[摘要]多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)的智能可以分為八個(gè)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展都是不一樣的，所以在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出了不同的才能。同時(shí)，多元智能理論還指出，智能并無(wú)優(yōu)劣、好壞與等級(jí)之分。這個(gè)理論觀點(diǎn)便對(duì)現(xiàn)代高中地理教育有所啟示，即教師應(yīng)充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，充分鍛煉與發(fā)揚(yáng)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。本文將從實(shí)施學(xué)生幫扶、組織小組學(xué)習(xí)、重視分享交流三個(gè)角度，來(lái)分析高中地理教師應(yīng)如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

[關(guān)鍵詞]高中地理;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);教學(xué)策略

在常規(guī)的高中地理課堂教學(xué)中，信息的傳遞是單向的，且以教師傳向?qū)W生為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致高中生只能被動(dòng)接受地理知識(shí)，無(wú)法達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與潛能的目的。在新課改中，已經(jīng)有多位教學(xué)工作者對(duì)這種單一的信息傳遞教學(xué)模式提出了批判，指出教學(xué)本是多向的互動(dòng)過(guò)程，教師、學(xué)生都有向別人展示個(gè)人智慧與分享個(gè)人觀點(diǎn)的權(quán)利。所以，互動(dòng)、交流也就成為高中地理實(shí)施教學(xué)改革的代名詞。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)高中生在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間內(nèi)變得十分積極，而且他們也十分樂(lè)意向同伴、教師分享自己的學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也表現(xiàn)出了不同的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，而如果教師可以進(jìn)一步完善生生、師生的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，那么則可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

一、實(shí)施學(xué)生幫扶

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，而且每個(gè)學(xué)生在不同的地理知識(shí)板塊中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也存在一定的差異。針對(duì)這個(gè)客觀學(xué)情，高中地理教師可以嘗試組織學(xué)生幫扶活動(dòng)，即將有著不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組成“幫扶小組”，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、彼此分享，成為彼此的學(xué)習(xí)榜樣。值得注意的是，實(shí)施學(xué)生幫扶活動(dòng)的前提是組成幫扶小組的學(xué)生可以彼此幫助，否則，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，本班有一名學(xué)生的空間想象能力與邏輯思維能力很好，在天文地理知識(shí)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了明顯的智能優(yōu)勢(shì)。只要我提出幾個(gè)觀點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)天文地理的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)學(xué)生便可以舉一反三，將其應(yīng)用在同類(lèi)題目解答過(guò)程之中。但是，這個(gè)學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)毅力比較差，所以在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)各個(gè)地域自然地理知識(shí)的記憶混亂而出現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我為其選擇了一名擅長(zhǎng)分析自然地理知識(shí)，但是想象能力較弱的學(xué)生作為“幫扶同伴”，希望他們能夠彼此學(xué)習(xí)，互相扶持。

二、組織小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)一直都是高中地理教師常用的教學(xué)方式，但是卻由于分組的隨意性導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)要么成為優(yōu)等生展示個(gè)人才華的平臺(tái)，要么會(huì)成為個(gè)別以優(yōu)等生為主要成員的小組展示小組智慧的途徑。可以說(shuō)，不科學(xué)的分組會(huì)導(dǎo)致中等生、后進(jìn)生無(wú)法參與地理學(xué)習(xí)，將會(huì)限制這部分學(xué)生的地理發(fā)展。為了讓高中生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師所組織的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須要堅(jiān)持“隱性分層，顯性分組”的原則，教師也應(yīng)隨時(shí)觀察，檢查小組學(xué)習(xí)是否有利于讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的才華。就如在“地球表面形態(tài)”一課中，我便以“一名優(yōu)等生+兩名中等生+一名學(xué)困生”的方式來(lái)組織了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)等生需要擔(dān)任組長(zhǎng)職位，引導(dǎo)本組成員分析地球地表形態(tài)發(fā)生變化的原因，總結(jié)出內(nèi)力作用與外力作用對(duì)地表形態(tài)的具體影響，并結(jié)合板塊運(yùn)動(dòng)、火山、地震等具體案例表明觀點(diǎn)；中等生需要嘗試根據(jù)“組長(zhǎng)”的啟示分析具體案例，結(jié)合圖表信息總結(jié)結(jié)論；學(xué)困生則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解地表形態(tài)變化的原因與結(jié)果。在探討中，學(xué)生也應(yīng)有明確分工，做好記錄、總結(jié)、分析、數(shù)據(jù)收集與篩選等學(xué)習(xí)分配工作，保證每個(gè)學(xué)生都能參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一篇

