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一、傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性   二十世紀(jì)七十年代末開始，我國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育至今已走過三十余年的歷程。今天的中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國，據(jù)統(tǒng)計(jì)中國目前有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校超過1000所，每年招生人數(shù)達(dá)數(shù)十萬。在設(shè)計(jì)專業(yè)大發(fā)展的同時，社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才提出了更高的要求。但由于我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一，學(xué)科體系的痕跡比較重，實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)往往被忽視，實(shí)踐教學(xué)的途徑較為單一，課程與課程之間相對孤立，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目簡單，教師也缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式致使藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，我們急切需要一種集教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式，因此在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐是迫在眉睫的。我們應(yīng)該探索建立這樣一種教育體系，即教學(xué)為研究和實(shí)踐服務(wù)，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，實(shí)踐又為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，使教學(xué)、研究與實(shí)踐互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。   二、探索“3＋1”藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式的可行性   （一）“工作室制”人才培養(yǎng)模式在國內(nèi)外的推廣和應(yīng)用“工作室制”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。而自“包豪斯”開始，“工作室”制幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育所采納，在歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“工作室制”教學(xué)中非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對獨(dú)立的工作室。歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直是處于世界領(lǐng)先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣是分不開的。在國內(nèi)，清華美術(shù)學(xué)院、人民大學(xué)徐悲鴻藝術(shù)學(xué)院、中國美院、西安美術(shù)學(xué)院等多家藝術(shù)專業(yè)院校和綜合類大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院都采用這樣的人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。   （二）我院前期對于“工作室制”的探索與實(shí)踐   作為一所定位為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才新建民辦本科院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制人才培養(yǎng)模式是藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的一條非常切合實(shí)際的道路，是我們一直在追尋的。工作室是以某個學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由著名的專家、教授為核心，組成學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)，具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從05年開始就在專科學(xué)生中逐步開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生通過入校時的選擇（自愿與競爭結(jié)合的方式）進(jìn)入各個工作室，利用課余時間，部分優(yōu)秀學(xué)生以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設(shè)計(jì)課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當(dāng)前社會發(fā)展與競爭的形勢下，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的應(yīng)用性本科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)與社會適應(yīng)能力問題，無疑是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。   三、“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式探索   在“應(yīng)用型”本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中融入這種全新的工作室制人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等多方面體現(xiàn)工作室制人才培養(yǎng)模式。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式指的是三年的工作室學(xué)習(xí)加上一年的社會實(shí)習(xí)，完成四年的大學(xué)學(xué)業(yè)。大一新生入校后就進(jìn)行雙向選擇進(jìn)入各個工作室學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過三年工作室的鍛煉已經(jīng)具備了獨(dú)立的設(shè)計(jì)工作能力，進(jìn)入社會參加工作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為真正的就業(yè)作準(zhǔn)備。我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)把學(xué)校現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立若干個工作室，每個工作室有一定的專業(yè)方向的定位，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。工作室在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由責(zé)任教授按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教授負(fù)責(zé)組建研究資料和師資群。負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。課題來源是根據(jù)企業(yè)的需求，對企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)問題提出課題，以課題為中心展開的專業(yè)教學(xué)。“3＋1”工作室制人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)不是簡單的“師徒式”的教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性參與。教師把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;提高”為主，教師幫助學(xué)生提出藝術(shù)設(shè)計(jì)的課題，引入實(shí)際操作的項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生分析和解決課題、完成項(xiàng)目，使學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識、參與教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思考和創(chuàng)新能力。   （一）工作室設(shè)計(jì)   “工作室制”是創(chuàng)建與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工作室其實(shí)可以看作一個模擬的設(shè)計(jì)公司，學(xué)生除了公共課程的學(xué)習(xí)，所有的專業(yè)課程將在工作室里完成。