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英美文學(xué)課是高校英語專業(yè)的主干課程，長期以來在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是隨著社會多元化的發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)越來越跟不上社會的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對這門課失去興趣。英美文學(xué)課面臨困境的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是改革開放所帶來巨大的社會變化，使快餐文化取代了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；其次是英美文學(xué)課程教學(xué)本身的問題，比如教師的觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等不能與時俱進(jìn)，更不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求和受教育者的要求。我國傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教學(xué)模式基本上都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入、有效的富有想象力和創(chuàng)造性的思考，致使文學(xué)作品自身所散發(fā)出來的優(yōu)勢和顯現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)都在這呆板而又僵化的教學(xué)模式中喪失殆盡。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和積極性受到嚴(yán)重的壓抑，英語水平就難以提高，文學(xué)素養(yǎng)的提升也更難以實(shí)現(xiàn)。   1英美文學(xué)課程的地位和內(nèi)涵本質(zhì)   《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”[1]由此可見，開設(shè)此課程的基本目的不單單是提高學(xué)生的英語水平，同時也要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。這些素質(zhì)都是當(dāng)下社會人才所必需的，也是合格的英語人才所應(yīng)該具備的。英語專業(yè)不應(yīng)淪落為追隨市場風(fēng)向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，功利不應(yīng)成為評判文學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。從國家與社會長遠(yuǎn)發(fā)展的需要及學(xué)生個人的終生發(fā)展需要來看，英美文學(xué)課程教學(xué)在外語教學(xué)中的地位不僅不能動搖，而且要繼續(xù)加強(qiáng)[2]。眾所周知，英美文學(xué)是英美兩國人民所創(chuàng)造出來的英語語言的產(chǎn)物。英語文體風(fēng)格的多樣性、語言表現(xiàn)力的豐富性和獨(dú)特的魅力在作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。而我們在學(xué)習(xí)英語的同時，閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以體會到英語富有韻律性的語調(diào)和豐富多彩的語匯語言。開展對此類作品的研究，有助于我們開闊眼界，了解外國燦爛的文化，繁榮我們的文學(xué)創(chuàng)作。   2英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式   目前許多高校的英美文學(xué)課采用的授課方式較為單一，上課老師往往搞“一言堂”。英美文學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜、文學(xué)樣式多變，教師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換，容易造成教學(xué)線條的紊亂。文學(xué)是時代的產(chǎn)物，任何文學(xué)作品都不能孤立存在，因此，孤立的學(xué)習(xí)根本品味不到文學(xué)作品的精髓。教師在上文學(xué)課時，往往會羅列一大堆文學(xué)史知識，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生則是被動地接受這些內(nèi)容，根本沒有形成自己對文學(xué)作品的見解。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教學(xué)生文學(xué)史外，常常要弄些文學(xué)作品選讀作為補(bǔ)充。然而這種節(jié)選式閱讀方式嚴(yán)重破壞了作品的延續(xù)性和完整性。教師在講解這些作品節(jié)選時，往往把時間用在了解釋單詞和翻譯句子上。學(xué)生則淺嘗輒止，即使上了幾年的文學(xué)課，卻沒有真正接觸過一部完整的作品，也談不上學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)作品。另外，英美文學(xué)課考核也是枯燥的，僅僅涉及書本上刻板的知識，所以很多學(xué)生都認(rèn)為英美文學(xué)課乏味、無用。   3改革教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素質(zhì)   3.1采用多角度的課程設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣   采用多角度的課程設(shè)計，就是以作品的主題為線索指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)考慮到選取主題有趣、有現(xiàn)實(shí)意義、能啟發(fā)人深思，同時又與學(xué)生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在課程選材方面，其內(nèi)容的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的英語水平，能夠讓教師因材施教；課程內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)，接近現(xiàn)代，應(yīng)與學(xué)生生活、情感、經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。選擇文學(xué)體裁時，首先應(yīng)優(yōu)先考慮短篇小說，這樣教師有充裕的時間講解，學(xué)習(xí)過程也不至于枯燥、乏味，利于學(xué)生吸收；而后考慮戲劇、散文或詩歌等。選材時還要注意選擇各個時期最具代表性的文學(xué)體裁，這會讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)各個時期的典型文學(xué)作品，領(lǐng)略多種文學(xué)風(fēng)采。