一、高中地理教學(xué)存在的典型問(wèn)題探析

（一）教育理念相對(duì)落后，啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)模式缺失

古時(shí)候，對(duì)于博學(xué)人才的第一評(píng)價(jià)就是“上知天文、下曉地理”，地理學(xué)科發(fā)展是推進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步的基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)力。而當(dāng)今，在高中院校領(lǐng)導(dǎo)、教師并不注重地理學(xué)科建設(shè)。學(xué)生更是為了應(yīng)付考試，進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，根本不去探求知識(shí)背后的巨大實(shí)踐意義。教師也在應(yīng)試教育模式下，強(qiáng)制性的灌輸理論概念，不注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育，更沒(méi)有科學(xué)的合理的實(shí)踐教學(xué)模式。新課改下高中地理教學(xué)基于形式化和應(yīng)付化，完全違背了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。

（二）黑板模式下的地球儀效應(yīng)，教學(xué)缺少適用性、實(shí)踐性

在許多高中院校，地理課堂教學(xué)模式單一，手段落后，基本上是黑板模式下的地球儀效應(yīng)，課堂以教師為主體，進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的接受。學(xué)生在整個(gè)課堂進(jìn)程中沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，教師為了教學(xué)進(jìn)度，盲目的推進(jìn)教學(xué)，完全忽視學(xué)生是否消化理解，更不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力是否得到了激發(fā)。教學(xué)手段單調(diào)不注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，不能在課堂上呈現(xiàn)生動(dòng)立體的內(nèi)容情境，學(xué)生往往聽(tīng)不懂、無(wú)法感知自然地理的魅力。在很多內(nèi)容上，脫離現(xiàn)實(shí)生活，大大降低了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。在向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，以考試為基準(zhǔn)，而不是強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。除此之外，教師忽視課外實(shí)踐教學(xué)，高中地理本身就是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有深入戶外，與大自然親密接觸才能夠理解地理相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，才能夠感知地理課堂中呈現(xiàn)的實(shí)物。有關(guān)天文地理知識(shí)，只能在實(shí)踐中加以應(yīng)用深化。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)的對(duì)策

從地理位置、地形地貌、氣候交通、政區(qū)沿革、名稱(chēng)由來(lái)到城鄉(xiāng)物產(chǎn)、民族特點(diǎn)、方言習(xí)俗再到飲食服飾、市井民風(fēng)，可謂包羅萬(wàn)象，應(yīng)有盡有。如在《中原訪古》的《關(guān)中淳風(fēng)》一節(jié)中，我詳細(xì)介紹了關(guān)中的地理區(qū)位、四方接壤、中華民族在此發(fā)祥的淵源以及“塬”的形成與特點(diǎn)。為增強(qiáng)課堂教學(xué)的美感，加深學(xué)員理解，我還通過(guò)講解《沁園春•雪》中“原馳蠟象”的詩(shī)境，讓他們體會(huì)高原高低起伏的景象。再如《湘西獵奇》的《邊城風(fēng)情》一節(jié)，我從著名作家沈從文的名作《邊城》切入，先寫(xiě)漢苗民族數(shù)百年來(lái)的爭(zhēng)斗融合，繼寫(xiě)由此形成的彪悍民風(fēng)和邊塞山寨，再講遠(yuǎn)離紅塵的青山綠水以及從那里走出的熊希齡、沈從文、黃永玉等名人奇士。

