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作者：成城 單位：吉林藝術學院動漫學院

課程內容陳舊，落后于影視動畫的發(fā)展影視動畫后期制作是影視動畫制作流程中的一個環(huán)節(jié)，后期制作階段包括畫面剪輯、錄制臺詞、配制音效、合成特效等。影視動畫近些年來發(fā)展的速度非常快，它已經脫離了傳統(tǒng)意義上的單純運用計算機軟件編輯制作的方式，集電影、電視欄目、特效制作、影視廣告于一體的綜合性技術。各校的影視動畫后期制作課程也都普遍遵循了綜合性的特點，將上述內容納入到課程的教學中，其內涵非常豐富。但是，在教學中，教師所講授的內容卻往往都是以電視欄目包裝的制作為基本框架，教學中所列舉的案例也多為電視或電影的片段。即使有些教師找到一些影視動畫作品，但要么數量少，要么缺乏典型意義。總之，教學內容不論是在理論層面還是實際層面都遠遠落后于影視動畫的發(fā)展和教學的要求。

課程設置隨意性太大，缺乏科學管理在調研中我們發(fā)現，就目前影視動畫課程在學科專業(yè)知識的覆蓋面上都是比較齊備的。但是，當我們仔細審閱課程后發(fā)現，課程設置的結構不夠科學合理。多數課程沿襲的是藝術設計專業(yè)的課程結構。因為影視動畫專業(yè)的發(fā)展歷史較短，有經驗的專業(yè)教師有限。很多專業(yè)課程甚至僅有一名教師。后期制作也不例外。在這種情況下，給學生開設什么樣的課程，在什么時間開設，都要先考慮到教師的具體因素。課程的設置一般沒有客觀的論證，也沒有真正體現出課程結構系統(tǒng)化、科學化的要求。

教學環(huán)節(jié)簡單化，難以滿足學生的需求影視動畫作品制作的前期階段，都是以單一的個體片段存在的，各個獨立的片段經過后期的“加工”處理之后，才能成為一部完善的影視作品。由此可見，影視動畫后期的教學環(huán)節(jié)中，實踐是最重要的部分之一。學生通過動手將一些影視動畫半成品“加工”成作品，才能真正理解作品的創(chuàng)作意義和深度。但是，在教學中，由于缺少影視動畫的“半成品”，因此給予學生動手實踐的素材非常匱乏。課堂上基本采用的是老師講學生聽、老師做學生看的方式，這種簡單的教學方式無法滿足學生的需要，對提高學生的專業(yè)技能非常不利。教學問題的產生往往有多種因素，包括教學理念、教學管理、教學方法途徑等，我們對此進行了分析研究，其中師資隊伍和教學研究是最主要的原因。

首先，師資隊伍專業(yè)化程度較低，難以勝任教學任務。教師的專業(yè)能力是課程建設的基本保證，在教學過程中，師資隊伍專業(yè)化程度參差不齊直接影響了課程建設的質量。目前國內只有十幾所高校有影視動畫專業(yè)的碩士點，博士點更是少之又少。每年畢業(yè)的研究生人數十分有限。其中，大部分畢業(yè)生流向了企業(yè)和公司，只有一少部分選擇了留在高校，這就導致了影視動畫專業(yè)課中的教師絕大多數都是非本專業(yè)的畢業(yè)生，其中以美術專業(yè)和藝術設計專業(yè)的居多，還有少部分來源于計算機專業(yè)。這就直接影響了包括影視后期專業(yè)教師的專業(yè)水平。這樣的師資隊伍很難形成知識結構、年齡結構、職稱結構合理的教學梯隊，也不太可能對課程進行比較深入的教學研究和教學改革。另一方面，由于專業(yè)的特殊性，影視動畫后期課的教師應該有豐富的社會實踐經驗和閱歷，但是我們的教師都是在畢業(yè)后直接留在高校執(zhí)教的，所以根本談不上什么專業(yè)實踐經驗。這也是整個影視動畫專業(yè)整體水平難以提高的癥結所在。