學(xué)生們沒有了平常所謂的教室，工作室就是他們的教室，也是他們的公司，本來的畫室就是學(xué)生們校內(nèi)的職訓(xùn)工場。工作室主要進(jìn)行基于企業(yè)崗位的、任務(wù)驅(qū)動的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行校內(nèi)外“工作室”的頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我院高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前已經(jīng)建立了相似模式的工作室和職訓(xùn)工場15個，部分學(xué)生已在工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。   （二）工作室運(yùn)行   將工作室的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個方面，一個方面是教師自擬的課題任務(wù)，另一個方面是來自于外面企業(yè)的項(xiàng)目。將若干門的專業(yè)課程進(jìn)行了分類型打包，以任務(wù)為主題分解原來的課程教學(xué)。教師自擬的課題來代替以前的課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)色彩，三大構(gòu)成（形態(tài)構(gòu)成）等，而以前的職業(yè)技能課例如標(biāo)志設(shè)計(jì)，字體設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)課程被來自于企業(yè)的實(shí)際課題所代替。當(dāng)然除了工作室的任務(wù)以外，學(xué)生們必須參加社會上的各類招標(biāo)活動，參加各個類型的設(shè)計(jì)比賽，同時在畢業(yè)之前必須完成相關(guān)的設(shè)計(jì)師考證。學(xué)生們在工作室的三年里完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參加設(shè)計(jì)比賽，積極考證，修滿了大學(xué)的學(xué)分，在順利畢業(yè)的同時，他們還具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，因此具有了直接上崗的社會工作能力，使就業(yè)“零距離”。該人才培養(yǎng)模式完全從社會需要的人才來進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到“知識與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#   （三）教學(xué)方法   德國職業(yè)教育推行的“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，徹底打破學(xué)科架構(gòu)，將知識、技能組織為若干個教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目展開教學(xué)，是一種非常適合定位于就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育的良好方式和方法。項(xiàng)目化教學(xué)法其理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項(xiàng)目本身以生產(chǎn)一件產(chǎn)品而進(jìn)行的教學(xué)活動，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個個項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中只是起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過三年的實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技共同成長。   （四）師生角色轉(zhuǎn)換   在教學(xué)活動過程中，課程的內(nèi)容、組織方式、授課地點(diǎn)發(fā)生了根本性的改變，這就意味著師生角色必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。工作室區(qū)別于教研室，是以個人負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的。在工作室中，教師全權(quán)負(fù)責(zé)工作室的運(yùn)行，教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師或者虛擬為公司的老板身份參與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)際設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。師生在現(xiàn)場教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)過程中，產(chǎn)生了良好的互動作用。   工作室的教師有兩部分人員組成，校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計(jì)專家組成。對校內(nèi)教師而言，不僅要求有扎實(shí)的理論知識，還要有實(shí)用的專業(yè)設(shè)計(jì)技能。通過工作室“教”，教師的責(zé)任感、鉆研能力、個人的綜合設(shè)計(jì)能力都不同程度的得到了提高。企業(yè)設(shè)計(jì)專家和校內(nèi)教師一起優(yōu)勢互補(bǔ)，不但帶來了實(shí)踐項(xiàng)目，更為學(xué)生帶來社會最前沿的設(shè)計(jì)資訊。   “工作室”中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多時候是作為一個設(shè)計(jì)師或者公司的員工這樣的角色。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生是坐在課堂里聽老師講課，在課后完成教師的作業(yè)，而現(xiàn)在是作為一個設(shè)計(jì)師來參與整個的教學(xué)活動，時刻可以得到教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。通過這樣的實(shí)踐，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擁有了實(shí)用的理論知識，設(shè)計(jì)技術(shù)得到很大的提高，創(chuàng)新能力得到了極大的發(fā)揮。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了綜合素質(zhì)。   （五）．工作室管理   工作室是一個相對開放的教學(xué)空間，管理采取院系領(lǐng)導(dǎo)下的相對自主的管理方式，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排以及教學(xué)常規(guī)管理，對工作室成員實(shí)行二級管理。工作室準(zhǔn)確到位的有效管理是“工作室制”人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵。在構(gòu)建時組織上應(yīng)建立“工作室建設(shè)改革領(lǐng)導(dǎo)小組”、“工作室建設(shè)工作小組”等機(jī)構(gòu)，起草工作室的系列規(guī)章制度，進(jìn)行整體規(guī)劃，在充分聽取企業(yè)、兄弟院校的意見的基礎(chǔ)上邀請專家小組進(jìn)行認(rèn)證。經(jīng)過試點(diǎn)運(yùn)行后，組織召開企業(yè)、教師、學(xué)生座談會和“工作室建設(shè)專家小組”會議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就如何深入開展進(jìn)行探討。并借這個平臺，制訂開展師資培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)技能鑒定，為對口支援建設(shè)單位服務(wù)的方案，進(jìn)而形成產(chǎn)學(xué)互動、校企雙贏的良好發(fā)展態(tài)勢。要全面推行“工作室制”模式，必須要完善“工作室制”的相關(guān)規(guī)章制度，把前期探索研究成果全面應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時拓寬社會服務(wù)面，為同類藝術(shù)設(shè)計(jì)院校提供樣板和示范，真正為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)一線的、高技能、創(chuàng)新型人才。   藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式是一種積極的嘗試，它不僅能夠改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。   學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，可以免除先培訓(xùn)后上崗的麻煩，能夠?yàn)閷W(xué)生順利就業(yè)提供一條極好的途徑，可以為社會極大減輕負(fù)擔(dān)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，將為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才提供最大可能，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力手段。