通過(guò)自然景觀與人文景觀相結(jié)合，使旅游知識(shí)更加深刻、更具吸引力。編輯《人文江南》時(shí)，我先從大家熟悉的江南周邊城鄉(xiāng)寫(xiě)起，然后選取與之相關(guān)的歷史事件和人物，讓學(xué)員通過(guò)歷史了解名勝，既擴(kuò)展了知識(shí)面，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。如在介紹揚(yáng)州名勝史公祠、梅花嶺時(shí)，我專(zhuān)門(mén)加入了《史可法守城》的歷史故事。在描述這些發(fā)生在江南的歷史故事時(shí)，我注意做到“六不”：不戲說(shuō)、不媚俗、不荒誕、不偏狹、不嘩眾取寵、不以訛傳訛，力求從歷史辯證唯物主義角度出發(fā)，采用正面、主流的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的價(jià)值觀，達(dá)到景史結(jié)合、明理啟智的目的。編寫(xiě)教材除了內(nèi)容豐富準(zhǔn)確之外，還要講究文采。

筆者在教材的風(fēng)格上，追求散文詩(shī)的韻味，力求雋永上口、宜于朗讀，使學(xué)員閱讀時(shí)，獲得美感，產(chǎn)生身臨其境的效果。導(dǎo)演。旅游文化課每周一次，共90分鐘，而備課往往在一周前就要開(kāi)始。直到上課前的幾十分鐘，還要用粉筆在黑板上畫(huà)出大幅清晰的地圖。備課要在教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定重點(diǎn)，選取輔助講課的文字、圖片、視頻、音樂(lè)等資料。這時(shí)，我的角色就從“編劇”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”。

備課過(guò)程中，包含著枕上的構(gòu)思推敲，網(wǎng)上的查找遴選，多媒體的設(shè)計(jì)制作……可以說(shuō)，課上一分鐘，課下十天功。為講好《常熟•風(fēng)塵柳如是》一節(jié)，我一早便乘長(zhǎng)途汽車(chē)向常熟市進(jìn)發(fā)，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，找到虞山西南腳下的柳如是、錢(qián)謙益墓地。又來(lái)到尚湖風(fēng)景區(qū)寂靜的拂水山莊（仿當(dāng)年的錢(qián)柳故園），在一片清蕪幽遠(yuǎn)的情境中遐想當(dāng)年柳如是的生涯苦旅。回來(lái)后，將一路拍攝的照片，配上昆曲《牡丹亭》中“游園驚夢(mèng)”的唱段制成幻燈片播放。課堂上，學(xué)員們一邊欣賞著圖片，一邊聆聽(tīng)著我的解說(shuō)，仿佛置身實(shí)地，意猶未盡。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，還經(jīng)常需要準(zhǔn)備道具。

如講“熱帶雨林”一節(jié)時(shí)，我把從西雙版納買(mǎi)回的紅木小象帶上了講臺(tái)；在講《太倉(cāng)•四王領(lǐng)畫(huà)壇》一節(jié)時(shí)，我在課堂上展示了摹古的《秋山圖》。有計(jì)劃地把科學(xué)性、知識(shí)性內(nèi)容融入相關(guān)章節(jié)，也是備課的重要部分。旅游知識(shí)范圍廣泛，天文地理、古今中外、衣食住行、生物建筑、戲曲藝術(shù)無(wú)所不有。將其分散到一些課時(shí)中，還會(huì)使課程具有實(shí)用性。如講《湘西獵奇概況》一節(jié)時(shí)，我把山地景觀的類(lèi)別、特點(diǎn)、分布、代表穿插進(jìn)去；講《山水盈盈概況》一節(jié)時(shí)，把錢(qián)塘大潮和“河口現(xiàn)象”結(jié)合起來(lái)；講《黃河腹地》一節(jié)時(shí)，又補(bǔ)充了各代帝陵的相關(guān)知識(shí)。

因?yàn)槊刻谜n都能帶給學(xué)員們不一樣的精彩,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能詮釋得淋漓盡致，旅游文化班越辦越紅火。

