性、工程性。如前所述，本課程以醫(yī)用蛋白—人溶菌酶為例，設(shè)計(jì)了七個環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:一是攜帶有溶菌酶的重組質(zhì)粒的分離、純化及檢測;二是質(zhì)粒的酶切及瓊脂糖凝膠電泳檢測;三是細(xì)菌的大量培養(yǎng)及IPTG對目標(biāo)蛋白的誘導(dǎo)表達(dá);四是細(xì)菌的收集、破碎與目標(biāo)蛋白的純化;五是SDS-PAGE法檢測定目標(biāo)蛋白的純度;六是BCA法測定目標(biāo)蛋白的含量、酶活性測定;七是蛋白結(jié)晶實(shí)驗(yàn)。在具體開展實(shí)驗(yàn)時，本課程采用研究工作常用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式(即研究型)，不同的實(shí)驗(yàn)組，其實(shí)驗(yàn)條件有一定區(qū)別，這些區(qū)別所導(dǎo)致的結(jié)果都會在課后的匯報(bào)中得到展示，體現(xiàn)探索性，而不是復(fù)制常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(即全班按照相同的操作模式、相同實(shí)驗(yàn)材料和步驟，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，給出常規(guī)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告)。本課程采用的研究型教學(xué)模式還要求學(xué)生仿照科研論文，寫出研究報(bào)告。另外，本次實(shí)驗(yàn)涉及到生物技術(shù)的諸多課程(如“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”，以及對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程)的核心內(nèi)容，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在以前多門實(shí)驗(yàn)課中也曾學(xué)習(xí)過，因此，內(nèi)容具有顯著的綜合性。工程性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，前面的實(shí)驗(yàn)為后面的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料等。第二，培養(yǎng)目標(biāo)的多靶向性。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)除前述的實(shí)操能力、科研認(rèn)知之外，還包括對科研素養(yǎng)和國際化視野的培養(yǎng)。如前所述，科研素養(yǎng)的培養(yǎng)是本課程特別強(qiáng)調(diào)的，包括從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的匯報(bào)、研究報(bào)告的撰寫、參加課題組的組會、課題組教師的專題報(bào)告以及最后的匯報(bào)等，無不是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的。
四、結(jié)束語
富媒體資源正在給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多的便利，但如何有效消化、高效吸收，避免盲從和過度依賴、唯MOOCs是瞻等值得進(jìn)一步深思與探討。在理解“他山之石，可以攻玉”的同時，也不宜把補(bǔ)充當(dāng)主體，不能喧賓奪主。因此，本文的目的不是排斥新式教學(xué)模式，而是提醒大家，至少對于中國及有類似傳統(tǒng)文化淵源的國家或地區(qū)來說，課堂教學(xué)退出歷史舞臺的時機(jī)尚不成熟，在以后相當(dāng)長的時期內(nèi)仍然會發(fā)揮傳授知識與技能的關(guān)鍵作用，花心思組織好、講授好每堂課既是份內(nèi)之職，也是與時俱進(jìn)的一種表現(xiàn)。提高育人質(zhì)量與提高教學(xué)質(zhì)量同樣重要，為我國的可持續(xù)、穩(wěn)速、高質(zhì)量發(fā)展提供可靠的建設(shè)者是高校義不容辭的責(zé)任。高校教師如何最大限度地挖掘自身動力，如何高效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以提高課程教學(xué)質(zhì)量［19］?這確實(shí)是擺在一線教師和相關(guān)管理人員面前的一個需要研究的課題。
作者：周連景 張金鳳 趙東旭 單位：北京理工大學(xué) 生命學(xué)院
