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本文作者：段文軍 趙燕 單位：桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院

優(yōu)質(zhì)資源的共享現(xiàn)狀

共享的形式。調(diào)查表明，3個省份的高校正在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和共享方式的探索，共享的形式主要是有以下幾種。（1）重點、特色專業(yè)的建設(shè)與示范。教育部、教育廳或高校自身對旅游管理專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行評估，對特色鮮明、優(yōu)勢突出的給予一定的政策傾斜或資金扶植，進(jìn)行特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)，培育和建設(shè)優(yōu)勢教學(xué)資源，并進(jìn)行示范推廣。各高校通過委派教師到這些示范點進(jìn)行考察學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)和教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)水平和專業(yè)的軟實力。（2）精品課程建設(shè)。為了進(jìn)行“復(fù)合型”、“創(chuàng)新型”人才建設(shè)，2001年，教育部出臺了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，積極推行教育質(zhì)量工程和素質(zhì)教育。從2003年開始，根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，精品課程建設(shè)作為《質(zhì)量工程》的重點項目在全國各高校展開，教育部專門設(shè)立了共享平臺———國家精品課程資源網(wǎng)。同時，各省份和各高校根據(jù)教育部的要求，也進(jìn)行不同等級的精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)大大地推進(jìn)了高校信息化建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，為教師和學(xué)生提供了良好的交流學(xué)習(xí)的平臺。（3）實驗、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的開放與共享。為了支持我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，從2002年4月開始國家財政部啟動中央與地方共建高?；A(chǔ)實驗室的建設(shè)工作。近年來，在原有共建實驗室的基礎(chǔ)上，財政部從2007年開始實施了共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實驗室建設(shè)項目。這些項目的實施，大大地改善了旅游管理專業(yè)的教學(xué)條件，特別是實驗、實訓(xùn)條件，進(jìn)一步推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)。共享的范圍。為了了解西部3個省份優(yōu)質(zhì)旅游教學(xué)資源的共享范圍，筆者隨機從3個省份中抽取了9所高校進(jìn)行電話調(diào)查，結(jié)合精品課程和案例資源等的網(wǎng)上共享查詢，結(jié)果表明，9所高校中有8個的實驗、實訓(xùn)設(shè)備在校內(nèi)實現(xiàn)了專業(yè)間的資源共享，有一個實現(xiàn)了同城高校間的資源共享。而對精品課程的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分精品課程的網(wǎng)站不能訪問或出現(xiàn)網(wǎng)頁錯誤，能訪問的精品課程網(wǎng)站都或多或少地對用戶的權(quán)限進(jìn)行了限制。例如37%的精品課程網(wǎng)站要求有本校IP才能正常下載課件和教學(xué)視頻，94%的精品課程網(wǎng)站要求有用戶名和密碼才以登錄BBS。

優(yōu)質(zhì)資源共享存在的障礙

重申報、輕建設(shè)。當(dāng)前，在教育主管部門對高校的考核和績效評比，以及第三方機構(gòu)對高校進(jìn)行綜合排名時，諸如精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)、質(zhì)量工程項目是重要的評價指標(biāo)。因此，各高校對這些質(zhì)量工程項目的申報積極性很高。但當(dāng)項目申報完成后，例如精品課程網(wǎng)站申報成功后，很少進(jìn)行維護(hù)和更新。我們隨機調(diào)查的9家精品課程網(wǎng)站中，本年度作過資料更新的僅有2家。有少數(shù)網(wǎng)站建成后從未進(jìn)行過更新。缺乏規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。當(dāng)前，我國用于高等教育建設(shè)的資金十分有限，迫切需要集約使用資金，提高資金、設(shè)備的使用效率和效益。然而，由于缺乏規(guī)劃，存在大量重復(fù)建設(shè)的情況。以旅游管理專業(yè)較為流行的導(dǎo)游模擬實驗室為例，很多高校采用3D景點虛擬平臺，其硬件建設(shè)就需要100多萬元，軟件投入還需數(shù)十萬元，且每兩年需升級維護(hù)一次，建設(shè)運營成本很高。但多數(shù)高校建成后應(yīng)用的僅為每年1—2門課程，大部分時間設(shè)備處于閑置狀態(tài)。而在同一城市不同高校往往都建有相同類型的實訓(xùn)室，且沒有此設(shè)備的高校也正在申請籌建中，重復(fù)建設(shè)相當(dāng)嚴(yán)重。共享范圍有限、共享形式單一。筆者對不同高校實驗室的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)目前西部3個民族省份都沒有大學(xué)城，大多數(shù)高校的實驗設(shè)備主要是在校內(nèi)不同專業(yè)之間共享，高校間共享非常少，共享范圍十分有限。對精品課程而言，雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，受益群體較廣，但由于高校間課程體系存在較大差異，且大多數(shù)精品課程網(wǎng)站僅有少數(shù)教師的示范性授課視頻，對于案例資料、優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材的共享較少，且交流平臺往往僅針對本校師生開放，受益面較窄。共享利益機制不健全。當(dāng)前，不同高校相同專業(yè)之間的競爭較為激烈，專業(yè)排名不僅關(guān)系專業(yè)生源的質(zhì)量和數(shù)量，而且關(guān)系到專業(yè)的綜合績效考核。因此，為了保證和保持自身的領(lǐng)先優(yōu)勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校往往不愿其他高校分享自己專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而避免讓自己處于競爭劣勢。同時，在資源共享的利益協(xié)調(diào)分配方面，由于缺乏協(xié)調(diào)機制和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，高校和教師在資源共享上的給予和獲取嚴(yán)重失衡，主動性不夠。