演員。走上講臺(tái)后，教師又變成了演員，按照已編定的劇本，沿著導(dǎo)演設(shè)計(jì)的戲路，把美景和故事生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)員。講課時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)自己的情緒，達(dá)到飽滿、興奮的狀態(tài)，以此感染學(xué)員。此外，還要注意發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，通過(guò)調(diào)整、變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏配合講課內(nèi)容。如《神秘滇西》一節(jié)，在講到騰沖抗日縣長(zhǎng)張問(wèn)德回絕日軍司令官的勸降信《答田島書(shū)》時(shí)，我激昂悲憤地誦讀并講解全文，讓學(xué)員充分感受到張問(wèn)德震古爍今的抗日激情與威武不屈的民族氣節(jié)，他們聽(tīng)得熱淚盈眶，教室里一片肅靜；在講《山水盈盈概況》一節(jié)時(shí)，我又用柔緩的語(yǔ)調(diào)吟誦宋人王觀的《卜算子》：“水是眼波橫，山是眉峰聚……”使大家體會(huì)到浙江山水如同少女眉眼般的清盈靈秀。

一、提升自身人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則源自于執(zhí)教者深厚的人文素養(yǎng)。教師要真正深刻地理解課文，沒(méi)有自身深厚的人文素養(yǎng)是不可能做到的，更不可能因此延升多元化的理解。因此，要提高自己的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文老師讀書(shū)要廣博，不僅僅限制與教學(xué)業(yè)務(wù)類(lèi)的書(shū)，經(jīng)史子集，天文地理，要旁觀涉獵，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有了知識(shí)功底，成為一個(gè)博學(xué)鴻儒，豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀語(yǔ)文自然游刃有余。閱讀積淀遠(yuǎn)比教學(xué)技巧更重要，學(xué)養(yǎng)深積淀厚的教師，對(duì)語(yǔ)文的解讀比一般教師要來(lái)得快，解得透，旁征博引，使學(xué)生能更加快速的消化。

二、多重身份

學(xué)生與語(yǔ)文之間的對(duì)話，應(yīng)該以什么樣的身份去讀，去理解在于教師以什么樣的身份去讀，去領(lǐng)會(huì)！一副作品在沒(méi)有選入教材之前，它本身就承載著作家對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思考、情感、態(tài)度等。我們需要與作者相識(shí)、相知。作為讀者，必須以普通讀者的身份，沉浸到課文意境中，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，在讀中細(xì)細(xì)品味。它的思路、文脈，語(yǔ)言的魅力、風(fēng)格、和表現(xiàn)力在哪里，他（她）為什么要寫(xiě)，作者想表達(dá)的主旨是什么。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，多元化的理解就出來(lái)了。我們自身的身份是教師，就是要把課文當(dāng)作教材來(lái)讀。把課文當(dāng)作教材來(lái)讀，是要結(jié)合具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)思考的。因此，我們不能僅僅滿足于普通讀者的讀懂內(nèi)容。作為教師來(lái)讀教材，主要是從課文中找出教學(xué)證據(jù)，這些證據(jù)，語(yǔ)句可以引導(dǎo)學(xué)生感知、研討，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。閱讀中，我們必須聚焦教材語(yǔ)言，在閱讀中關(guān)注課文內(nèi)容和語(yǔ)句表達(dá)之間的組合意義，理解課文內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)句形式表現(xiàn)出來(lái)的，以及為什么作者要用"這種語(yǔ)句形式"來(lái)表現(xiàn)的道理，要知其然，知其所以然，這是我們師者的義務(wù)。從教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)看，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)思考自己所帶班級(jí)的學(xué)生"實(shí)際上需要教什么""最好用什么去教"這兩個(gè)問(wèn)題。從幫助學(xué)生的角度去思考，怎么樣才能使學(xué)生接受，這才是教學(xué)目標(biāo)，也是體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的地方。每重身份便是一元，運(yùn)用好身份也是對(duì)理解的多元。