其次，缺少教學研究和規(guī)律的科學總結，沒有形成教學特色。經過幾年的發(fā)展，各類高校影視動畫專業(yè)的招生已經初具規(guī)模，教學管理日趨規(guī)范，教師隊伍比較穩(wěn)定。在這種情況下，如何提高教學質量的問題就凸現出來，解決這個問題的關鍵在于加強教學研究。我們在中國知網上進行了論文檢索，從2008年至今，關于影視動畫的研究論文總計541篇，其中涉及到教學研究的論文不足20篇。這個數字不僅與影視動畫的發(fā)展現狀不相符，更無法滿足提高教學質量的要求。我們與一些教師，特別青年教師探討過這個問題。應該說，不論是從個人發(fā)展的角度還是從提高專業(yè)整體水平的角度，大家對科研重要性的認識是明確的。但是在現實工作中，缺少學術帶頭人，沒有科研氛圍，教學的單兵作戰(zhàn)等等，都大大限制了教師的科研發(fā)展。沒有科研或者缺少系統(tǒng)的科研，使很多教師成了典型的“教書匠”，忙于教學卻不能提高質量。

影視動畫“后期制作”課程的整體架構

當前，國內高校影視動畫后期制作教學課程各具特色，在課程的具體內容上也有一定的差異。但總體上來說，主要包括后期特效（AfterEffect）s、非線性編輯、視聽語言等主要內容。“后期制作”課程一般安排在第五學期，學生在學習了欄目策劃、攝影、藝術創(chuàng)新思維、PhotoShop等課程，掌握了一定的影視前期制作的技能后，再學習后期制作。該課程一般設置在120學時左右，另有50學時的實踐。影視動畫后期課程的培養(yǎng)目標是通過系統(tǒng)的教學讓學生能夠深刻了解后期制作在影視制作流程中的重要價值和意義，通過理論教學和實踐教學，指導學生學習本專業(yè)必須掌握的基本知識，使學生熟練掌握并很好地運用數字合成系統(tǒng)及其他相關軟件，并能進行影視動畫后期合成及特效制作。同時，結合影視動畫的發(fā)展，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，成為影視動畫制作與產業(yè)開發(fā)研究的人才。

從本門課程的教學目標出發(fā)，我們要求學生通過學習掌握三個部分的內容。第一部分是影視后期編輯軟件。通過課堂教學使學生了解后期剪輯制作軟件EDIUS的基本功能和使用方法，并能夠掌握基本的技能。一般在新聞中大量使用少于5秒的鏡頭,這就直接使用后期剪輯制作軟件EDIUS來剪輯合成。為了更好的加深理解，將一些典型材料或學生自己拍攝的素材按照新聞片段的形式剪輯。同時教師要幫助學生解決在使用軟件過程中出現的問題，并在課后布置相應的練習，使得學生能夠深入的進行學習，以培養(yǎng)學生的自學能力。第二部分是蒙太奇思維。“蒙太奇”一詞來源于法語，原意是裝配、安裝，后來被借用到電影中，指鏡頭組接的技巧手段，或叫畫面的剪輯。蒙太奇思維方式作為一種創(chuàng)作觀念，貫穿于節(jié)目制作的全過程，它的差異將直接影響節(jié)目的整體風格、構思和結構。通過對蒙太奇思維的講解，學生對剪輯理論有更深刻的理解，進而使剪輯更加藝術化。第三部分是后期合成軟件。AfterEffects是基于PC和MAC平臺的后期合成軟件。被廣泛應用于影視制作、欄目包裝、電視廣告、后期編輯及視頻處理等領域。在影視節(jié)目片頭、廣告片及專題片、紀錄片頭的制作中選用非線性編輯為主比較合適。因為在影視節(jié)目片頭和廣告片中大量使用多層畫面的運動、疊加、透明，畫面的快、慢動作，三維動畫、顏色的特殊處理,字幕的特殊處理等效果。在專題片和紀錄片頭中除了應用特技效果以外還大量使用長于5秒的鏡頭，這就需要后期剪輯制作軟件EDIUS來實現它，而制作特效部分，要選用AfterEffects軟件。雖然學生對AfterEffects軟件感覺到很陌生，但是同屬于Adobe公司旗下的軟件已經接觸了不少，這樣他們對軟件的界面及整體構架就不會感覺到陌生。于是我們采用“講練結合”，在給學生講述軟件的基本功能和操作方法的同時，引入成功案例的設計過程，同步講解理論知識。學生在聽課的同時跟隨老師演示同步模仿練習，聽、練結合使學生在不知不覺中獲得了知識和技能。在學生掌握了AfterEffects的基本操作方法之后，我們會通過案例的模仿與分析加強學生對影視動畫的理解，教學重點轉化為強化訓練學生的觀察能力、形象思維能力和分析能力。教師會安排學生制作一個綜合案例，要求學生去找一個自己喜歡的影視作品，為其制作一個宣傳片，以此充分展示出學生的分析能力和獨立制作的能力。影視動畫后期這門課程，筆者利用自主探究、相互協(xié)作、任務驅動教學模式，讓師生分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進，實現了教學相長和共同發(fā)展。#p#分頁標題#e#