選取材料時最關(guān)鍵的是要看其用語是否能被學(xué)生接受，是否符合多數(shù)學(xué)生的英語水平。因此，早期的文學(xué)作品的選取（特別是古代文學(xué)）最好選擇與其相對應(yīng)的現(xiàn)代版本，讓學(xué)生在欣賞這些經(jīng)典作品時不至于在語言上有太多障礙。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇適合自己的文學(xué)作品來閱讀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。改革文學(xué)教學(xué)的方式方法的目的是要消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)的積極性。   3.2采用互動式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運(yùn)用   將課程與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。同樣，文學(xué)課也可以這么做。教師講課可以使用多媒體，利用視覺效果來活躍課堂氣氛、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可開設(shè)“優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞課”，購置英美文學(xué)名著影視光盤，促進(jìn)學(xué)生對英美文學(xué)作品的直觀認(rèn)識，讓學(xué)生閱讀到原汁原味的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生加深理解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以盡量壓縮上課時間（但不是內(nèi)容講解不充分），剩余的時間可以開展一些活動（也可以利用課余時間），比如英語詩歌朗誦比賽、名篇名段賞析和名句翻譯、原聲電影欣賞、戲劇表演等，增添課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生動手能力。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)原著的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，同時對提高其人文素養(yǎng)有一定的作用。   3.3改革評價方式，建立多種評價體系   傳統(tǒng)的考核方式一般是以期末考試為終結(jié)，這種單調(diào)的方式最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程，不利于獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的反饋信息及做出有價值的判斷。因此，采取多樣化的考核方式也就勢在必行。比如，可以把課內(nèi)成績和課外成績相結(jié)合制定新的考核方式；或者開放筆試成績，把口試成績也加入其中。這種靈活多樣的評價方式避免了只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評價模式，使學(xué)生從死記硬背的被動的學(xué)習(xí)方法中徹底解放出來，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高。#p#分頁標(biāo)題#e#   4英美文學(xué)閱讀的體驗(yàn)教學(xué)方法   4.1注重作品的閱讀體驗(yàn)，學(xué)會角色扮演方法   教師應(yīng)鼓勵學(xué)生接觸作品，把閱讀權(quán)交給學(xué)生自己。在課堂上教師只需給學(xué)生做一些文學(xué)背景、基礎(chǔ)知識、教授閱讀的方法的講解，其他的分析內(nèi)容讓學(xué)生自己去把握、去學(xué)習(xí)、去分析，這就避免了“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去體驗(yàn)。這充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生換位思考，通過對所學(xué)作品中人物扮演進(jìn)而深刻理解其思想和性格，進(jìn)而體會到作品中的深遠(yuǎn)意義。教師也可以組織一到兩次較為正式的舞臺劇表演，教師或作為顧問，或作為演員跟同學(xué)們一起參與到表演中，這不僅突破了課堂教學(xué)時空的限制，也豐富了學(xué)生的文學(xué)閱讀經(jīng)歷,培養(yǎng)了其合作精神，促進(jìn)了學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。   4.2體驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作，增強(qiáng)寫作功底   學(xué)生只有通過閱讀來理解并運(yùn)用作品，體會其主旨內(nèi)涵，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。閱讀和寫作是血脈相連的，兩者必不可分。葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“我竟欲謂教閱讀如教得好,更不必有什么寫作指導(dǎo)。”為了讓學(xué)生對作品有更深層次的理解，可以讓學(xué)生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及強(qiáng)語言的積累，克服畏懼寫作的心理。   5結(jié)語   英美文學(xué)課作為一門素質(zhì)提升課程，理應(yīng)受到重視，但實(shí)際的教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的問題卻不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師不得不面對和解決的問題；同時授課形式單一、教學(xué)線條不清晰、結(jié)構(gòu)不完整也成為困擾教師的難題。在目前的社會環(huán)境下，英美文學(xué)課的教授范圍不能只局限于英語專業(yè)學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大到高校的其他文科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，將英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)的英語教學(xué)相結(jié)合。這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言，也對英美文學(xué)有所了解，加深了對英美國家文化的認(rèn)識，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。簡而言之，文學(xué)是一種資源、財富和修養(yǎng)，文學(xué)實(shí)際上也是培養(yǎng)一種對世界和人生的感悟。英美文學(xué)在高校英語教育中的作用是顯著的，因此，加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。