優(yōu)質(zhì)資源共享的模式

根據(jù)西部民族地區(qū)的實際，需建立“二型二化”的優(yōu)質(zhì)資源共享模式。確立“主導(dǎo)型”的共享組織機構(gòu)。優(yōu)質(zhì)資源共享的實現(xiàn)必須明確組織協(xié)調(diào)主體。資源共享的組織可參照國外ERIC(美國教育資源信息中心)，F(xiàn)REE(聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源)等的做法，在教育部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各級教育部門緊密合作，建立由教育部門主導(dǎo)，中央—地方—高校3級組織管理機構(gòu)，從而確保資源建設(shè)的資源和信息安全［2］。建立“互利型”的利益協(xié)調(diào)機制。要充分調(diào)動各個高校、授課教師資源共享的積極性，就必須不斷地尋求“付出”與“回報”的平衡，建立“我為人人、人人為我”的共享文化和激勵機制。相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)管理、監(jiān)督機制，將高校學(xué)科、專業(yè)、實驗室建設(shè)經(jīng)費劃撥和質(zhì)量工程項目申報與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享掛鉤，從而提高高校資源共享的積極性。同時，需要完善高校資源共享的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，確保所有資源具有電子簽名，同時通過資源點擊、使用頻率進(jìn)行評優(yōu)評先活動，從而引導(dǎo)高校和教師通過共享資源來宣傳自身，提高影響力，從而變“被動”為“主動”。組建“模塊化”的優(yōu)質(zhì)資源體系。針對當(dāng)前不同高校間旅游管理課程體系不同、專業(yè)水平不一、特色各異的特點，在相關(guān)部門的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下，通過立項方式，運用模塊化教育理念，把旅游管理的重要知識體系劃分為若干個標(biāo)準(zhǔn)化的知識模塊，各個高校根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展水平、特色和師資情況進(jìn)行分別建設(shè)，其他高?？蛇M(jìn)行補充和完善，從而建立優(yōu)質(zhì)資源庫，包括教材、案例、課件、授課視頻、實訓(xùn)材料等，不同高?？筛鶕?jù)自身專業(yè)建設(shè)的需要進(jìn)行選擇搭配。這樣可充分整合各高校的優(yōu)質(zhì)資源，同時各高校又可根據(jù)自身需要和實際情況進(jìn)行自主組織和搭配，從而構(gòu)建特色各異的教學(xué)體系。構(gòu)建“專門化”的共享信息平臺。當(dāng)前，一些高校建立了自身的共享平臺，但由于缺乏專業(yè)的信息平臺和管理人員，信息更新慢、網(wǎng)絡(luò)速度慢、網(wǎng)頁錯誤多，嚴(yán)重影響了共享的質(zhì)量和數(shù)量［3］。當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)省份，如江蘇、廣東等，專門建立了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享信息平臺（江蘇省高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺，廣東省高校優(yōu)質(zhì)資源共享中心），在一定程度上整合了本省的教育教學(xué)資源，但影響力和共享面仍然有限。國家相關(guān)部門可與一些影響力較大的網(wǎng)站（如新浪、百度等）進(jìn)行合作，參照百度文庫、豆丁網(wǎng)等的運營模式，建立“專門化”的信息共享平臺，從而保證資源共享量和受益面。#p#分頁標(biāo)題#e#