以提高教學質量為目標，加強影視動畫“后期制作”課程建設

（一）提高和優(yōu)化配置教師資源，確保課程的教學質量師資力量是提高教育教學質量的關鍵性因素。根據我國高校影視動畫師資隊伍的現狀，要重點解決三個問題：（1）提高現有教師的專業(yè)水平。影視動畫發(fā)展迅速，很多知識和技能更新的周期性非常快，因此需要教師不斷掌握新的信息。針對這種情況，我們要加強專業(yè)教師的國內外交流，有計劃地推選教師到國外學習、進修、考察，或在國內知名高校攻讀博士、碩士學位以豐富他們的閱歷。開展內容豐富的學術交流活動，使教師開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)作的熱情和靈感。（2）優(yōu)化教師資源。影視動畫專業(yè)歷史較短，專業(yè)教師數量和實踐能力有限，因此，我們必須立足現實解決困難。后期制作是一門實踐性非常強的課程，教師僅有理論或一般的技能是難以勝任教學的，我們必須采取請進來走出去的辦法。一方面是聘請一些藝術造詣高，實踐經驗豐富的專家做兼職教師，為學生授課或作專題講座，以此緩解師資隊伍不足的壓力，又做到了優(yōu)勢互補。另一方面充分利用社會資源，如電視臺、影視制作企業(yè)和廣告公司等，為教師和學生提供實踐基地。專兼職教師的結合不僅彌補了專職教師社會實踐經驗不足，兼職教師科研較弱的缺憾，而且使教學的內容更加理論聯(lián)系實際，更能滿足大學生的需求。（3）培養(yǎng)教學梯隊。目前，后期制作乃至影視動畫專業(yè)的很多課程任課的教師非常有限，基本沒有形成教學梯隊，大大影響了教學與科研水平的提高。增加教師的數量解決教學梯隊是個途徑，但不是唯一的途徑。我們還應該根據實際情況，將相關專業(yè)的教師組織起來，形成梯隊。這個教學梯隊同時也是一個科研梯隊，要求任課的教師根據自己的業(yè)務專長、興趣和需要選定教學科研的主攻方向，明確目標，任務落實到人。教學梯隊的形成不僅能夠促進教學質量的提高，同時也能夠集中力量進行教學研究和學術研究。實踐證明，教學與科研往往是統(tǒng)一的，相互作用，相互促進的。

（二）營造科研氛圍，推動學科發(fā)展高校的教學與市場發(fā)展一直存在著不小的差距，因此也引發(fā)了高等藝術院校是培養(yǎng)什么樣的人才的爭論，而這個爭論的核心問題就是以什么標準評價人才，以什么標準衡量教育教學質量。在藝術院校，以作品或成果作為評價標準的思想可謂根深蒂固。雖然近些年來由于職務評定的標準在不斷提高，很多教師都開始重視科研，但是，教師科研能力的形成不是一朝一夕，科研水平的提高僅靠個人努力是很困難的。學校應該重視科研工作，營造科研氛圍，提倡科學研究與藝術創(chuàng)作相結合。事實上，影視動畫專業(yè)中有很多教師都創(chuàng)作出過很有優(yōu)秀的作品，在專業(yè)領域和社會上有一定的影響力。在教學中，也能把自己的技能傳授給學生，但是他們不擅長去總結提煉自己的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作思路，更不重視教學研究。我們應該給予這些教師以必要的指導，鼓勵督促他們進行科學研究，讓他們作科研帶頭人，由他們牽頭組成不同的科研和教學團隊，帶動青年教師，改變教師教學科研單兵作戰(zhàn)的狀況。有了目標任務，有了隊伍，自然就會有動力和責任心。只有這樣，我們才能逐漸形成科研的氛圍，學科建設才能真正落到實處。同時學校的科研管理部門要制定相應的管理制度，在教師晉級評優(yōu)等方面制定切合實際的標準，加大科研項目的投入，提高對科研成果的獎勵，調動教師的科研積極性，引導、鼓勵教師轉換觀念，把教學與科研統(tǒng)一起來，形成科研的濃郁氛圍，不斷推動教學質量的提高。