三、積極反思

每一堂課都是由教師與學(xué)生面對(duì)面的交流的過(guò)程。課堂中教師引領(lǐng)學(xué)生解讀語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)理解新知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)體系的過(guò)程。而且由于學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，他們對(duì)于教材的解讀往往會(huì)出乎教師意料之外。而這個(gè)過(guò)程也為教師了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提供了絕好的機(jī)會(huì)。能力的提高從來(lái)不是一步登天，而是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷的總結(jié)，獲取經(jīng)驗(yàn)。自我反思有助于改造和提升我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，舉一反三，多元發(fā)展。四、多種藝術(shù)思維方式每個(gè)人的思維方式都不一樣，當(dāng)然一篇課文的思維方式也就有很多種。不同的解讀方式會(huì)必然會(huì)有截然不同的結(jié)論。在豐富自己的人文素養(yǎng)的前提下，可以利用很多種解讀語(yǔ)文的方式來(lái)解讀課文。如：逆向思維方式、社會(huì)學(xué)方式、文體論方式、唯物辯證法分析方式、文化學(xué)方式等等,這些方式都是我們理解課文的有力武器。美國(guó)語(yǔ)文教師在解讀《灰姑娘》上給我們做了一個(gè)很好的啟示。她從語(yǔ)文中竟然可以解讀出許多讓人意想不到但又特別溫馨合理的生活感悟。例如"有親生母親和親兄弟姐妹真是一種幸福"，例如"一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩"，例如"平時(shí)要打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然會(huì)嚇著朋友"。特別是美國(guó)老師談到后媽時(shí)的一段話，更是讓人為之動(dòng)容，她說(shuō)："我們看到的后媽好像都是不好的人，他們只是對(duì)別人不夠好，可是他們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？他們不是壞人，只是他們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。他們還沒(méi)有這樣的能力，因此，我們要諒解他們"。這個(gè)事例可以給我們帶來(lái)啟示：解讀課文，需要教師有廣泛的知識(shí)面，還要運(yùn)用不同的方式來(lái)理解、分析，這樣才有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。總之，對(duì)課文的解讀應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的，我們應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)文進(jìn)行思想的碰撞與心靈的交流。語(yǔ)文理解是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲的過(guò)程。語(yǔ)文理解的價(jià)值在于教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文與作者展開(kāi)積極的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文建設(shè)性的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的終價(jià)值，使學(xué)生的思維不定向，不固定，開(kāi)元，網(wǎng)狀般的發(fā)射，為以后學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者：周小年 單位：湖南省常德市鼎城區(qū)中河口鎮(zhèn)聯(lián)校

一、分層遞進(jìn)法在初中科學(xué)教學(xué)中的必要性

1.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

分層教學(xué)法針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層不是說(shuō)根據(jù)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的前提下進(jìn)行。初中階段是個(gè)體成長(zhǎng)的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對(duì)事物的認(rèn)知能力也逐漸形成，同時(shí)也展示出自己的個(gè)性及擅長(zhǎng)的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個(gè)綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部?jī)?nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個(gè)學(xué)生卻有自己擅長(zhǎng)的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個(gè)體在每個(gè)階段都有獨(dú)特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個(gè)體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對(duì)單獨(dú)學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個(gè)體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績(jī)這個(gè)共性目標(biāo)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會(huì)得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所了解，同時(shí)能夠掌控教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過(guò)來(lái)又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

摘要：

知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΓR(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新決定著人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程與方向，課堂創(chuàng)新又是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新最直接的方式與動(dòng)力。因此在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是所有學(xué)科必須要做到的事情。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思索。

關(guān)鍵詞：

高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新能力

中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂，在于老師先進(jìn)的教育教學(xué)理念的引導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)上注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新時(shí)代的要求促使我們地理教師要不斷改變自己的教學(xué)理念，探索教育規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在課堂上傳道、授業(yè)、解惑，以適應(yīng)地理教學(xué)的需要。

1創(chuàng)設(shè)情境：

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。所以我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，沒(méi)有興趣就不可能產(chǎn)生動(dòng)力。同時(shí)為了摒棄傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的弊端，要在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體性。這樣在學(xué)生有興趣的情況下，讓學(xué)生自己去做自己的事情，才能讓其在實(shí)踐中懂得什么才是自己所需要的，真正懂得怎么做。這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的品質(zhì)。眾所周知，創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，創(chuàng)新是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。為此應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考，自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)親身實(shí)踐才能逐步形成。如：在天體地理太陽(yáng)系的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)模型來(lái)演示太陽(yáng)系的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這種宏觀的東西可以緊緊的抓住學(xué)生的心思，一下子提起學(xué)生對(duì)天文地理的興趣，從而讓其愿意去學(xué)愿意去探索，可以這樣說(shuō)教學(xué)效果自然就高效了。

一、平等交往，體驗(yàn)情感

要搞好教學(xué)工作，師生之間交往必須建立在和諧融洽的基礎(chǔ)上。只有在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位才能得到真正體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能得到落實(shí)。在我們的日常教學(xué)工作中，教師的一個(gè)賞識(shí)表情、一絲甜美微笑、一句鼓勵(lì)話語(yǔ)就給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，而且學(xué)生年齡越小，對(duì)這方面的反應(yīng)越強(qiáng)烈。尤其是幼兒階段，教師的愛(ài)撫、贊賞、表?yè)P(yáng)，常常使他們激動(dòng)不已，讓他們?yōu)橹院馈?/p>

在我們保育院就有用一朵朵“小紅花”或者一面面“小紅旗”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的良好傳統(tǒng)，得到了“小紅花”的學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)積極性倍增，沒(méi)有得到的學(xué)生便會(huì)以他們?yōu)榘駱樱J(rèn)真聽(tīng)講、努力爭(zhēng)取。在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，教師要經(jīng)常走下講臺(tái)，彎下身來(lái)，用商談的語(yǔ)氣進(jìn)行交流，相互尊重彼此的個(gè)性，教師要經(jīng)常用“你能說(shuō)好”之類(lèi)的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)與教師不一致時(shí)，要允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)等等。這樣，老師總是能在感情上得到學(xué)生親近，工作中得到學(xué)生的幫助和支持，做起事來(lái)事半功倍，生活快樂(lè)；相反，師生關(guān)系冷漠甚至僵化的，教師不管怎么努力，也得不到學(xué)生的理解和支持，反而弄得事倍功半，身心疲憊。

二、情感互動(dòng)，提高效果

教學(xué)中師生的合作是相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為“教學(xué)的主導(dǎo)”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要在教學(xué)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起人，與學(xué)生建立朋友關(guān)系，達(dá)到情感上的互動(dòng)。例如，在課堂上，我們不要固定在“課本”的教學(xué)模式上，更不要一味追求“高分”的教學(xué)方法，應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，與學(xué)生一起互動(dòng)。如用“我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)……”來(lái)提醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，另外教師還可以走下講臺(tái)參與其中，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起游戲，一起學(xué)習(xí)。在與學(xué)生交往的過(guò)程中，我們既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，又可以看到自己的不足。有時(shí)教師不能體會(huì)的，學(xué)生能體會(huì)到。

這樣一來(lái)就不只是教師在教學(xué)生，學(xué)生也在教老師，讓師生都有收獲。而師生互動(dòng)，共同探究知識(shí)的過(guò)程，更能提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都得到“實(shí)惠”。除課堂教學(xué)外，我們還可以利用課堂游戲、課外活動(dòng)或戶外活動(dòng)和學(xué)生相處，一邊活動(dòng)一邊交流，但值得注意的是要和學(xué)生平等相處，以誠(chéng)相待，做到如師如友，亦師亦友。如及時(shí)關(guān)心身體有恙的學(xué)生，給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生以一定的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，給留守學(xué)生一份家庭的溫暖、一份父母的關(guān)愛(ài)等。總之，不管是學(xué)習(xí)或生活中，教師都應(yīng)和學(xué)生密切交往，這樣才能得到更美好的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變觀念，共同發(fā)展

一、地圖在地理教材中的地位

地圖種類(lèi)很多，就內(nèi)容而言分為兩大類(lèi)：自然地圖和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識(shí)的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志，而且貫穿整個(gè)地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達(dá)1：4，從當(dāng)前的地理改革發(fā)展趨勢(shì)看，地理知識(shí)更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專(zhuān)家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時(shí)間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語(yǔ)言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在地理課堂上，教師可以運(yùn)用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過(guò)程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識(shí)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力